Методические основы изучения вопросов физики в интегрированном курсе естествознания для 5-6-х классов Шидлович, Ирина Павловна

Введение к работе

Актуальность проблемы. Осноенши тенденциями совре-" менного периода е образовании являются тенденции гуманизма и демократизации, е признании праЕа каждого Еыбирать тот путь или урОЕень образования, который соответствует его интересам, который способен удовлетворить потребности личности. Эти процессы определяют направления поиска" путей осуществления нового содержания образования:"вариативность программ, их дифференциацию и наличие профильного образования.

& пути становления школьного образования виден прорыв к целостности, к гармонии личности и общества, человеческого труда и природы.

Для решения этих задач ко:шо ввести е школьную программу интегративные курсы, Предлагаемый курс естествознания, как один из них, сформирует у школьников, начиная с младшего Еозраста, целостное восприятие мира, преодолевая разрозненность и отрывочность в знаниях учащихся в современном мире.

Сегодня школьное образование нуждается в таких ин-тегратпвных курсах, в которых бы восприятие природы осуществлялось' '-. как стройное, гармоничное взаимосвязанное миропонимание.

Введение в школьную программу ннтегратпвнпх курсов естествознания связано с рядом причин. Наиболее важные причины на наш взгляд следующие:

" - создание разноуровневого, дифференцированного образования требуют пересмотра базового образования. В основу базового образования должен обязательно входить курс "Естествознание" как предмет, способствующий духовному, гармоническому развитию личности;

- дальнейшее проиіільное образование учащихся в старших классах (экономических, гуманитарных, техничес-ких, физико-математических,- художественных, медико-биологических и др.) требуют на ранней стадии обучения

4.,

знакомства с темя основами изучения принуды и её использования, которые в дальнейшем нзобнодимь: л химику, и ризику, худогнпку с литератору, врачу и биологу;

- нунен качественный пересмотр программ, их другой уровень. Нельзя сегодня уг.е е средних классах обойти те

ОТКРЫТИЯ НауКИ И ТеХННКН, Те ОбИЭСТЗеККЫЗ ИереДОЕНе взгляды, которые являются достижением XX гена (вопросы экологи:, но:-іятиє ноосфері: и др.).

В практике работы школы создается курс к с использованием мегпредметкых связей ризики с другими предметами.

Теоретическое рассмотрение проблемы исследоЕанпя потребовало более глубокого ^/дисциплинарного подхода к их созданию, т.к. саг.ю пометке "интеграция" означает ЕоестанОЕление единства, взаимосвязи.

йзломенке вопросов теории и црактжн проблемы ГМ-теграцпи е обучении представлено е работах Ю.И.Дика, И.Д.Зверева, В. Н. Максимовой, М.С.Пак, С.А.Сергеёнок, Г.ц.бе-орца, В^Г.КдгЕка. Необходимость рассмотрения воп-росон снзики в курсе естествознания как осноен при сформировании мировоззрения школьника, развития его мышления и познавательных интересоЕ пзлог.знк в работах О.В.Акеп-левой, В.Р.Ильченко, Ц.В.Кан, И.Я.Лапиной, В.Г.Разумовского, В.Н.Мещанского, Л.З.ТарасоЕа.

Необходимость данного исследования была продиктована автору, его неудовлетворенностью введением ЕОПрОСОЕ гпзши е существующие курсы естествознания для младппх

" В данном исследовании сделана" попытка найти выход из противоречия медду содержанием учебников и новыми программами; пологіш' е основу отбора содержания учебного материала по йпзкке идеи дедуктивного подхода: от идеи единства природы - к проявлениям этой идеи В " конкретных фактах и явлениях, используя интеграцию знаний по биологии, химии, геограгпп, математике. Сказан-

5.

ное обуславливает актуальное?ь исследования "Методические основы изучешія вопросов физики Е интегративном курсе естествознания для 5-6 классог".

Объект исследования - процесс обучения пкольнлков естественнонаучным дисциплина!.!.

Предметом исследования является обоснование новой методики изучения вопросов физики в интегративном курсе естествознания е 5-6 классах современной школы, проблема " формирования познавательных интересов учащихся, побуждение их к'изучению' явлений природи.

Цель исследования - отбор содержания материала'по
бизике и выбор технологий его изучения в курсе естество
знания для"5-6-классов. ' " "

Гипотеза исследования - методика изучения вопросов физики в курсе'естествознания для 5-6 классов^-будет эффективно формировать естественнонаучные представленім учащихся об окрудавден мире, если:

- определена "пель изучения на"ндого вопроса физики
для'развития'3" сознании учащихся целостного взгляда на
окружающий игр; "~ " " "

" - выделена единая для всех вопросов, составляющих курс естествознания г основа интеграции;

- определены Тлорны организации учебной деятельнос
ти школьников, адекватные" еодер~акіта интегрированного
курса, возрасту учащихся и их познавательным интересам.

- Цель, предке? и гипотеза обусловили следупдые за
дачи исследования: - ; "

"I.'Установить значимость интегративного курса'
естествознания в системе образования современной сред
ней ШКОЛЫ. ' "' "" ' " " ' '

' " 2. Обосновать отбор вопросов йизикп в курс естест-
Еознанпя для младшие школьников. '" . . - -

"" 3.' Разработать jr обосновать разнообразные технологии конструирования уроков естествознания, содержащее физический материал.

