Введение к работе
Актуальность исследования обус-ловдвна объективными потребностями реформирования общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях на осново новых научных идей.
Приоритетные тенденции интеграции и дифференциация различ-ішх наук и сфер человеческой деятельности определятся комплексным характером вагаюйшях проблем человечества, развитие nayют, -техники, образования во многом зависит от «эгдисциплпнарногэ синтеза, интеграции достижений разных наук, что является перспективным средством совершенствования всей системы образования.
Слонявшаяся система школьного биологического образования включает значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых в настоящее время осуществляется в процессе кзучэ-ния отдельных учебных дисциплин. Дифференцированное изучение природы не позволяет сформировать у учащихся целостное представление об окружающем мире, место и роли человека в нем, но способствует понимании глобальных проблем, вставших сегодня перед человечеством, комплексному подходу к их решению; затрудняет выработку практических умений, необходимых для апзни.
Преодоление этих негативных явлений с помощью установления
меапредмогных связой между отдельными дисциплинами в полной мо
ре но осуществимо. Межлродметше связи слуяат хотя и вазнкм, но
вспомогательным средством, лишь в некоторой коро объедошавпдо
знания учащихся по разным предметам. Общло объекты изучения -
природа и человек - остаются расчлененными мовду отдельными дис
циплинами. '
Устранить имеющиеся противоречия можно посредством реализации интеграции в биологическом образовании, которая, осуществляется через комплексный подход. Под ' ко м п Л О КС НИМ подходом в обучении понимается методологический подход с интегрированным видением учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит комплэксированш содержания, форм п катодов обучения. Он обеспечивает взаимосвязь знаний, укэний, навыков учащихся по различным предкагаи, развитие творческая способностей личности в общении с природой, ее охрану.
Значительное внимание в исследованиях педхолого-педагогдче-
3 '
ского и методического характера уделяется интегрированию естественнонаучного, в том числе биологического, содержания школьного образования (Е.П.Бруновт, Н.М.Верзилин, И.Д.Зверев, А.Н.Захлвбный, в.М.Короунская, и.Н.і.ономарева, В.З.Резникова, Н.А.РНКОВ, И.Т.Суравегина, А.Г.Хрипкова и др.).
Интеграция научных знаний о компонентах природы, обоснование взаимосвязи между природными объектами и деятельностью человека достигаются с наибольшей результативностью на комплексных экскурсиях.
Комплексную экскурсию мы рассматриваем как такую форму организации обучения и воспитания школьников, которая обеспечивает понимание учащимися совокупностей сформированных у них на занятиях по различным предметам знаний, умений, навыков, норм, ценностей, являющихся опорными при изучении взаимосвязей в природе, деятельности человека по использованию и охране природных богатств.
Опираясь на методологию и теорию комплексного подхода (Ю.К.БабанскиЙ, А.П.Беляева, Н.Ы.Верэилин, И.Д.Зверев, Б.М.Кедров, А.Ф.Кудряшэв, Д.И.Трайтак) я учитывая сложные процессы, происходящие во взаимодействии человека о природой, мы определили стратегию исследования - реализацию комплексного подхода к экскурсиям, обобщающим урокам, видам учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся.
Анализ педагогической и методической литературы показал, что исследователи проолемы комплексного изучения природы на экскурсиях не ставили перед собой задачу раскрыть особенности и специфику зоологических экскурсий. В методике преподавания зоологии на осуществлена интеграция знаний учащихся, обеспечивающая взаимосвязь изучаемых природных объектов с окружающей природной средой.
Перспективность экскурсий как одной из активішх форм обучения и недостаточная разработка данной проблемы в методике преподавания биологии в современных условиях подтверждают назревшую необходимость исследования избранной темы, которая в условиях реформирования школы приобретает особую актуальность и значимость с точки зрения побшюння качзсгва биологического образования л обоснования экскурсий как воду^ого <оношна в условиях комплексного подхода к изучению природных богатеть.
