Введение к работе
Актуальность данного исследования обусловлена следующими обстоятельствами.
Современная ситуация в России, переход к рыночной экономике, расширение контактов с'другими странами вызвали бурный рост интереса к изучению иностранных языков с целью овладения ими, в первую очередь, не как системой, а как средством общения. Наилучшим образом этому требованию удовлетворяет коммуникативный подход в преподавании иностранных языков, теоретические основы которого описаны в работах К.Брамфита, К.Джонсона, М.Хэллидэя, В.Литтлвуда, Г.Уидоусона, Н.И.Гез, А.А.Леонтьева и др. В рамках этого подхода огромное значение придается качеству дредств обучения, из которых основным признается учебно-методический комплект. Идея УМК заключается в создании оптимальных условий для решения задачи обучения иност- -ранным языкам как средству общения, в частности, за счет комплексного использования средств визуальной наглядности в печатных пособияхУМК.
Вопросы реализации принципа наглядности вообще и в учебных пособиях по иностранному языку, в частности, достаточно подробно рассмотрены в классических трудах К.Д.Ушинского, в работах А.Н.Щукина, Г.Г.Городиловой, Б.А.Бенедиктова, Л.М.Зельмановой и др. Проведены исследования, в которых обосновывается связь наглядности с такими психическими процессами, как восприятие, мышление, память и внимание (В.А.Артемов, Р. Аткинсон, Н.Н.Волков, Р.Л.Грегори, Н.И.Губанов, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьев и др.). Разработаны различные
классификации видов ' наглядности (Б.В.Беляев, і.И.Близнюк. А.Н.Щукин. Г. Т. Городилова, Л. А. Вохмина, Э.Г.Мингазов, Г.И. Хо-зяинов,.: С. Кордер) и.функций, которые они выполняют в учебном процессе по иностранному языку (С.И.Архангельский, И.В.Воробьева, Г. И. Хозяинов, ' Ф. К. Эмих, А.А.Леонтьев, В.А.Артемов, А. Н. Щукин и др.). Однако, анализ имеющихся классификаций показывает, что они не учитывают все требования коммуникативного подхода и не рассматривают кошлекс GBK как органичный компонент УЖ по иностранному языку..
Анализ литературы по применению средств визуальной наглядности в обучении иностранным языкам свидетельствует о том, что с теоретической точки зрения наиболее разработаны вопросы включения визуальных компонентов, в учебник (И.В.Воробьева, Д.Д.Зуев. А. Н.Щукин и др.) ив книгу для чтения (М.Л. Вайс-бур д, Л. П. Синицына), определены требования к некоторым средствам визуальной наглядности (настенным учебным картинам -А. И. Близнюк, рисункам в учебнике по иностранным языкам -Л.Л. Вохмина. А.И.Близнюк, А.Н.Щукин, Е. Спалены, Я.Пепрник, учебным диа- и кинофильмам - 3.И.Шелонцева, Т.И.Капитонова, транспарантам для кодоскопа - Н-В. Любимова), уточнено назна-' чение некоторых средств визуальной наглядности (например, фотографий - Н. Р. Максимова, комиксов - Б.Марсади, Р.Тремблей, рисунков-кроки - Д.Г:Бурлак). При этом большинство исследователей рассматривают изолированно один или несколько видов визуальной наглядности в том или ином типе учебных пособий.. Методических исследований по комплексному использованию СВН в различных компонентах УМК до сих пор не проводилось.
Анализ учебников и наглядных пособий, созданных на базе коммуникативного подхода (например, зарубежных: Highlight Intermediate. 1992; Language in Use. * 1991; Connect, 1992; Project English, 1987; Elementary Communication Games,. 1987; . .' - 2 - ..,
Writing Games, 1990 и др. и отечественных: Учебник английского языка для 3-го класса... (Верещагина И.Н., Притыкина Т.Д., 1994), "Happy English" (Клементьева Т.Б., Монк Б., 1994), "Английский язык" (Негневицкая Е.И., 1994) и др.) свидетельствует о новом этапе в использовании средств визуальной наглядности в УМК по иностранным языкам: о значительном расширении арсенала СВН, круга выполняемых ими функций, о разнообразии коммуникативных упражнений, выполняемых с опорой на СВН, предназначенных для обучения всем видам речевой деятельности.
Вместе с тем, значительный учебный потенциал СВН реализуется во многих современных УМК недостаточно эффективно: арсенал СВН, представленный в отдельных УМК, крайне узок и включает преимущественно рисунки; сфера их использования ограничивается упражнениями при работе с лексическим материалом и при обучении говорению; упражнения, выполняемые на основе СВН, в составе отдельных УМК, не отличаются разнообразием и в основном являются подготовительными, некоммуникативными; не обеспечивается взаимосвязь между наглядными пособиями и другими компонентами УМК.
