Введение к работе
Политическое и экономическое обновление лизни в суверенной Республике Казахстан- обуславливает переоценки общего образования. Общеобразовательная школа, являясь базовым звеном системы непрерывного образования закладывает основу экономического и социального прогресса, т.к. в любом цивилизованном обществе движущей силой его дальнейшего развития является система образования.
В условиях приобретения суверенитета Казахстана особе-ности социального заказа общества к общеобразовательном школам на современном этапе диктует необходимость предъявления новых требований к содержанию образования в них. Учащиеся общеобразовательной школы . должны пользоваться содержанием образования как инструментом для развития своих способностей, .реализации интересов с. учетом требований общества, для формирования творческого мышления и миропонимания. Новый подход к назначению содержания образования в общеобразовательной школе обуславливает его. обновления в целом и по ее ступеням* . .
Обновление содержания образования в казахской школе взаимосвязано с необходимость» ее развития на основе возрождения языка, национальных ценностей и самобытности культуры, традиции, обычев казахского народа.
Важнейшим шагом в решении этих проблем является принятие Закона "Об образовании" Республики Казахстан, утверждение министерством образования "Концепции общеобразовательной школы Республики Казахстан /1992 г./. В соответствии с этими документами постепенно и последовательно изменяется структура начальной казахской шкоды, она становится четырехлетней, меняется возраст учащихся. Начинает учиться дети с 6-7 лет и заканчивают начальную шкоду в возрасте Ю-и лет.
Произошли изменения целей и задач общеобразовательной школы в целом и, в частнооти, ее первой ступени. Начальная шкода должна воспитывать детей на лучших традициях народной педагогики, о: учетом особенностей национальной психологии.. привить им духовные ценности своего народа, а также макси
- z -мально выработать у учащихся навыки мыслительной, разговорной и письменной деятельности.
Увеличение сроков начального обучения до четырех лет не должно означать формальное увеличение объема содержания.математического образования или растяжения темпа изучения существующего содержания. Возникает необходимость принципиального пересмотра целей, содержания, методов, средств и форм обучения э комплексе и взаимосвязи с учетом национальных особенностей, т.е. всей методической системы обучения предмету в соответствии с национальными особенностями процесса обучения младших пколькиков казахской школы.
Актуальность учета национальных особенностей в процессе обучения математико в начальной казахской школе обусловлена рядом социально значимых факторов, среди них-гумаиигация, гуманитаризация, демократизация процесса обучения-, требования учета социально-экономических особенностей республики, культурно-исторических ценностей, языка казахского народа при 'формировании содержания математического образования-, проблема устранения перегрузки и формализма в знаниях учащихся и другие. От учета гтих факторов во многом зависит раскрытие огромных потенциальных возможностей духовного развития личности учащихся казахских школ и достижение ими прочных и глубоких математических знаний.
Изучение и анализ содержания начального математического образования показывает, что в і 922 году впервые для казахских начальных школ были составлены программы на основе программы FGCCP, принятой 1921 г.,- с учетом местных уСЛОгИй. В эти годы /1922-1830 гг./ в соответствии с программой были созданы учебник математики Ы. Дулатова "Есеп награды" для 1-2 классов, пособие К. Жаленова "Бастауьпз мектепте арифметиканы окыту" /1925 г./.
С качала 1930-х голов, когда была поставлена цель преодоления национальных различий, создание единого советского народа как национального единства одним из способов ее дос-тиленил было создание.и внедрение во асе национальные школы единого "общесоветского" содержания образования,, сриент.-ро-вакного на содержание образования русской шксглы.
Изучение и анализ проводимых педагогических исследований показывает, что по методике преподавания математики почти не проводились исследования по изучению, выявлению и учету национальных особенностей в обучении математике в казахской школе.
Имеются лишь отдельные исследования, нзпример, Икрамова Дл. , рассматривающее развитие математической культуры учащихся, где им сделан вывод о необходимости изучении проблема особенностей, процесса обучения различным предметам в национальной школе. Терминологическим проблемам математики а казахской школе лосвяцены исследования Бектаеаа К. Е. , ЕлуСзеаа С. Кроме того, имеются отдельные исследования по методике преподавания математики, которые проведены на примере казахской школы и касаются совершенствования методики обучения отдельных Еопросоа. Но в них не рассматриваются национальные особенности процесса обучения математике и *гс влияние на обучение, воспитание и развитие детей.
