Введение к работе
Актуальность темы исследования. Коренные изменения, происходящие в социально-экономических отношениях в стране, вызвали необходимость усиления внимания к социальным аспектам жизни населения, которые связаны с возрастанием их роли в развитии общества на современном этапе. Возросшее внимание к социальным аспектам географии обусловлено также необходимостью разрешить социально-географические проблемы, которые возникли и нередко обостряются в различных регионах страны. Решение этих проблем требует повышения общего уровня изученности территории, включая в нее и различные методы социальной географии.
Теоретические основы социальной географии.как науки получили развитие в трудах многих ученых географов (В.В.Покшишевского, 1972, Э.Б.Алаева, 1980, С.Б.Лаврова, 1980, Ю.Г.Саушкина, 1980, Г.В.Сдасюк , 1980, С.А.Ковалева, 1981, В.Т.Агафонова, 1984, Б.Б. Родомана, 1993 и других).
Многогранное явление социологизации географии не ограничивается лишь появлением социального аспекта в исследованиях. Неотъемлемой его частью является и становление новых географических дисциплин, отличащихся своим "социальным" характером. К ним относятся такие направления социальной географии, как география культуры, география науки и образования, география торговли и . бытового обслуживания и другие.
В связи с изменениями, происходящими в структуре и содержании социально-экономической географии как науки одним из сквозных направлений в содержании школьного географического образования является ее социологизация (В.П.Максаковский, 1986), что наїмо отражение в школьной программе (1990г), в новых авторских программах (В.Я.Рома и В.П.Дронова и других).
При изучении географии в школе большое внимание уделяется проблемам существования человека, то есть социальной проблематике. Наибольшими возможностями в изучении социально-географических вопросов, основываясь на краеведческом принципе обучения, имеет региональный компонент школьной географии - "География своей республики".
Географическое краеведение, сущность которого заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и глав-
ным образом па основе непосредственных наблюдений под руководством учителя, прочно еошло в работу современной общеобразовательной школы.
В содержании школьного географического краеведения в настоящее время включают:
изучение родного края
изучение своей местности
При этом под термином "родной край" понимается территория своей административной области (края, республики). Под термином "своя местность" понимается территория своего села, города, административного района.
Школьное краеведение является одним из условий, обеспечивающих преподавание географии на конкретном жизненном материале, в процессе которого учащиеся самостоятельно усваивают учебный мате риал и приобретают навыка,- необходимые им в жизни, готовятся к практической деятельности.
География своей местности предоставляет благоприятные условия для приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятель- ности. Известно, что этому как ничто другое способствует самостоятельная работа учащихся. Этому благоприятствует также и содер жание географии своей республики, которая является хорошим фундаментом для организации самостоятельных работ учащихся по изучению социальной географии, поскольку у них уже имеются определенные знания по актуальным экономико-географическим проблемам, полученным из курса "География России".
Вопросам разработки методики исследования географии своей рео публики (края, области) большое внимание в своих работах уделяли М.К.Ковалевская, Д.А.І/Іирский, Т.Н.Абдуллаев, М.ХЗльдаров, М.А. Пиконова. В основном ими рассматривались вопросы природы, хозяй ства и населения своей республики. За пределами исследований методистов и краеведов осталась наиболее важная часть краеведенп а тленно - социальная.
Вопросы социального"'краеведения одни из наиболее ватших и интересных для учащихся, так как тесно связаны с их реальной жизнь Социальное краеведение, являясь составной частью краеведения спо собствует повышению интереса'учащихся к изучению., географии.
При изучении географии своей республики, особенно в условиях большого города, где учитываются1 антропогенные изменения природы
основной акцент важно делать на социальные аспекты жизни населения. Кроме того необходимо учитывать и такой фактг, что если по республике (крае, области) в целом имеется литература (географическая, методическая, статистическая), то по городу и району она как правило отсутствует. Это положение можно преодолеть путем организации краеведческой работы учителя и учащихся.
