Введение к работе
Актуальность исследования. Модернизация российского образования
направлена на перестройку и оптимизацию учебного процесса в высших
учебных заведениях. Реализация Федеральных законов «Об образовании в
Российской Федерации» и «О высшем и послевузовском образовании» вводит
уровневую систему образования в вузах страны и внедряет новые федеральные
государственные образовательные стандарты высшего образования 3+ (ФГОС
ВО), обеспечивающие гибкость образовательных программ, расширение
международной академической мобильности студентов, оптимизацию
содержания, структуры и технологий профессионального образования. Особое внимание уделяется обновлению преподавания иностранного языка (ИЯ) в условиях интернационализации российского образования, повышением его качества и его интеграцией в международное образовательное пространство в рамках Болонского процесса. Важность данного положения отражена в требованиях ФГОС ВО, предусматривающих подготовку специалистов, способных к обучению в иноязычной среде.
Инструктивное письмо Министерства образования Российской
Федерации от 27.11.2002 №14-55-96ИН/15 «Об активизации самостоятельной
работы студентов высших учебных заведений» обосновывает необходимость
активизации и усиления самостоятельной работы студентов (СРС) в
современном вузе. Увеличение объема СРС до 50 % в свете требований ФГОС
3+ делает вопрос реорганизации учебного процесса актуальным и требует
модернизации учебно-методической документации, разработки новых
дидактических подходов к ее организации, внедрения новых инновационных технологий для глубокого самостоятельного освоения учебного материала студентами.
Организация эффективной самостоятельной работы с помощью новых сетевых компьютерных технологий (информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и Интернет-технологий (ИТ)) и активных методов обучения – один из главных вызовов, стоящих перед высшими учебными заведениями. Понятие и сущность «самостоятельной работы студентов» в области обучения/изучения ИЯ исследованы и разработаны такими учеными, как Г.М. Бурденюк, А.А. Дробышевский, Л.Г. Жук, Е.В. Захарова, Е.В. Змиевская, И.А. Зимняя, И.А. Иванова, Е.В. Королькова, Н.Ф. Коряковцева, Г.М. Парникова, О.Л. Прохорова, Э.А. Сарибекова, Н.В. Старцева, О.Н. Щеголева и др.
Избранный в качестве теоретико-методической основы исследования личностно-ориентированный подход, выступающий в качестве принципа организации СРС в целом, конкретными учебными заданиями по иностранному языку в частности, требующий учета личностных качеств студентов, а также рассматривающий личность обучающегося как субъекта самостоятельной деятельности, представляется наиболее подходящим подходом к организации СРС. Концептуальные положения, определяющие современное личностно-ориентированное образование, представлены в трудах Н.И. Алексеева, Е.И. Бондаревской, Е.В. Борзовой, Г.М. Бурденюк, Е.С. Давиденко, К.С.
Лелюшкиной, СВ. Панюковой, Е.С. Полат, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др. Личностно-ориентированный подход предоставляет каждому студенту возможность реализовывать себя в учебной самостоятельной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности, способности и субъектный опыт.
Цель работы - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель организации СРС на основе иноязычного чтения средствами ИТ.
Объектом исследования является процесс организации СРС на основе иноязычного чтения с использованием ИТ в неязыковом вузе.
Предметом исследования выступают педагогические условия личностно-ориентированной организации СРС средствами ИТ на основе иноязычного чтения.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, заключающаяся в том, что организация самостоятельной работы студентов будет эффективна:
- если организация СРС будет формировать личностную (личностно-
значимую) мотивацию к самостоятельной работе, способствующую
поэтапному формированию самостоятельности в контексте теории
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
если организация СРС будет ориентирована на овладение
профессионально-ориентированными видами чтения (присваивающе-
информативное, оценочно-информативное и создающе-информативное
чтение) при целенаправленном применении стратегий чтения
(ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое) средствами
ИТ;
если организация СРС будет ориентирована на овладение учебными (метакогнитивными) стратегиями;
- если в основу организации СРС будет положена педагогическая модель,
включающая в себя побудительно-мотивационный, аналитико-
синтетический и контрольно-реализующий этапы.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения ряда задач исследования:
-
конкретизировать понятие личностно-ориентированной самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, выявить его сущность;
-
разработать классификацию СРС на основе иноязычного чтения средствами ИТ;
-
проанализировать и выделить основные принципы личностно-ориентированного подхода и дать психолого-педагогическое и методическое обоснование ее реализации в организации СРС;
-
экспериментально проверить эффективность разработанной модели организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку; описать количественные и качественные результаты эксперимента;
5) разработать научно-практические рекомендации, предлагающие использование модели организации СРС как один из возможных путей организации самостоятельной работы по иностранному языку в неязыковом вузе. Теоретико-методологической основой исследования послужили:
теория деятельности: принцип трехфазной деятельности (Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
теория речевой деятельности: мысль как предмет деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев);
