Лингвистические основы и дидактическое оснащение углубленного курса словообразования для старших классов гимназий, лицеев гуманитарного профиля и школ с углубленным изучением русского языка Литневская, Елена Ивановна

Введение к работе

Актуальность исследования заключается в следующем:

1. появление и расширение нового звена в системе среднего образования - гимназий и лицеев с углубленным изучением русского языка - влечет за собой необходимость разработки теории и практики преподавания в этих типах учебных заведений, решения проблемы отбора знаний и умений для принципиально новых, углубленных курсов русского языка в них, являющихся промежуточными между школой и вузом;

2. хотя первая программа углубленного изучения русского языка появилась в 1987 году и комплекс программ 1992 года содержит программу углубленного преподавания русского языка, но до сих пор они не имеют дидактического оснащения (учителям и учащимся предложен список литературы, состоящий из разрозненных и часто абсолютно неподходящих источников, что делает углубленное преподавание русского языка крайне затруднительным); кроме того, эти программы имеют преимущественно практическую направ леность, чр не соответствует требованиям, предъявляемым к углубленному курсу русского языка сегодня;

3. раздел словообразования имеет особо важное значение в формировании правильного взгляда на языковые явления: морфемный и словообразовательный анализ каждого слова глубоко индивидуален и требует хорошего понимания устройства морфемного уровня языка и алгоритмов морфемного членения. Материал морфемики и словообразования дает богатые возможности для понимания системного характера языка;

4. актуальность рассмотрения именно данного раздела связана также с тем, что раздел словообразования сложен и вызывает, пожалуй, наибольшие затруднения и у школьников, и у абитуриентов, и у студентов (особенно это касается разборов), причем, как показывают статистические исследования, количество ошибок в разборах возрастает от класса к классу.

Научная новизна исследование заключается в следующем:

5. проанализирована учебно-методичсекая литература, касающаяся преподавания раздела словообразования в средних учебных заведениях;

6. установлен исходный уровень знаний и умений по словообразованию у учащихся, закончивших обучение по стабильной программе, и вцы-явлены недостатки;

7. определен выбор определенных лингвистических концепций для углубленного преподавания данного раздела, а также объем понятийного и терминологического аппарата, необходимый и достаточный для изучения данного раздела в старших классах лицеев, гимназий и школ с углубленным изучением русского языка;

4) разработана методика обучения данному разделу;

5) проверена экспериментально ее эффективность.
Практическая значимость диссертационного иследования заключает
ся в следующем:

1) составлена программа углубленного курса словообразования для
старших классов указанных учебных заведений;

2) разработано дидактическое оснащение этой программы.
Предложенный и обоснованный в данной диссертационной работе

курс словообразования является частью полного курса углубленного преподавания русского языка в старших классах и разделом в составленном автором данной диссертационной работы учебном пособии для углубленного изучения русского языка в старших (9-11) классах гимназий, лицеев гуманитарного профиля и школ углубленным изучением русского языка. Данное пособие явилось результатом преподавания автором в лицейских классах при филологическом факультет МГУ и издается в издательстве "Филология".

Данный курс оснащен учебно-дидактическим комплексом, включающим в себя:

8. учебное пособие для учащихся (учебник-хрестоматию). Жанр учебника по русскому языку с элементами хрестоматии является новым для средней школы;

9. комментарии для учителя, которые являются не поурочным планированием работы, как это сделано в обоих стабильных учебных комплексах, а пособием общетеоретического плана;

10. учебное пособие для поступающих на филологический факультет МГУ, в котором разделы лексикологии и словообразования написаны автором данной диссертационной работы;

11. пособие по практическим разборам для поступающих на филологический факультет, написанное автором данной работы (указанное выше пособие является справочником по теории);

12. семь статен в помощь учителю в журналах "Русская словесность" и "Русский язык в школе".

Исследование может быть использовано для осуществления углубле-ного обучения разделу словообразования в старших классах не только автором работы, но и всеми заинтересованными учителями.

Целью работы было обоснование требований к углубленному курсу русского языка и необходимости создания учебного пособия для углубленного преподавания русского языка, разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения данному разделу, а также представление авторского варианта части цельного учебно-методического комплекса, предназначенного для углубленного преподавания русского языка в старших классах.

В соответствии с данной целью сформулирована рабочая гипотеза: для углубления знаний учащихся по разделу словообразования и приведения понятийного и терминологического аппарата этого раздела в непротиворечие с принятым вузовским необходимо увеличение объема предоставляемого учащимся теоретического материала с переосмыслением некоторых уже имеющихся у учащихся понятий, что будет также способствовать выработке у учащихся стойких умений, связанным с опознаванием единиц данного раздела, а также с навыками практических разборов слов любого уровня сложности по составу и с точки зрения их словообразования.

Для реализации цели и проверки гипотезы необходимо было решить ряд задач:

13. проанализировать учебно-методическую литературу, касающуюся преподавания раздела словообразования в средних учебных заведениях;

14. установить исходный уровень знаний и умений по разделу словообразования у учащихся, завершивших обучение по стабильной программе, и выявить недостатки;

15. определить выбор определенных лингвистических концепций для углубленного преподавания данного раздела, а также объем понятийного и терминологического аппарата, необходимый и достаточный для изучения данного раздела в старших классах лицеев, гимназий и школ с углубленным изучением русского языка;

16. разработать методику преподавания данного раздела;

5) проверить экспериментально ее эффективность. :
Перечисленные задачи решались поэтапно (с 1991 по 1996 год) с ис
пользованием различных методов исследования:

1. этап (1990-1991 гг.) - изучение и теоретический анализ лингвистической, методической и психа лого-педагогической литературы по проблеме исследования,

2. этап (1991-1992 гг.) - разработка программы и методики опытного обучения учащихся, а также подготовка материалов к учебному пособию,

3. этап (1993-1996 гг.) - обучающий эксперимент в лицейских классах при филологическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова, изучение результатов опытного обучения, оформление диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования подтверждается проведенным констатирующим экспериментом, опытным обучением и контрольным экспериментом.

Апробация работы проходила в ходе четырех лет преподавания автором работы в лицейских классах при филологическом факультете МГУ, в ходе чтения лекций на факультете повышения квалификации учителей при филологическом факультете, при сотрудничестве с учителями школы №1134 и гимназии им.Карамзина. Основные положения диссертации были изложены в докладе на научно-практической конференции "Филология:

проблемы довузовской подготовки" (МГУ, сентябрь 1994 года), а также в ряде указанных ниже статей автора по теме исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и двух приложений.