Изучение специальной (экономической) лексики на базе словообразовательного гнездования в национальных группах ВУЗов Цой, Клавдия Александровна

Введение к работе

Актуальность исследования;!* последние два десятилетия учение-лингвисты обратились к углубленному исследованию комплексных единиц словообразования - словообразовательный гнездам (СГ) и его компонентам - словообразовательный парам (СЯ),словообрагователь~ нии цепочкам (СЦ) и словообразовательным'парадигмам (СП?)*

Вопроси гнездования совещены в работах ведучих дериватояогов А.Н. Тихонова. S.A. Земской, В.И. Максимова» А.И. Ыоксеева а др.

Разработке СГ и его компонентов посвятили диссертационные иооледс іаіпя С.А. Тихонов, Р.А. Гдарбаева, Б.Д.Хамраев, З.Г.Ка~ воркова и др.

Но расоты названных исследователей носят в основной теоретический характер. Авторы занята описанием типологии СГ, лекоико-секантячесл'Х отаоаений слов внутри гнезда, структурированием СГ и его коипоиеитов определенных лексико-сеиантических групп слов.

Хотя теоретические изыскания ученых в области словообразовательного гнездования достигли больших успехов, проблема изучения лексического материала с опорой на СГ в национальных группах вузов является неразработанной и актуальной, В частности, нет специальных исследований и описания цепочечных СГ экономических терминов (ЦСГЭТ) и методики их использования па занятиях русского языка в экономических вузах.

Между тем из многолетней практики изеєстно, что студенты-первокурсники приходят в экономические вузы о минимальный знанием специальной лексики, из-за чего затрудняется изучение ими литературы на русской языке, получение информации по специальности через средства массовой коммуникации и т.д.

В связи с этим предлагаемые нами в диссертации структурно-типологическое описание ЦСГЭТ и методика их презентации на занятиях русского языка в национальных группах вузов является необходимым шагом в деле обогащения речи студентов специальной (экономической) лексикой.

Цель исследования заключается в доказательстве целесообразности к эффективности введения и системного изучения на занятиях русского языка специального словообразовательного материала с опорой на ЦСГЭТ.

Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Произвести отбор базовой лексики экономических терминов.

2. Произвести отбор родственных базовым слов,предназначенных для

-. ц „ формирования потенциального словарного запаса (ПОЗ) студентов.

3. Составить слозообразователько-гнездовой минимум экономических терминов (Сгаэт)с

4. Дать структурно-типологическое описании СП.СЦ и СГ экономических SepiffiHOB.

5. Произвести чаотеречное моделирование СП, СЦ и СГ экономических терминов,

6. Разработать методику к систему упраинький по изучению ЦСГЭТ и его компонентов на занятиях русского языка..

7. Провести констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

3 качестве материалов исследования поолукили данные Словообразовательного словаря русского языка в 2-х тоаах (U„:1985) А.Н. Тихонова, Словаря русского языка АН СССР в ^ томах (М.:1981-1984); Экономической энциклопедии под ред. А.Ц.Румянцева (М,;1972-1980) з Ч томах; Финансово-кредитного словаря (U. :1967,-1964) _tIIo-литэкономичесного словаря, 2 изд. (М.Л98І); Учебного аорфемного словаря экономических терминов (Ташкент, 1979) К.А. ЦоЁ; Учебного словаря сочетаемости терминов. Финансы и экономика (М. :1988) К.А. Цой; Бухгалтерского словаря П.А. Костак (Минск, 1971). 5 работе также использованы тексты, взятыэ из учебников и учебных пособий? Политическая экономия.под ред.В.А. Медведева, П.: 199Q; Бухгалтерский учет в промышленности (М.:1972). А.К, Марченко; Теория бухгалтерского учета В.Макарова (М.:1975) и др.

При осуществлении исследования применялись следующие методы;

- изучение научно-методической литературы, по исследуемой
проблеме|

« анализ действующих учебных программ, учебников,учебных пособий е точки зрения.насыщенности их экономической лексикой и методов презентации СГ;

~ педагогические наблюдения для выявления того, в какой степени студенты владеют экономической лексикой;

метод лингвистического описания и метод компонентного анализа при изучении семантической структуры слов;

опытно-педагогическая работа со студентами I курса».

