Введение к работе
На современном этапе совершенствования общества, процесса ускорения и углубления демократических преобразований, наряду с государственным - азербайджанским языком, сохраняется и важная роль русского языка,., как средства межнационального и межгосударственного общения.
В свете возросших требований к уровню преподавания русского языка в азербайджанской школе особое значение приобретает начальный этап обучения, призванный стать основой, фундаментом для дальнейшего изучения русского языка.
Важность начального этана обучения русскому языку, как второму, обусловлена теми дидактическими задачами, которые должны быть осуществлены в его рамках. Являясь относительно завершенным периодом учебного времени, тесно связанным в то же время с другими этапами обучения по содержанию, целям и методическим приемам, начальный згап обучения вводит учащихся в область речевой деятельности, формируя её в определенной сфере коммуникации и обеспечивая тем самым базу для дальнейшего обучения русскому языку.
Проблема развития русской устной и письменной речи выдвигает на одно из первых мест словарную работу ввиду чрезвычайно важной роли, которую играет лексика в коммуникативно направленном обучении. Важная роль лексики в осуществлении принципа коммуникативной направленности обучения неоднократно подчеркивалась в научной и методической литературе по данной проблеме. Так, по мнению академика Б.М.Шанского, понимание русской устной и письменной формы речи, свободное общение на русском языке невозможно без овладения определенным минимумом словарного богатства языка.
Этим объясняется неизменный интерес и внимание к методике обогащения лексического запаса в лингводидактической науке. Под термином "обогащение лексического запаса" нами понимается объяснение непонятных слов, уточнение значения уже известных и их активизация в различных видах речевой деятельности, т.е. всестороннее усвоение семантики слова с его сочетаемостью с другими словами, выработка умения произнести, написать, правильно употребить слово в контексте для решения коммуникативной задачи.
- 4 -До последнего времени ряд актуальных проблей методики обогащения лексического запаса учащихся остается нерешенным. В частности:
не разрабоган до конца вопрос о месте, времени и последовательности проведения работы над значением слов в общей системе обучения русскому языку учащихся начальной школы;
не очерчен круг методических вопросов, связанных с проведением работы по обогащению лексического запаса учащихся в условиях новой программы и новых учебников по русскому языку для І-ІУ классов одиннадцатилетней школы;
не разработана методика работы по обогащению лексического запаса учащихся, учитывающая преемственность, повторяемость лексики, необходимой и достаточной для решения коммуникативной задачи в рамках того или иного вида речевой деятельности.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы словарной работы в начальных классах и ее значимость определили актуальность избранной для исследования проблемы.
Объектом исследования является система обучения русскому языку учащихся І-ІУ классов одиннадцатилегней азербайджанской школы; его предметом - организация процесса обогащения лексического запаса учащихся на уроках русского языка.
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка специальной системы работы по обогащению лексического запаса учащихся и её экспериментальная проверка.
Цель работы обусловила::постановку и решение следующих задач исследования:
определение на основе психодого-педагогической и ликг-водидактической литературы места, времени и последовательности проведения словарной работы;
обоснование системного подхода к обучению русской лексике на основе анализа особенностей лексического состава русского и азербайджанского языков в учебных целях;
выявление лингводидактических требований к отбору и презентации лексического материала в начальной азербайджанской школе;
разработка системы упражнений, направленной на обогащение лексического запаса учащихся начальных классов на уроках русского языка;
экспериментальная проверка разработанной системы упражнений.
исходя из целей исследования сформулирована следующая рабочая гипотеза: эффективной методика обогащения лексического запаса учащихся на уроках русского языка может быть только в том случае, когда система упражнений будет построена с учетом: а/ системного характера русской лексики; б/ данных сопоставительного анализа лексики русского и азербайджанского языков в учебных целях; в/ определения лингводидактичес-ких требований к отбору и презентации лексического материала с учетом требований действующей программы и материалов учебников по русскому языку в І-ІУ классах азербайджанской одиннадцатилетней школы; г/ установлення лексического минимума для указанных классов.
Научно-методологической основой исследования послужила теория познания, положение об основных принципах научного исследования, о единстве теории и практики, формы и содержания, которые определили общий подход к анализу и интерпретации исследуемых явлений.
Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
аналитический;
обобщающий /синтез/;
проектировочный /предвидение и моделирование/;
интерпретационный /объяснение, сравнение, аналогия/;
сбор и накопление данных /наблюдения/;
регистрация данных /хронометраж/;
контроль и измерение /срезы/;
обработка данных /табличных/;
проверка /методический эксперимент/.
Научная новизна исследования заключается в том, что в лем:
- на основе данных теории и практики обучения русскому
ізнку в начальных классах азербайджанской школы впервые опре-
делены роль, место, последовательность и содержание организации словарной работы в общей системе обучения русскому языку учащихся І-ІУ классов;
выявлены педагогические условия проведения работы по обогащению лексического запаса учащихся /методическая типология лексических ошибок, принципы отбора и презентации русской лексики для азербайджанской школы и т.д./;
доказано положительное влияние разработанной методика словарной работы, в том числе системы лексических упражнений на формирование не только частноречевых /лексических/ навыков, но и комплекскоречевых /связной речи/ навыков учащихся в целом.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые дано научно-теоретическое и экспериментальное обоснование возможности повышения эффективности обучения русскому языку в начальной школе путем обогащения словарного запаса учащихся, что способствует развитию лингвистической и методической теории, определению роли, значения, места и содержания словарной работы на начальном этапе обучения русскому языку в азербайджанской школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
предложенная методика обогащения лексического запаса дозволяет эффективно выработать лексические навыки, необходимые для построения элементарных высказываний на русском языке;
разработанная система лексических упражнений может быть непосредственно использована для дальнейшего совершенствования учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной азербайджанской школы.
Достоверность научных выводов и методических рекомендаций подтверждена результатами опытно-экспериментальной проверки.
Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в двух школах № I и И 2 Дивичинско-го района, а также в школах * 20 и № 132 города Баку. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания русско-
- 7 -го языка и литературы АГЫРЯЛ им.М.Ф.Ахундова, конференциях молодых ученых и аспирантов вузов Азербайджана в 1990 - 1992 годах, Республиканских межвузовских научных конференциях в 1993 - 1998 годах, излагались в форма статей и тезисов докладов, была внедрены в учебный процесс в ходе проведения практических и лабораторных занятий по методике преподавания русского языка и при осуществлении руководства педагогической практикой студентов А1ЫРЯЛ им.М.Ф.Ахундова в ряде школ г.Баку.
На защиту выносятся следующие положения:
анализ лексической системы русского и азербайджанского языков в учебных целях и учет его результатов является важным условием определенных научных /лингводидактических/ основ проведения словарной работы в начальной азербайджанской школе;
необходимым условием успешного проведения лексической работы является определение на основе научно обоснованных принципов содержания лексического минимума, его распределение по годам обучения, а также оптимальный выбор применения эффективных приемов презентации изучаемой лексики;
рациональной формой реализации системного подхода к обучению лексике в азербайджанской школе служит специальная система упражнений, направленная на усвоение, запоминание и практическое применение лексических единиц согласно теории поэтапного формирования умственных действий в речевой деятельности.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, общего заключения и списка использованной литературы /124 названия/.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертации, определяются её предмет и объект, формируются цели и задачи, дается характеристика методов исследования, отмечаются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость диссертации, выдвигается рабочая гипотеза, излагаются выносимые на защиту основные положения.