Таким образом, использование СВН в современных УМК по иностранному языку не всегда отвечает требованию комплексности, предъявляемому коммуникативным подходом к использованию средств обучения в целом. Исходя из установленного Е.С.Полат понимания комплексности использования средств обучения вообще, считаем, что требование комплексности предполагает такое включение всех видов СВН в пособия УМК, при котором обеспечивается (1)их адекватность единой методической системе (в частности, коммуникативному подходу к обучению иностранным языкам), (2)их соответствие предметному содержанию УМК, (3)рациональное использование СВН при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности на всех этапах учебного
процесса и (4)обоснованное распределение различных СВН между компонентами УМК с учетом методических свойств и функций каждого отдельного вида СВН. Как показывает анализ современных УМК, во многих из них, несмотря на общую ориентацию на коммуникативный подход, все еще преобладают традиционные методы применения средств наглядности.
Изучение дидактического потенциала средств визуальной наглядности, выявленного на основе апзлиза новейших коммуникативно-ориентированных учебных п:::с5;:й, и разработка методики их комплексного использования в соответствии с коммуникативным подходом будут способствовать более рациональному применению СВН в современных УМК, повышению эффективности использования УМК по иностранным языкам и процесса обучения иноязычному общению в целом.
Вышеизложенное свидетельствует о том, что избранная тема диссертации "Комплексное использование средств визуальной наглядности в УМК как путь повышения эффективности обучения иностранному языку" актуальна и своевременна. Разработка этрй темы необходима для совершенствования методики обучения . иностранному языку и для создания УМК по иностранным языкам нового поколения.
Объектом настоящего исследования является учебно-методический комплект, по иностранным языкам для средней школы, а предметом исследования - средства визуальной наглядности, применяемые в печатных пособиях УМК по иностранным языкам.
Цель диссертационного исследования заключается в разработке путей совершенствования УМК по иностранным языкам на основе комплексного использования визуальных компонентов печатных пособий УЖ в соответствии с, коммуникативным подходом.
Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие основные задачи:
'..'- 4 -
1)выявить учебный потенциал средств визуальной наглядности, применяемых в различных компонентах УМК;
2)разработать методические рекомендации по совершенствованию печатных пособий УМК по иностранным языкам за счет эффективного использования средств визуальной (и, в частности, художественно-изобразительной) наглядности;
3)разработать методику комплексного использования средств визуальной наглядности в УМК по иностранным языкам, включающую серии коммуникативных упражнений, выполняемых на основе средств визуальной наглядности;
4)экспериментальным путем определить сравнительную эффективность упражнений, выполняемых на основе различных средств визуальной наглядности, и ее зависимость от типа рисунка;
и вспомогательные задачи:
1)изучить имеющиеся классификации видов наглядности и разработать классификацию средств визуальной наглядности, применяемых в УМК по иностранным языкам;.
2)определить функции средств визуальной наглядности при обучении иноязычному общению,
3)составить "библиотеку (банк)" упражнений, выполняемых на основе СВН, и разработать приемы усиления их коммуникативного характера.
В ходе исследования для решения поставленных задач использовался ряд научно-исследовательских методов (Э.А.Штуль-ман): теоретического уровня - аналитические (анализ теоретической литературы по вопросам исследования, отечественных и зарубежных учебников, наглядных пособий и УМК); обобщающие (описание, синтез); интерпретации (объяснение, сравнение, аналогия); научно-эмпирического уровня - сбора фактов (анкетирование, изучение опыта преподавателей), регистрации (хро-
нометраж, запись на магнитную ленту), контроля и измерения (срезы, тестирование), табличной обработки данных, проверки (методический эксперимент).
Научная новизна проведенйого исследования определяется тем, что впервые, разрабатывается методика комплексного использования средств, визуальной наглядности в печатных пособиях УМК по иностранным языкам при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности, исходя из требований комму-никатиы.ого подхода к обучению иностранным языкам.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
-выявлены возможности использования всего арсенала средств' визуальной наглядности при обучении иноязычному общению на основе широкого анализа:современных отечественных и зарубежных УМК по иностранному языку;
-обоснованы пути совершенствования печатных пособий УМК за счет эффективного использования СВН и разработана методика их комплексного применения в УМК;
- -р'азработаны требования к коммуникативным упражнениям, . выполняемым с опорой на СБК;
-доказана зависимость эффективности упражнений, выполня- емых с опорой на средства художественно-изобразительной наг-' ладности при обучении всем видам речевой деятельности, от типа рисунка. '
Практическая значимость работы состоит в создании "банка" заданий (127 видов) к упражнениям, выполняемым на основе средств визуальной наглядности, по обучению аспектам языка (лексике, грамматике) и видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию и письму). Сформулированы методические рекомендации по повышению эффективности УМК по иностранным языкам за счет совершенствования использования визуальных
- б - :'
компонентов как учебника, так и комплекта наглядных пособий УМК. Результаты исследования могут быть учтены авторами УЖ при создании новых и совершенствовании существующих учебных пособий по иностранным языкам для средней школы, а также учителями-практиками при использовании как отечественных, так и зарубежных УМК и самостоятельных учебных пособий.
В соответствии с результатами проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:
1.Одним из путей совершенствования УМК по иностранным языкам является комплексное использование всего арсенала средств визуальной наглядности с учетом особенностей каждого из них.
2.Наиболее полная реализация дидактических возможностей средств визуальной наглядности путем включения их в коммуникативные упражнения различных пособий УМК на всех этапах взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности способствует повышению эффективности обучения иностранному языку.