На./чная новизна работы заключается в том, что впервые дана характеристика ЦСГЭТ и его компонентам - СП и СЦ,-построена их типология и произведено частеречное моделирование; и на базе этого материала составлен СГМЭТ, разработаны на его лексической

основа методический рекомендации и специальный <;ош»лекс упражио-

ний ко русскому языку дня национальных групп Ташкентского фиягкоо

ВСГО ЗЯСТЙїуТЗо

Практическая значимость исследований заключается в том,что структура СГИЗТ» прзгектация слов гнездами содействует накоплении иеЙыточной информации, что ведьт к развитию ПСЗ студентов,чтению экономической литературы о минимальным использованием словаря, обогащению речи студентов специальной лексикой»

С ТЛЭТ ыоает послужить качалок серии аналогичных минииуиов, разраб* санних на лексической базе других подъязыков»

Предлагаемая каии ш тодика и систем упражнений по изучънвп ЦСГЭТ и его яоипокеитов предполагает быстрое и прочное уовоенйз лексики и подтверждает выдвигаемую каїш гипотезу 5 тоа_в что изучение слое гноздамя является аффективной . формой обогащения речи студентов новыми словами»

Апробация и зведреиие результатов исследования. Теоретические аспекта, научно-практические стороны работы обсуждались яе еаегодных научно-практических конференциях профессорско-прэпода-ватеяьокого состава бывшего Ташкентского института народного хозяйства, слупателяаи ФПК при ТашГУ, на заседаниях кафедри русояо-го языка в национальных группах естественных факультетов Ташкентского педагогического института иц» Низаыи, на Всесоюзной конференции "Опит изучения и преподавания русского языка в пколах₅аы&-. акх и средних учебных заведениях страны" (Ташкент, 1975), на Е Зональной научно-практической конференции по актуальный пребде-как преподавания русского языка студектаи_р збучаидася г кацио-наяьних группах неязыковых вузов Средней &зйн к Казахстана (Ду~ нанбе, 197?),на Ш Зональной научно-методической конференций республик Среднем Азии к Казахстана ''Лингвистические основи обучения русскому явнку студентов национальных групп неязыковых вузов ю факультетов" (Ашхабад, 1979), яа республиканском еенккаре-оове-вднии "Использование технических средств обучений з крэподаванин русского языка в вузах республики"'.(Ташкент, 1982)(, на Есесоэз» ной иеявуэовской научне-методичеокоЁ конференции "Содераана а структура современных учебников русокого языка для иностранцев" (Носква, X98I), на Всесоюзной конференции "Иноотранкне учачиеоя в экономической вузе? вопросы зпецифяки обученнн s будувэй дея» телькосст" (Ленинград, 1985), на иеявузовеной Евучно-иеївдячео-

КОЙ КОНфереНЦИИ "Актуальные ЯрЄбЛвіШ ИЗуЧеЯИЯ руОСЯОГЭ ЖЕНИ- в

-6 .-

национальной аудитории экономических вузов" (Баку, 1985), на УІ Конгрессе ИАПРЙ "Функционирование современного русского языка и опыт преподавания" (Будапешт₀ 1986), на межвузовской научной конференции j посвященной 25-зеино УаРЯЯРЯЛ "Русское языкознание- ' Твория.Методика'⁸ (Ташкент, 1989), на УН Конгрессе МАПРЯЛ "Русский язык и литература з общении народов мира» Проблемы функционирования к преподавания" (Москве, 1990)*

СРіЗТ» методические рекомендации ш предлагаемая с ко тема упражнений используются преподавателями Ташкентского финансового института не дневном отделении и в Ташкентском педагогическом институте им„ Низами в национальных группах естественных факультетов,

Ооновные иолокения диссертации отражены в 18 работах»опубликованных их автором.

Структура работы. Диосертационная работа соотоит as зведення,, двух главг заключения, епиока использованной литературы, приложения.