Таким образом, очевидно противоречие каэду назревшей необходимостью осуществления комплексного подхода на экскурсиях в курсо зоология и слабым научно-методическим обеспечением натуралистической учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, что обусловлено отсутствием методических рекомендаций по осуществлению комплексного изучения природы на экскурсиях, а также методических указаний по отбору содержания для комплексного рассмотрения, способам осуществления можпред-' котннх связей на основе интеграции естественнонаучных знаний учащихся.
Исходя из вышесказанного, нами выбрана тега исследования: "Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школеГ
Цель исследования - повышение эффективности обучения зоологии на основе комплексного подхода к изучению природных объектов в процессе проведения экскурсий при изучении данного курса в средней школе;
Объект исследования - процесс комплексного изучения природных объектов на экскурсиях по зоологии в средней школе.
Предмет исследования - ' методика комплексного изучения природных объектов на экскурсиях по зоологии в средней школе.
Гипотеза исследования- - эффективность усвоения знаний, формирования умений и навыков по зоологии может быть успешной, если будут:
обоснован отбор содержания для комплексного изучения учебного материала с учетом региональных условий;
осуществлена интеграция знаний учащихся а ходе экскурсий путем усиления биогеоценотичвского подхода к изучении растительных и животных организмов;
разработана методика комплексного подхода к изучении природных объектов на зоологических экскурсиях.
В соответствии с поставленными цель» и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:
I. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, методической, биологической литературе и в практике обучения в историческом аспекте.
-
Выявить методические принципы комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях.
-
Осуществить отбор содержания учебного материала для комплексного изучения его в процессе зоо-згических экскурсий с учетом региональных осооенкостей и специфики курса зоологии.
-
разработать и экспериментально проверить систему комплексных экскурсий по изучению природных объектов в курсе зоологии и методику их проведения.
Методологической основой исследования явились положения теорий познания, человеческой деятельности; идеи о духовном возрождении личности, акологичоском образовании и воспитании; теории системного, комплексного подходов; идеи интеграции и дифференциации обучения, исходными теоретическими положениями исследования стали: теория личностно-доятель-ностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (Т.В.Кудрявцев, А>Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.А.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); ассоциативная теория умствешюй деятельности (А.Н.Леонтьев, Ю.А.Самарин и др.); концепция методической теории обучения отдельным учебным предметам (П.И.Боровицкий, Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятскай, И.Д.Зверев, В.М.Корсунская, И.Н.Поноыарева, Б.Е.Райков, Н.А.Рыков и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие но і оди исследования: теоретический анализ социологической, дидактической, психологической, методической п биологической литературы по проблеме исследования; синтез результатов теоретического и экспериментального исследовшшй, обобщение, сравнение; прямое и косвенное наблэдения; анкетирование; собеседование; изучение опыта работы школ по исследуемой проблема; анализ проверочных и контрольных работ учащихся; подагогл-чосюШ эксперимент; методы математической статистики.
Исследование осуществлялось в три этапа:
- на первой этапе (I9SO-I992 гг.) был проведен анализ состояния проблемы в педагогической, дидактической, пснхологичос- , кой, методической науках, изучения биологической литературы по тсао исследования, опыта организации экскурсионной работы по зоологии в общеобразовательной школе; обобщение полученного материала; разработана методика констатирусщего эксперимента, оп-родйьанк его lojisu, методы, сроки; проведен констатируїхии окс-
паримент, выявлены трудности и недостатки в организации экскурсионной работы в целях комплексного изучения природы; опродело-ны требования к методике проведения комплексных экскурсий в природу; выявлены условия для проведения зкспорикзнтаїьной работы; разработана методика комплексного изучения объектов; проведено анкетирование учителей и учащихся;
-на втором этапе (І99І-І993 гг.) разработан методический аппарат формирующого эксперимента; прозедон его начальный этап; выявлено п систематизировано содорганпе комплексных экскурсий; определены методические принципы комплексного изучения природных объектов; выявлен уровень знаний учащихся о характере взаимосвязей компонентов природных сообществ; определены дидактические условия комплексного изучения природы на экскурсиях; проведена коррекция методики комплексного изучения объектов; обобщены результаты эксперимента; разработаны методические рекомендации для внедрения в школьную практику;
-на третьем этапе (1993-1994 гг.) проводился обучающий формирующий эксперимент по проверке разработанной методики экскурсий по комплексному- изучению природных объектов в Красносельской, Выездновской средних школах Арзамасского района Нижегородской области, школах JS 3, 57, шк'олэ-плгорнато г. Арзамаса, школах № 299, 347» 511 Санкт-Петербурга;- одновременно выявлялись способы и средства, способствующие эффективное-' ти реализации системы комплексных экскурсий по-изучения природа; определялись показатели уровня достижения результатов, велась их качественная и количественная обработка; осуществлялась теоретическая кнгерпритация выводов и результатов комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях.'