концептуальные положения педагогики и психологии, раскрывающие различные аспекты организации самостоятельной работы (СИ. Архангельский, Г.М. Бурденюк, А.А. Дробышевский, Г.Я. Голант, Г.Я. Гендлер, Л. В. Жарова, Л.Г. Жук, Е.В. Захарова, Е.В. Змиевская, В.А. Козаков, И.А. Иванова, Б.Г. Иоганзен, Е.В. Королькова, Н.Ф. Коряковцева, Г.М. Парникова, П.И. Пидкасистый, О.Л. Прохорова, Э.А. Сарибекова, Н.В. Старцева, О.Н. Щеголева и др.);
принципы личностно-ориентированной педагогики (А.Н. Алексеев, В.В. Давыдов, Е.В. Бондаревская, Л.В. Занков, М.Е. Кузнецов, К.С. Лелюшкина, СВ. Панюкова, В.В. Сериков, Г.Я. Шишмаренкова, И.С. Якиманская и др.);
концепция обучения иностранному языку в условиях многоязычия: положение о многоязычии как о сложной междисциплинарной комплексной проблеме (М.М. Фомин);
теория саморазвития (Л.Н. Куликова, Б.М. Мастеров, Г.К. Селевко, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.);
фундаментальные исследования в области чтения на иностранном языке: уровни понимания чтения, стратегии чтения, виды чтения (Е.С Давиденко, З.И. Клычникова, Т.С Серова, С.К. Фоломкина, W.Grabe, F.Stoller);
концепция применения информационных технологий в образовании: положение о самообучении (М.Ю. Бухаркина, М.Н. Евстигнеев, СВ. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.В. Сысоев, J.Chapelle, B.Dodge, М. Krauss, T. March и др.).
Положения, выносимые на защиту:
-
Самостоятельная работа студента - это специфический вид учения, характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлять деятельность, умением рефлексировать и создавать личностный образовательный продукт на основе субъектного иноязычного опыта обучающихся. Иноязычное чтение является способом и предметом управления самостоятельной работой студентов.
-
Педагогическая модель организации СРС, состоящая из трех этапов: мотивационно-побудительного, аналитико-синтетического и реализующе-контрольного.
-
Педагогические условия личностно-ориентированной организации СРС:
- в процессе СРС у студентов формируется личностная (личностно-
значимая) мотивация к самостоятельной работе, способствующая
поэтапному формированию самостоятельности в контексте теории
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
в процессе СРС студенты овладевают профессионально-ориентированными видами чтения (присваивающе-информативное, оценочно-информативное и создающе-информативное чтение) при целенаправленном применении стратегий чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое) средствами ИТ;
в процессе СРС студенты овладевают учебными (метакогнитивными) стратегиями;
в основу организации СРС будет положена педагогическая модель, включающая в себя побудительно-мотивационный, аналитико-синтетический и контрольно-реализующий этапы.
4. Классификация видов организации СРС средствами ИТ на основе иноязычного чтения.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
уточнено понятие «самостоятельная работа студентов» с позиции личностно-ориентированного подхода как специфический вид учения, характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлять деятельность, умением рефлексировать и создавать личностный образовательный продукт на основе субъектного иноязычного опыта обучающихся.
разработана педагогическая модель организации СРС на основе иноязычного чтения в рамках личностно-ориентированного подхода;
определены виды организации самостоятельной работы студентов на основе иноязычного чтения средствами ИТ.
Теоретическая значимость заключается в уточнении сущности СРС; в разработке педагогической модели организации СРС, реализующей выделенные педагогические условия; в уточнении видов организации СРС на основе иноязычного чтения; в выявлении критериев, показателей уровней самостоятельности студентов.
Практическая ценность состоит в разработке и апробации модели организации самостоятельной работы студентов; в составлении электронных дидактических материалов (учебно-методических материалов); в разработке программы организации СРС; в создании учебных электронных образовательных ресурсов для организации СРС по иностранному языку.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях: научно-практический семинар «Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам» (г. Омск, 2007); научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе» (г. Пенза, 2010); научно-практическая конференция «Improving teaching
effectiveness: theoretical and practical perspectives» (г. Якутск, 2012); научно-
практическая конференция «Наука в 21 веке» (г. Краснодар, 2013); научно-
практическая конференция «Science and Education» (Германия, Мюнхен, 2013);
на всероссийских конференциях: научно-практическая конференция
«Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе» (г. Хабаровск, 2005);научно-практическая конференция «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г. Пенза, 2005); научно-практическая конференция «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегии развития» (г. Якутск, 2006); научно-практическая конференция «Вопросы лингвистики и лингводидактики: слово, предложение, текст» (г. Омск, 2007). Теоретические положения и результаты исследования отражены в семнадцати публикациях, в том числе в шести публикациях, размещенных в научных рецензируемых журналах «Гуманизация образования» (№6, 2009), «Стандарты и мониторинг в образовании» (№6, 2011), «Казанская наука» (№10, 2012), «Европейский журнал социальных наук» (№9, 2013), «Филологические науки: вопросы теории и практики» (№4, 2014, ч. 3), «Научное обозрение: гуманитарные исследования» (№4, 2016).
Содержание исследования изложено на 159 страницах основного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы и приложения.