Введение к работе
Актуальность исследования заключается во-первых в том, что, с одной, сторона, произносительные хагзктеркстики яелл"Гся базовыми лля всех видов речевой деятельное::, с с друге"; стороні:, существуйте подходы г, оїученкг. іі.Ч'Оязизнсиу тїроизим5екве в отечественных и зарубежных ізходзх не обеспечивавт достаточней прочное?!' пвзиенсектедьнух навыков и развития требуемых умеииії. Учациеся усваивают заданные произносительные качества иноязачной речи, но тотчас "забивая?" о них, как только переходит к самостоятельным яиспа-зываннян или г. чтения, и созееч не узнает яри восприятия иноязычно?: речи.
Зо-вторах. актуальності предлагаемого исследования обусловлена тем, что ргмїк аппроксимации как цел» обучения иноязычному лтокэчо-ненкп в средне!; вколе затрудняв? совершенствование всех видов речевой деятельности. Обучение аппроксимированному проиэяо^енчв не с--ответствует механизмам постановки ппоизнопенкя в реальном общении и. не иожет реализовать личностнкї аспект в обучені..*,-то есть аппроксимация как цель обучении не удовлетворяет заявленному принципу коммуникативности обучения.
Ь этой связи, чтобы сформировать иноязычное прпизкоаение у учаеихся на уровне, необходимом для полноценного обцеиия, надо сделать обучение нноязкчнвму произнесение социально адекгг-.-н:і::, тс есть r^cpMXDBBSi'b у них способность управлять совокупностью произносительных характеристик речи в изменякпкхся ситуациях общения v попинать естественно звучасуз иноязкчнуя речь.
?тс особенно актуальне для начальної" ступени, от которсГ: с-:" -си? поаптичесг.ї всё в обучении,
Реэеяие указанной проблемі! тпєбует уточнения їсхсдних под:"?-ний, а именно, цели к содержания обучения иноязычному произяс"- ;:; . Б кааей т>аботе сель обучении рзссцатрясіется каг обучен;;? ;:'.:-язичної ярс«ггчос."т*-лна." кузътуре в pyese ноэой ггост.-ігСї-ї'й Г~_;--" цели обучения s коммуникативной методике - обучение унздзи'гаа;" г.ут.ь':у->? /1-ї Я л/.
.-2-
ОсноБнаа ц є з. ь работ*: заклачаетсл в создания научкв обоснованной коммуникативной методики нормирования основ ЇІЯПК на начальне"; стулеии з средней tnose. 7л основно?, селу, ентекаеч ряд частим* задач:
1,- Рассмотреть структуру ЙЯШ'. и eft аспект»;
-
Вскрыть йуккциоиальнув супность процесса Лорнирования ИЯПК на начальной ступени и взанноотпове:".:.! её аспектов;
-
Определить содержание обучения ЇІЯПК, адекватное цели обучение на начальной ступени, и гг.'акть единицу обучения ЦЯПК.
4; Обосновать комму:-"ативнус модель обучения ЛЯПК я разработать комплекс упрзг.У- - 'й коммуникативного обуче:-.-?. "ЯГі?. на начальной ступени з средне;': иколе;
,5; Разработать критерии и способы оценки уровня с^оркирооан-ности произносительной основи ИЯПК на начальной ступени.
5. Проверить эффективность предлагаемо:"! методик:; и её адекваг» ность цели обучения в ходе опитного обучения.
Научная новизна исследования заключается В том, что впервые в методике выдвинута новая цель обучения иноязычному про!:;ксззы'.:з' - обучение ПЯПК, раскрыто содержание и виявлена коммуникативно адекватная единица обучения 1ЇЯПК. На этой основе предложен новый подход, ставлццй ро главу угла социально-геигологнчес-кіі'і аспект сбу".ояия ПЯПК. Разработан комплекс упражнении хотіуни--.ьтивного обучения ИЯПК на начальной ступени.-
Теоретическая и практическая значим о с т ь ::сследоват;:;л состоит а. той, что в нём получил даль-Hefxyn разработку принцип коммуникативности применительно г. сорми-рованкг."ЯП?'., виявлені: этапы формирования 1ШПК. адекватные механизмам становления произносительных основ сечи в реальной обцени», рагэаботанм критерии л способа оценг.:: уровня ссормированностк произносительной основи "ЕПК ча начальной ступени. Предложенная иэтп. дкка коммуникативного обучения ПЯПК позвеляет значительно интенея-фнцгроьгть и оптимизировать процес: .обучения иноязычному произно-ге::;:п г целом, а -акяе зчлолить базу для обучения всем видам и.чо-язкчкой вечезоЗ деятельности.
Аппобсяяа работа. С с ковкие пологекия и результаты і'їслрг.оаакая. o6cysr,aav.:i на научно-практических ит-oroaux конференції-;; Г.япеаг.ого и Г.угсгого госпедиистнтутов. Киевского пединститут?
кностззшшх язнков, на гаемренпітх заседаниях Совета Центра К:;С1!К Лидеаіого пединститута, на методических секииарах учителей г; Курска в 1935 - 1992 годах,
Структура работы; Диссертация изложена на 187 страницах, состоит пз введения, трёх пав, вивадог по ягадоіі главе, закінчення, списка литературы и прялогеная. Список литературы .зклпчает 148 наименований на русской и английском языках. 3 приложении предстазлзк полни': комплекс упражнении коммуникативного обучения '.'ЯП", на начально": ступеня /второй класс общеобразовательно": средне." ахолії/.