До последних лет не обращалось внимание на существование национальных особенностей обучения математике в казахской школе. А низкий уровень умений учащихся казахских школ по математике по сравнению с.общесоюзным объяснялся низким профессиональным уровнем учителей, отсутствием методических пособий, разработок и т.д. В связи с тем, что предмет считался союзным, не ставился вопрос о разработке концепции развития математического образования, о формировании содержания математического образования в республике, о создании оригинальных учебников,учебно-методических пособий по математике для казахских школ, с учетом национальных особенностей.
Специфика математики как учебного предмета, ее место в система предметов, изучаемых в общеобразовательной казахской школе, особые требования к математической подготовке учащихся в условиях НТП подчеркивают необходимость учета особенностей а обучении предмету а национальной школе, т.е. проблема выявления и учета особенностей в обучении математике в казахской школе при обновлении методической системы обучения предмету становится актуальной проблемой методики обучения математике в национальной школе.
- -і -
По отношению к обучению математике в начальной казахской школе определение методических условий учета его особенностей приобретает первостепенное значение. Это связано с тем, что через начальную школу проходят все дети, 'а данное время изменило.! акцент з определении ее целей и еадач, многообразие учебно-воспитательных и раэвивнанщих задач совре-.40-1)110:1 казахской начальной юколы может быть достигнуто только 2 результате комплексного и системного подхода к разработке ч использованию методической системы обучения, всех ее элементов и взаимосвязей с учетом особеннностей пррцесса обучения в ней.
Б настоящее время наиболее значительные резервы совершенствования обучения математике в начальной казахской сколе все больсе связываются с научно обоснованным выявлением национальных особенностей, целесообразным и рациональным их учетом и использованием методических условий функцированші педагогической системы обучения.
Зое это определило проблему данного исследования: научно-педагогическое обоснование путей повышения эффективности обучения математике а начальной казахской школе на осирве учета национальных особенностей при обновлении методической системы обучения. '
Доль» исследования является выявление национальных особенностей, влияющих на процесс обучения математике и определение методических условий us учета для псвывения эффекта-. ности обучения в началмой казахской школе.
3 ходе исследования была выдвинута следующая гтютааз-.. учет национальных особенностей при отборе содердания я обновлении методической системы способствует существенному повышению эффективности обучения математике а начальной казахской школе, т.к. это позволяет ориентировать процесс обучения на развитие личности.
Объектам исследования является процесс обучения математике в начальной казахской сколе.
ЛГредиетои данного исследования является процедура учета
национальных особенностей 2 процессе обучения математике в
начальной казахской школе. ..-
Яля достижения поставленной целя и исходя ив проблемы
- 5 -исследования сформулированы следующие аадпше.
1.Обосновать необходимость учета национальных особенностей в обучения математике в начальной казахской школе.
2. Выявить возможности учета национальных особенностей в процессе обучения математике в начальной казахской шксе.
3.Разработать методику учета национальных особенностей в обновлении методической системы обучения математике в начальной казахской школе.
Методологической основой нашего исследования является теория процесса познания, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, о деятелькостной и творческой сущности личности, положения теории развивающего обучения, целостный и системный подход к учебно-воспитательному процессу.
Проблема, гипотеза, объект и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования! анализ научно-теоретической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; наблюдение за процессам обучения математике в начальной казахской школе, анализ уроков; педагогический эксперимент; поэлементный анализ контрольных работ; сравнение результатов обучения; изучение передового педагогического опыта; беседа с учащимися, с учителями я родителями.
Работа проводилась в три этапа.
На первом этапе /1979-1989 гг./ изучалось состояние исследуемого вопроса в теории и на практике обучения, выявлялись особенности процесса обучения математике з начальной казахской шкоде и обосновалась необходимость их учета.