Выбор г.Махачкалы в качестве территориального обьета исследования обусловлен неоднородным его социальным пространством, которое объясняется ходом исторического развития, своеобразием сложившейся этнической и религиозной мозаики, что влияет и на пространственные различия в поведении населения.
Все вышесказанное позволяет говорить о существовании методической проблемы, сущность которой заключается в несоответствии между значением социального краеведения и ее разработанностью в методике обучения географии на современном этапе.
Цель исследования: разработать методику изучения вопросов социальной географии СЕоей местности, основанную на выполнении самостоятельных работ учащимися.
Для достижения цели исследования была выдвинута гипотеза,' согласно которой изучение вопросов социальной географии своей местности в ходе выполнения самостоятельных работ учащимися будет наиболее полной, если:
проводится отбор социогеографических вопросов доступных для изучения учащимися и определяется их воспитательная и образовательная значимость,
создаются специальные учебные материалы по вопросам социальной географии, отражающие особенности той местности, на которой проживают учащиеся,
разрабатывается методика организации самостоятельннх работ учащихся по изучению вопросов социальной географии своей местности.
В соответствии с общей целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1.Обосновать воспитательное и образовательное значение социального краеведения.
2.Отобрать доступные и наиболее значимые для учащихся вопросы социальной географии г.Махачкалы и создать по ним учебный материал.
3.Разработать методику изучения социальной географии своей местности е процессе выполнения учащимися самостоятельной, исследовательской деятельности. 4.експериментально проверить эффективность разработанной методики.
Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы.
Теоретические методы включали анализ географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам: социал ная география, краеведение и самостоятельная работа учащихся. Зт позволило определить тенденции современного этапа географических и методических исследований.
Для оценки эффективности выдвинутых1 в ходе исследования поле жений был'организован педагогический эксперимент, проводившийся е школах II 8, 13 и ЗЭ города Махачкалы. Экспериментальной работе было охвачено 950 учащихся 3-х классов.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа: Первый этап - сбор информационного банка данных по социальной ге ографии г.Махачкалы.
Второй этап - разработка и апробирование методики изучения социальной географии своей местности.
Третий этап - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.
Информационной базой исследования послужили материалы Воесою; ной переписи населения 1989 года, данные республиканского и городского управлений статистики, показатели отраслевой статиепш: Госкомэкономики республики и горисполкома г.Махачкалы, данные Гс комприроды республики и городского санэпидстанции надзора, резуі таты выборочных обследований.
Научная новизна и практическая значимость проведенного исслед вания заключается в том, что выделены социальные вопросы географии применительно к своей местности, которые посильны для изучения их школьниками в краеведческой работе с помощью самостоятелі нах>работ. Определены территориальные аспекты развития некоторые социальных проблем г.Махачкалы (разработано содержание жилищной транспортной проблем). Обосновано воспитательное и образовательное значение социального краеведения, раскрыто содержание самостоятельных работ учащихся на местности, еиды деятельности, кото-
рымк долины овладеть школьники и формы организации самостоятельных работ. Разработана" методика самостоятельной исследовательской деятельности учащихся по сбору данный: по социальной географии своей местности и доказана ее эффективность в развитии познавательных интересов школьников. Разработана система самостоятельных работ по социальной географии своей местности.
Разработанная методика по изучению социальных проблем сеоєй местности может быть применена к исследованию аналогичных вопросов в других территориальных единицах;
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения- диссертационного исследования докладывались и обсуждались на'- Сессии по итогам научно-исследовательской работы МШУ им. В.И. Ленина (1993ґ<), на научно-практических конференциях Дагестанского госпединститута (1991г.), Ростовского госуниверситета (1993г.) Основные еыеоды исследования изложены в 6-ти публикациях и средствах обучения - создана» компьютерная программа.
На защиту выносится методика изучения социальной географии своей местности (на*примере г.Махачкалы) при организации самостоятельных работ учащихся в региональном компоненте школьной географии - "Географии республики Дагестан".
Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертационная- работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложения. (Црилояение 1)