Введение к работе
Изучение лексической паронимии в аспекте совершенствования речи учащихся начальной школы продиктовано важностью активизации работы по культуре речи на пропедевтическом этапе.
Изыскания в области современной методической науки и собственный эмпирический опыт преподавания показывают, что неправомерно ограничиваться рассмотрением полярных ("норма"—"ошибка") орфографических, орфоэпических и грамматических явлений. Необходимость целенаправленного руководства процессом развития, внимание к лексическому уровню языка, когда выдвигается требование максимальной смысловой точности речи,— все это предполагает иные подходы. Воспитание "гибкости" мышления будущего активного участника коммуникативного процесса — основная цель лексической культурноречевой работы.
Среди понятий семантического уровня (полисемия, синонимия, антонимия, омонимия), тесно связанных с культурой речи как одной из проблем воспитания человека, определенное место занимает и паронимия Следует констатировать то обстоятельство, что данное языковое явление не зафиксировано (за небольшим исключением) в школьных учебниках, а значит, нередко остается за пределами внимания педагогов.
Актуальность избранной темы диссертации обусловлена I) социальной значимостью формирования творческого отношения к языку, важностью повышения уровня общей речевой культуры учащихся; 2) большим количеством ошибок паронимического характера в речи младших школьников.
Немаловажным аргументом в пользу выбора темы нашего исследования является и тот факт, что данная проблема никем не рассматривалась на диссертационном уровне.
Объект научного поиска: І) современное состояние обучения паронимьи в начальной школе; 2) формирование и развитие у учащихся 3-4 классов речевых умений и навыков.
Предметом данного исследования стали содержание лексической работы на материале однокоренных созвучных слов и методические пути его реализации в 3-4 классах.
8 качестве рабочей гипотезы было выдвинуто положение о том, что систематически и планомерно организованное изучение однокоренных созвучных слов, имеющих некоторые отличия в значениях и семантической валентности, может способствовать совершенствованию лексической подготовки учащихся начальной школы.
Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованной и . экспериментально проверенной методики совершенствования речи младших школьников на материале паронимов.
Исходная гипотеза и поставленная цель предполагали решение ряда основных задач:
-
Охарактеризовать теоретические основы выбора дидактического материала, а именно: а)рассмотреть группу однокоренных созвучных слов в лингводидактическом аспекте; б)выявить психолого-педагогические предпосылки методики совершенствования речевой культуры учащихся на лексическом материале . паронимии; в)установить психофизиологические причины непреднамеренной контаминации созвучных слов младшими школьниками.
-
Структурировать учебный словарь-минимум, руководствуясь выработанными принципами и критериями отбора паронимической лексики.
-
Рассмотреть действующие учебники и программы для начальной школы на предмет наличия в них однокоренных созвучных слов и речевых упражнений на данном лексическом материале.
-
Провести анализ понимания учащимися семантических связей созвучных слов и уровня владения паронимической лексикой в ходе констатирующего эксперимента. Выявить типологию ошибок.
5.Подобрать текстовой дидактический материал.
-
Описать этапы формирования паронимического лексического навыка.
-
Разработать систему упражнений, способствующих совершенствованию речи учащихся начальной школы.
8. Проверить эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.
Методической основой исследования является теория
методики обучения русскому языку, разработанная в трудах
профессора Л.П.Федоренко, Выбор методов исследования
определялся характером решаемых задач: изучение
фундаментальных методических, лингвистических, психолого-
педагогических трудов, ціссеріационньїх материалов и стат
по избранной теме; педагогическое наблюдение за
деятельностью педагога и учащихся на уроках русского языка
и чтения; анкетный опрос, тестирование учащихся 3-4 классов;
констатирующий и обучающий эксперименты; статистическая
обработка результатов экспериментов с помощью
компьютерной программы "Педстатистика" (по
Е.В.Архиповой),
" Экспериментальное исследование проводилось в течение
четырех лет (с 1991 по 1995 гг.) в 3-4 классах средних школ
№№62, 57, 71 г.Рязани. 1 этап (1991-1993 гг.) — изучение
лингвометодической литературы по теме диссертации,
подготовка и проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (1993-94 гг.) — обучающий эксперимент на базе 4
класса школы-лицея № 57 г.Рязани, статистическая обработка
полученных результатов, внедрение системы упражнений в
педагогическую практику студентов и в работу учителей ряда
школ г.Рязани. 3 этап (1994-95 гг.) — обобщение результатов
исследования, изложение основных положений
апробированной методики в диссертации.
Н&учнак новизна исследования заключается в следующем:
-
Реализована идея целенаправленного изучения однокоренных созвучных слов в процессе освоения системных связей лексико-семантического уровня.
-
Обоснованы пути и методы совершенствования речевой подготовки учащихся начальной школы на иллюстративном материале паронимии:
-уточнен запас паронимов в активном словаре учащихся 3-4 классов;
-определен минимум однокоренных созвучных слов для начальной школы;
-выявлена , типология лексических ошибок
ларонимического характера в речи младших школьников;
-рекомендована система упражнений, основанная на интеграции знаний по лексике' и грамматике в процессе уроков русского языка и чтения.
Практическое значение диссертации заключается в возможности использования ее результатов для совершенствования школьных программ по русскому языку, учебников, дидактических- материалов, а также для подготовки спецкурсов на факультетах начальных классов педагогических учебных заведений.
Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается положительными результатами экспериментального обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
1.В основу изучения лексических паронимов как средства
совершенствования речи учащихся начальной школы может
быть положен функционально-семантический подход,, к
терминологической интерпретации паронимии,
устанавливающий системность однокоренных созвучных слов
на трех уровнях: идеографическом, словообразовательном и
на уровне лексической сочетаемости. -
2.Псйхофизиологическимй причинами ошибочной контаминации паронимов в начальной школе целесообразно считать а) конкретность мышления младших школьников; б) несформироаанность, в силу специфики возраста, правильной грамматической и логической абстракции; в) опережающее становление в моторно-сенсорном процессе говорения ассоциаций по формальному сходству (прежде всего звуко-буквенному) в ущерб обобщающим ассоциациям по отличию.
З.При разработке методической системы упражнений на материале созвучных однохорениых слов необходимо выдвинуть на первый план задачу активизации ларонимического лексического навыка.
4.Паронимический лексический навык может быть сформирован в процессе систематической речевой работы,
включающей 3 этапа: этап формирования рецептивного лексического навыка (при восприятии текста), этап культурноречевого тренажа, этап формирования репродуктивного лексического навыка (при порождении речи).
Апробация рабо проводилась на методических межвузовских семинарах Рязанского государственного педагогического университета в 1994 и в 1995 гг., на заседаниях кафедр методики преподавания русского языка и литературы РГПУ и МПУ (в мае 1994 г. и мае 1995 г.).