6.

4. Осуществить преемственность изучения ЕопросоЕ физики е курсе естествознания с изучением Еопросов физики Е программе базового образования в'Школе.

Лостовепность-и обоснованность научных положений и выводов обеспечены:

1. Критическим подходом к анализу литературы по проблеме исследования. . --

2. Выбором эффективных показателей продуктивности предложенной методики включения вопросов физики в курс естествознания для 5-6 классов. - "

3. Применением разнообразных педагогических методов исследования (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование и др.).' .. .

4. Учётом передового опыта работы в создании интегрированных курсов естествознания школ Санкт-Петербурга, Москвы, Томска. ' '

5. Соблюдением основных педагогические требований к организации педагогического йксперкмента.

6. Репрезентативной выборкой'количества участников констатирующего и формирующего эксперимента (12 школ, 1470 учащихся к 24 учителя и'методиста).

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -

'I. Впервые е методике физики установлены основы включения вопросов физики в курс естествознания:

курс естествознания следует строить не как простую совокупность основ ряда наук (физика, химия, география, биология), а как их систему, связукецм фактором которой является физика, т.к. предметом физики яеляются наиболее общие и простые системы в природе,

вопросы физики, включенные в интегрированный курс естествознания, должны цементировать курс внутри Еа".'.кей-спх для Человека сред обитания: атмосферы, гидросферы и литосферы,

порядок изложения вопросов физики определяется не обычным "историческим" распределением тем: механика, ко-

7.,

лекулярно-кинетическая теория, электричество и т.д., а Еа'шостыз рассмотрения данных вопросов для изучения яв-. лений окружающего Человека мира*.'

2. Предложено и обосновано использование на уроках разнообразных технологій, предполагающих интеграцию в кур-; се естествознания базисных наук с учётом возраста учащихся и их познавательных интересов (от занимательного материала: игры, игрушки, опыты, йокусы и т.п. до компьютерных технологий).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы включения вопросов йизики и е создании пакета методических материалов для изучения вопросов физики в курсе естествознания: рабочие тетраде:! и методических рекомендаций'для учителей, 'ведущих курс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась е процессе обсуждения материалов на семинарах и педагогических советах школ Санкт-Петербурга ('Х"і9І, 190, 181, 183, 207, 444, 2 гимназия), Томска (3 49).

Теоретические позиции автора проверялись на заседаниях методистов информационно-методического центра .Т#ер-:кинского района г.Санкт-Петербурга (1990-1993г), на конференциях е 7ПМ (І989-І99ІГ), на Герценовских чтениях (1992т), на международной научно-методической конференции в г.Сочи (1993т).'

Логика исследования включала следуюцие зтапк:

6. 05н;ее ознакомление с проблемой интеграции наук и определение необходимости включения вопросов йизики 3 интегративннй курс естествознания.

7. Изучение передового педагогического опыта по проблеме формирования системы естественнонаучных знаний, сочетающее знания о единстве природы и роли человека.

8. Анализ'Педагогической и методической литературы к рассмотрение социологического, психологического, педагогического и методического аспектов проблемы.

9. Поиск адекватных методов исследования.

8..

5. Составление и обоснование программы исследования, которая Еключала в себя поисковый, констатирующий и формирующий этапы. Указанные этапы исследования взаимосвязаны, кандый из них отражает этапы единства теории и практики.

Поисковый этап решал следующие задачи;

изучение передового педагогического опыта по исследуемой проблеме

определение путей исследования, позволяющих показать связь явлений природы, расширить кругозор, прививать км интерес к науке, Нормировать нравственные аспекты научного познания. Приучать учащихся мдадпей школы к общению с научно-популярной литературой. Нормировать предметные практические навыки

-'формирование гшіотезн исследования.

' Констатирующий и сформирующий этапы решали следующие задачи:

построение экспериментального курса естествозна-ння и разработка программы данного интегратквного курса

определение критериев эффективности введения вопросов физики в интегративный курс естествознания

опенка результативности исследования и определение дальнейшей работы над исследуемой проблемой

разработка программы включенні вопросов физики е курс естествознания и практических рекомендаций к данным разделам.

В качестве методов исследования использовались теоретический анализ, анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, анализ контрольных и самостоятельных работ, -а"так"ке~устнїа~ответоЕ"учіцшсся."~

На защиту выносятся следующие положения: " " "I. Вопросы физики в курсе естествознания являются наиболее ватными и служат"основой для формирования целостной естественно-научной картины мира. Показателем эффективности изучения этих вопросов является сформиро-ванкость умения объяснять различные природные явления.

9..

2. Методика преподавания курса естествознания долгк-на содержать разнообразние педагогические технологии, р основе которых легат мезшредметные связи, предполагающие перенос не только знаний, но и мєтодое СООТВеТСТЕуЮЦИХ интегрируемых базисішх науїс.

3. Использование в курсе естествознания интегрированных технологий даст педагогический эййект только тогда, когда они будут применяться в системе обновлённого содержания, а не определяться сутялой вопросов из разных учебных предметов. . . .

Структура диссертации определилась перечнем задач исследования. Работа состоит из ееєдєния, трех глав и заключения, объем диссертации страниц, в ней 2.7 рисунков и /5" таблиц. Список использованной літератури включает 135 наименований.