Введение к работе
Актуальность исследования определяется потреб
ностью школы в базовом курсе информатики и отсутствием полноцен
ной (содержащей все необходимые компоненты) и внутренне непроти
воречивой методической системы обучения, его реализующей.
, В качестве объекта исследования выступала структура
методической системы обучения информатике.
Предметом исследования являлись специфические особенности Функционирования методической системы обучения (МСО) базового курса информатики, использующей компьютер как универсальное средство "обучения.
Цель исследования состояла в разработке модели методической системы обучения базового курса информатики для средней школм, реализующей компьютерную технологию обучения.
В основу исследования положена гипотеза о методологическое функции теории учебной деятельности как инструмента решения методических проблем разработки базозого курса информатики.
Это потребовало решения целого ряда задач:
-
Проанализировать структуру существующей МСО информатике как с целью выделения присущих ей внутренних противоречий, так и складывающихся тенденций развития.
-
Осуществить "трансляцию" теории учебкой деятельности на методический уровень и использовать ее понятия в качестве инструмента решения методических проблем.
-
Разработать модель методической системы обучения информатике, реализующую компьютерную технологию обучения.
-
Экспериментально проверить доступность отобранного содержания, эффективность предложенной методики организации занятий и разработанных педагогических программных средств.
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы:
-
Анализ литературы (философской, педагогической, психологической, методической) по теоретическим аспектам поставленной проблемы.
-
Моделирование (в форме разработки макета МСО).
-
Педагогический эксперимент как средство проверки адекватности построенной теоретической модели процессу обучения.
Теоретической .основой исследования явились:
основные положения диалектики,
методология деятельностного подхода и концепция содержательного обобщения (В.В.Давидов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин),
результаты психолого-педагогических исследований по совместным Формам учебной деятельности (й.К.Маркова, Т.Д.Матисс, В.В.Рубцов),
исследования по новым информационным технологиям обучения (А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, В.М.Монахов).
Новизна исследования состоит:
в использовании при отборе содержания базового курса информатики концепции содержательного обобщения;
в разработке методики обучения информатике, опирающейся на органическое сочетание, взаимодействие коллективной и индивидуальной (при ведущей роли первой) форм учебной деятельности;
в разработке идеологии нового класса педагогических программных средств - "коллективно-распределенная учебная среда",
являющегося одной из форм реализации компьютерной технологии обучении.
Теоретическая значимость исследования заключается в "трансляции" основних положений психологической теории учебной деятельности:
на уровень педагогики - введение новых понятий "учебный коллектив", "учебная среда" и содержательная их интерпретация;
на уровень методики - дальнейшая конкретизация введенных понятий ("коллективно-распределенная форма организации обучения" и "компьютерная учебная среда"), построение модели методической системы компьютерного обучения информатике.
Полученные в ходе исследования теоретические результаты могут быть использованы при разработке как МСО профильных курсов информатики, так и МСО компьютерных курсов по другим учебным предметам. Д построеннкая модель МСО по информатике может стать основой создания базового курса информатики для средней школы.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке экспериментальной программы базового курса информатики для 6-7 классов, создании учебных и методических материалов, модели педагогических программных средств (реализующих компьютерную технологию обучения), которые могут быть использованы в практике обучения информатике в указанной возрастной группе.
Научные положения, выносимые на защиту:
- отбор содержания информатики как учебного предмета должен
осуществляться на основе концепции содержательного обобщения как
средства обеспечения обоснованности отбора и достижения логичес
кой целостности курса;
построение эффективной методики, реализующей компьютерную технологию обучения, предполагает использование коллективных форм учебной деятельности учащихся, опирающееся на коммуникационные возможности компьютера;
разработка компьютерной методики есть, по сути дела, разработка компьютерной учебной среды, являющейся специфическим носителем учебного содержания и методов его предъявления.
Эти положення, определяющие теоретическую концепцию данного исследования, наили отражение в разработанной методике базового курса информатики для 6-7 классов.
Апробация диссертации. За период с 1986 по 1992г. основные положения диссертации докладывались на: Всесоюзном семинаре АН СССР и АПН СССР "Компьютер и образование" в г.Москве
(ноябрь, 1986г.март, 1937г.), конференции молодых ученых НИИ Ci:-МО АПН СССР (октябрь, 1986г.), всесоюзном совещании директоров - экспериментальных школ АПН СССР в г.Москве школа '31о (июнь, 1987г.), научно-практической конференции на ВДНХ в г.Москве (январь, 1989г.) восьмой научно-технической конференции в г.Ленинграде "Школьная информатика" (март, 1389г.). советско-ксмоцком семинаре "Методология и методы современных педагогических исследований" в г.Полтаве (июнь, 1989г.), международном семинаре стран СЭВ "Компьютеры и дидактика" в г.Праге (сентябрь, 1989г.), всесоюзной научно-практической конференции "Психолого-педагогн-ческие вопросы компьютеризации обучения в средней щкол<=" в г.Севастополе (сентябрь, 1989г.), всесоюзном семинаре АПН СССР "Союз науки и практики" в г.Москве (февраль, 1990г.), международной конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" в г.Троицке (август, 1991г.).
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось как в форме педагогического эксперимента в школах 315 и 1140 г.Москвы (на протяжении 5 лег), так и в передаче методических материалов и педагогических программных средств (20 зарубежным школам МО СССР, ряду школ Белоруссии и Свердловской области), а также в виде занятий с учителями и методистами: на методическом семинаре для учителей Перовского района г.Москвы (1986/87 уч.год), на семинаре в ЦИУУ заведующих кабинетами информатики областных ИУУ в г.Москве (декабрь, 1990г.), на областных курсах усовершенствования учителей в г.Гурьеве (октябрь, 1989г.), г.Свердловске (июль, 1389г. и август 1990г.), Уральской летней школе учителей' информатики в г.Миассе (июль,1991г.), на курсах повышения квалификации учителей информатики советской группы войск в Польше (ноябрь, 1989г.) и ЧСФР (январь, 1990г.).
Основные результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях в журналах, сборниках и методических пособиях.
Структура диссертации. Раб'ота состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения (содержащего программу базового курса информатики, примеры учебных материалов, теоретических и практических заданий).