На втором этапе /1969-1,992 гг./ определялись п^тн учета национальных особенностей при формировании содержания образования, методические условия учета особенностей при обновлении методической системы обучения и создании учебнг-методических комплексов по математике начальной казахской школе; подготавливались экспериментальные материалы для проверки эффективности разработанной методики, учебно-методических комплексов.
На третьем этапе /1990-1994 гг./ проведена экспериментальная проверка предлагаемой методики и разработанных с учетом национальных особенностей учебно-методических коми-
- Q -
л*ксєє по математике качалькой казахской вколы, обобщение результатов исследований.
Ниучшш павиана проведенного исследования состоит в тем, что выявлены и классифицированы национальные особенности, влпявцие на обучение математике в начальной казахской кколе; проведено пенхолого-педагогическое и методическое обоснование необходимости и еозмоаности их учета на различных этапах формирования содержания образования; разработана и обе: .ованз система уровней достиления результатов обучения математике в начальной казахской школе; определены методические условия и разработана методика учета национальных особенностей, обеспечивающие повыаенне эффективности процесса обучения математике в начальной казахской школе.
Таоротичесюя ишчииость исследования определяется тем, что впервые в практике работы школ Республики разработаны научно-теоретические основы повьшения эффективности обучения математике в начальной казахской икоде в результате учета национальных особенностей.
Праістическая цаниостъ данного исследования состоит .в том, что с 'учетом национальных особенностей ка основе лнч-ІІОСПЮ деятелькостного подхода разработаны;
система уровней достиления результатов обучения, которая мелеть стать основой госстандарта начального математического образования;
базисная и функциональная программы по математике начальной казахской школы в соответствии с которыми могут быт* созданы альтернативные учебно-методические комплексы;
-учебно-методические комплексы по математике для начальной казахской школы, в которые входят учебно-наглядные пособия для учащихся, учебно-методические пособия для учителей, психолого-педагогические и учебные пособия для родителей.
На пащ^ту выносятся следующие положения:
-
Классификации национальных особенностей, влияюшдх на процесс обучения математике з начальной кагахскоЛ школе, и обоснование необходимости их учета.
-
Основные направления обновления методической системы обучения математике в начальной казахской шкоде.
3. Методика учета национальных особенностей в обучении математике при формировании и обновлении содержания начального математического образования- в казахской школе.
4'. Состав и структура учебно-методического комплекса по математике для начальных классов казахской школы, соответствующие обновленному содержанию образования с учетом национальных особенностей.
Обоснованность и достоверность научных положений, выво
дов і! рекомендаций обусловлены: .
- спорой на теорию познания, на новейшие достижения
современной .педагогики и психологии, перспективные тенденции
развития методики обучения . математике, на теорию раэ-
ииьаклиего обучения; "
-применяемыми в данном . исследовании теоретическими и экспериментальными методами;
соответствием гипотезы исследования тенденциям развития школьного математического образования;
результатами педагогического эксперимента, подтверждающего ка статистически значимом з^ровнэ доступность отобранного учебного материала и эффективность разработанной методики; '-_'
результатами внедрения разработанных учеСно-методн-ческнх комплексов з практику работы массовой начальной казахской школы.
результатов исследования осуществлялось в 1>орме докладов, обсуждений на заседаниях Ученого Совета, лаборатории'базового образования и прогнозирования' содержания збразования Каз филиала КШі ОСО АПН СССР /1979-1991 гг./, на заседаниях Ученого Совета, лабораторий теории педагогики и методологии непрерывного образования, методики обучения в іачальнои казахском школе НИИ педнаук им. И. Алтынсарнна 1991-1993 гг./, на республиканских научно-практических конференциях /1994, 1990, 1991, 1993/, на областных и. республиканских педагогических чтениях /1930, 1991/, на районных и ;бластк.ых семинарах и конференциях-учителей математики и на,-тльных ' классов /1989-1993 гг./,- на Коллегии Министерства' ;бр?.302зния Республики Казахстан /1994/.
внедрение .результатов исследования в прзктику обучения
.-5-.математике в начальной казахской школе осуществляется лубли кацией статей, изданием пособий, учебников, учебно-методи ческих комплексов, подготовленных автором и в соавторстве,