За период исследования по экспериментальной методике было проведено 96 экскурсий в 7-8 классах, 48 обобщающих урокоз. Собрано и проанализировано 7050 ответов учащихся, обработаны . 104 анкеты учителей биологии и 142 анкеты школьников.
Научная новизна исследования, определено' значение взаимосвязи дисциплин естественнонаучного цикла как важного условия формирования целостного взгляда па природу; выявлены возможности привлечения ботанического, географического, физического, химического, природоведческого материалов в интегрированное содержание комплексных экскурсий в природу; опродо-
.. 7
лены методические принципи построения методики комплексного изучения природы на зоологических экскурсиях; выявлены методические требования к отбору содержания для комплексного изучения; выявлены методические условия комплексного изучения природных ооъектов; разработана система и методика комплексных экскурсий по изучению целостности природы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что реализована идея комплексного подхода к изучению природных объектов на экскурсиях в курсе зоологии с учетом принцилов самостоятельности, межднецпплинарности, базовой дисциплины, взаимосвязи видов учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, исследовательского, экологического, краеведческого принципов; доказана эффективность исследовательской деятельности учащихся на экскурсиях; реализованы компоненты личкостно-деятелъностного подхода к определению y.v-лвии для проведения экскурсий по комплексному изучению природных объектов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что лолучешше результаты ооогащаюг методику организации экскурсионной работы при изучении курса зоологии эффективными способами решения учащимися учебно-воспитательных задач в процессе самостоятельных наблюдений и опытов в природе, выполнения комплексных межпредметных заданий, результаты исследования можно использовать в массовой практике в виде конкретных практических рекомендаций по осуществлению комплексного ызу-чошія природных объектов на экскурсиях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогической, психологической, методической наук, адекватностью используемых методов целям п задачам исследования; корректным применением объективных качественных и количественных показателей результативности обу-чонкя, рациональный сочетанием теоретического и зксяорншнталь-пого исследования.
Апробация и в и о д р о и к с результатов ясеіздовашія проводились в учзбно-воспитатольноц процессе (про-аодаванЕв гоодогш в ряде екод гг. Арзамаса, Сашсг-Лоторбургс., H:.z'~:u:.aciioxo района Ищиэдчцзодской оолдстп). Основных» подолання
и результаты исследования обсуждались на кафедро методики естествознания и экологии российского государственного педагогического университета игл. А.И.Герцена (І99І-І994 гг.); на Герцекоз-ских педагогических чтениях по проблемам экологического образования (1992-1994 гг.); на научно-методической конференции молодых ученых Поволжья "формирование внутренних стимулов в учогатп у студентов" (г. Саратов, J99I г.), роспубликанской конференции "Вопросы экологии и охраны природы при подготовке учителя биологии и химии" (г. Горно-Алтайск, 1992 г.), научно-практической конференции, посвященной развитию методических идей Н.М.Верзили-на (г. Москва, 1993 г.); на заседаниях методических объединений учителей биологии г. Арзамаса и Арзамасского района, в публикациях.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 192 страницы, в том числе 3 схемы, 18 таблиц, 6 диаграмм. Список литературы включает 201 источник.