Введение к работе
Актуальность темы исследоппния, в методической литературе на протяжении многих лет водётся дискуссия о преимуществе имплицитного или эксплицитного подходов к обучению иноязычной грамматика в средней школе.
Теоретические доводы в пользу необходимости сообщения грамматических правил в процессе презентации грамматического материала приводились в фундаментальных исследованиях ряда методистов /П.Б.Гурвич, Б.А.Лаппдус, А.А.Ыиролюбов, 0Э.Михайлова, И.В.Рахманов, Г.В.Рогова, В.С.Цетлин, С..Ф.Шатилов, Л.В.Щврба/.
Между тем в школе по-прежнему реализуется преимущественно имплицитный подход к обучению грамматическому аспекту французской речи на начальном' и среднем этапах обучения. Грамматические правила не предусматриваются в учебниках по французскому языку для 5-х и 6-х классов действующего в средней школе учебно-методического комплекса.
Изучение специальной литературы по данному вопросу и собственный опыт преподавания, а также проведение диагностирующего, эксперимента в 5 - 6. классах привели к убеждению, что отказ от сообщения правил при. обучении грамматической сторона французской речи не способствует формированию грамматических навыков и отрицательно влияет на весь процесс обучения, французскому, языку.
Анализ альтернативных учебников по французскому языку
/П.Б.Гурвич; Е.К.Миньяр-Балоручев/, изучение учебных, пособий по
иностранным языкам, опубликованных в нашей стране и за рубежом,
указывают на преимущественный выбор.большинством авторов экспли
цитного, подхода к обучению иноязычной грамматике на начальной и
средней ступенях обучения. ... _._. .
Диссертационные исследования последних лет подтверждают
рациональность применения, эксплицитного метода, реализующего,
принцип сознательности при обучении, иноязычной грамматике в
средней школе /О.П.Голяндина, В.їїЛванишина, Е.А.Макарова, О.А.
Савелкова и др./. —-]
. Меяду тем.в теории и практике преподавания иностранных язы- ; ков до, сих пор не предложена методика обучения грамматике французского языка в 5 - 6-х классах, опирающаяся на основополагаю- і еще..принципы обучения: сознательности, наглядности, вычленения конкретных ориентиров. Ее. решен также вопрос об. организации поисковой деятельности учащихся 5. - 6-х классов.в процесса обучения грамматическому аспекту речи на французском языке.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что вопрос разработки методики обучения грамматике французского языка в 5 - 6-х классах общеобразовательной школы, обеспечивающей формирование прочных грамматических навыков французской речи, не нашел полного решения и гложет рассматриваться как актуальная задача методики преподавания иностранных языков, что и явилось причиной выбора темы настоящей диссертации.
Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной и эффективной методики обучения грамматическому строю французского языка в 5 - 6-х классах средней школы.
Объектом настоящего исследования являются грамматические явления французского, языка, предусмотренные программой для начальной ступени обучения французскому языку в средней школе.
Предмет исследования - методика обучения грамматике французского, языка, в 5 - 6-х классах средней школы.
Для достижения поставленной цели предстояло решить, следующие задачи;
-
Произвести, отбор грамматического материала, подлежащего усвоению в 5. - 6-х классах средней школы.
-
Провести, методическую организацию отобранного грамматического материала.
-
Теоретически обосновать комплекс принципов, на основе которых, предстояло разработать методику.
-
Разработать методику обучения грамматике французского языка в 5 - 6-х классах.
-
Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.
Приступая к исследованию мы исходили из гипотезы: Достижение необходимого и достаточного, уровня сфэрмирован-ности. грамматических навыков и умений французской речи у школьников 5. - 6-х классов возможно, при условии их целенаправленного поэтапного формирования на основе методики, предусматривающей поисковую деятельность учащихся в процессе сознательного вычленения конкретных ориентиров изучаемых грамматических явлений. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- анализ педагогической, психологической, психолингвистической, лингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме;
изучошю и обобщенно.передового педагогического опита;
диагностические метода /беседа, диагностирующий эксперимент/;
экспериментальные мотоды /основной эксперимент и опытное обучение/;
статистические методы обработки данных.
Научная новизна исследования состоит в разработке методики обучения грамматике французского языка на начальном этапе обучения через реализацию принципа сознательности на основе способа учения "поиск" и вычленения конкретных ориентиров.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней разработаны теоретические основы методики обучения грамматике французского; языка в 5 - 6-х классах на основе проблемно-поисковых, упражнений и вычленения конкретных ориентиров; проведен отбор и методическая организация грамматического материала французского языка для 5, - 6-х классов средней школы.
Практическая ценность данного исследования состоит в разработке методики обучения грамматике французского языка, в созданном на базе предлагаемой методики пособии-"йрак.тичбской грамматика французского, языка" для 5-х классов средней школы. .
Апробация, и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытного, обучения грамматике французского языка в школах В 14, 65, НО г.Екатеринбурга. /1993-1994 г.г../; в выступлениях, на Герценовских чтениях в Ленинградском, пединституте в 1988 г. и на научной конференции, в Свердловском, пединституте в 1987 г.
На защиту выносится следующее положение:
Методика обучения грамматике французского языка в 5 - 6-х классах, разработанная на основа принципа сознательности, путем создания ориентировочной основы действий и организации, поисковой деятельности, учащихся, значительно повышает уровень сформи-рованности грамматических навыков и умений французской речи.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух, глав, заключения, выводов, библиографии и приложения. Объем диссертации составляет 171 страницу машинописного текста, включая прилокение, а такяе 6 рисунков к 18 таблиц. Библиография представлена списком использованнойв работе литературы, состоящим из 267 наименований на русском и иностранных языках.