Введение к работе
Актуальность избранной темы диссертации
обусловлена: 1) необходимостью совершенствования речи младших школьников, обогащения ее образными средствами (сравнением, эпитетом, олицетворением, метафорой, перифразом, перечислением, градацией); 2) значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка; 3) отсутствием системы упражнений, развивающих творческое отношение к слову на уроках грамматики, правописания, чтения и развития речи.
Объект научного поиска — обучение эмоционально-экспрессивным средствам языка в начальной школе, методические возможности образных средств как основы формирования творческого отношения к слову у младших школьников.
Предметом данного исследования стала разработка методической системы с использованием эмоционально-экспрессивных средств на уроках русского языка и чтения.
Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обогащения речи младших школьников образными средствами языка в аспекте формирования творческого отношения к слову.
Исходная гипотеза: работа над эмоционально-экспрессивными средствами языка в плане формирования творческого отношения к слову дает высокие результаты, если проводится во взаимосвязи со всеми видами речевой деятельности, основывается на коммуникативно-деятельностном подходе, строится на системе специальных упражнений.
Поставленная цель и гипотеза предполагали решение
основных задач:
1. Определить теоретические основы построения
методики обучения образным средствам:
а) рассмотреть 3моционально-экспреcсивные средства
языка с точки зрения лингвистического и
литературоведческого подходов;
б) выявить психолого-педагогические особенности
восприятия учащимися образных средств языка;
в) определить условия реализации закономерности
усвоения речи, связанной с изучением средств
выразительности (тропов и фигур) на уроках русского языка
и чтения в начальной школе;
г) установить критерии отбора эмоционально-
экспрессивных средств языка для младших школьников.
-
Рассмотреть действующие программы и учебники по русскому языку и чтению с целью определения возможностей работы над образными средствами языка в плане формирования творческого отношения к слову.
-
Провести констатирующий эксперимент, в ходе которого установить уровни творческой активности младших школьников.
-
Разработать методическую систему усвоения образных средств, способствующую развитию творческого отношения к слову у учащихся начальной школы.
5. Проверить эффективность предлагаемой методики обучения экспрессивным средствам языка в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.
Лингвистическую и литературоведческую основу
исследования составил функционалыю-системный подход к
явлениям языка и речи (О.С. Ахманова, Ш. Балли,
В.В. Виноградов, А.И. Ефимов, Г.А. Золотова, М.Н. Кожина,
П.А.Лекант, А.П. Сковородников, Ю.М. Скребнсв,
Д.Н. Шмелев; Т.Л. Абрамович, А.П. Квятковский,
Г.Н.Поспелов, Л.И.Тимофеев и др.).
Методической основой диссертации явились положения
о закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко),
теория формирования синтаксического строя речи младших
школьников (Г.А. Фомичева), современные подходы к
различным аспектам обучения русскому языку,
разработанные в трудах М.Т.Баранова, М.Р.Львова,
А.П Еремеевой, СИ. Львовой, М.М. Разумовской,
Г.И. Чижовой и др.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и теоретический анашо лингвистической, литературоведческой методической и психолого-педагогической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе, анкетный опрос, тестирование учащихся 3-4-тых классов, обработка результатов экспериментов с помощью компьютерной программы "Педстатнстика".
Экспериментальное исследование проводилось в течение четырех лет (с 1993 по 1997 гг.) в 3-4 классах средних школ №№ 3, 16, 57, 62 г, Рязани. 1 этап (1993-1995 гг.) — изучение лингвометодической литературы по теме диссертации, подготовка и проведение констатирующего эксперимента 2 этап (1995-1996 гг.) - обучающий эксперимент, статистическая обработка полученных результатов, внедрение системы упражнений в работу учителей школ г.Рязани. 3 этап (1996 1997 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации
Научная новизна исследоиания заключается в
следующем:
1. Разработана методическая система (содержание,
методы, средства обучения), в которой установлено, что
целенаправленное использование эмоционально-
экспрессивных средств языка в учебном процессе способствует формированию творческого отношения к слову у младших школьников.
2.0боснованы место, объем, последовательность и способ введения в школьную программу общего понятия образное выражение, частных понятий: сравнение, олицетворение эпитет - на основе терминов, метафора, перифраз пер числение градация - в практическом плане на уровне "осознанного восприятия" (Л .С. Выготский).
-
Сформулированы критерии отбора образных средств для работы в начальной школе.
-
Создана система упражнений, характеризующаяся поэтапным введением образных средств (этап ознакомления, ориентировки и исследования).
-
Определен перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения.
Практическая значимость исследования заключается в
создании системы упражнений над эмоционально-
экспрессивными средствами языка в плане формирования
творческого отношения к слову у учащихся Определены
этапы системы, содержание и особенности творческой
деятельности школьников на каждом из этапов. Материал
исследования может быть использован для
совершенствования программ и учебников для начальной школы, а также для подготовки спецкурсов и спецсеминаров на факультетах начального образования педагогических учебных заведений.
Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается выбором основных теоретических положений и методов, адекватных его целям и задачам, и подтверждается данными экспериментального обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Использование эмоциональмо-экспрессивных средств на уроках чтения, лексики, грамматики в начальной школе предполагает реализацию функпионально-системпого подхода к изучению языка ("овладение всеми единицами языка на всех его уровнях"); обеспечивает развитие всех видов речевой деятельности способствует формированию устойчивого интереса школьников к урокам русского языка.
-
Введение общего понятия образное выражение способствует усвоению знаний, сознательному восприятию и употреблению в речи эмоционально-экспрессивных средств языка.
-
В условиях начальной школы слово следует рассматривать как единицу языка и речи в плане усвоения его художественно-изобразительных возможностей.
Апробация работы проводилась на научных межвузовских конференциях в Рязанском государственном педагогическом уни1ерситетс с 1994 по 1997 гг., в ходе обсуждения на заседаниях кафедр методики преподавания русского языка и литературы РГПУ и М11У, на методических семинарах словесников в школе-колледже № 57 г. Рязани.