Введение к работе
С изиененяеи соцяально-иодаїичзскйх и экономических стереотипов порэд национальной пколой .встала серьезная задача гукзна-аацжя а гуманитаризации литературного образования, решение которой нзвозаогно без взизневия іезй системы школьного обучения ли-зэрагурз, s частности, взу<гзвгэ драиатургии. Оообое значениа яряобрвтавг сроблеаа новых качостзенннх подходов ко всей сястзие лигерагураого образования з старпнх классах.
Успошеоз.решение слозпнх ыетодичеоких вопросов, связанных о изучевкек дрзиатяческкх проазведапай еозіїскяо лшзь тогда, когда і..процеси анвлйва.аропзвадзаай soro.или. иного драиатяческаго рода Судет учитываться спзгчфика завра, способа я пряеыы активизация воопрнятия худоЕвствзнвого текста, а гакза.внимательное ошо-яание к авторокоа позиции и ого худогэстленвону мастерству.
. - Отдельные воорооз азу?еняя дракагичаскшс яроязведеняг сзоэ-осведзиав вайли зиз з работах дорвволсцяонкк кзтодастов (В.Я.Сгов-яйя, В.И. Водовозов, З.П. ОстрогорсглЭ, В.П.-Еерзнзтзвскиа) и бшш продолжены а. трудах вядеэйинх русских изтодястоз 2Q-30-X. .-годов (Ц.А. Рвбнзкоза,.З.В. Голубков п др.). Дальвейяоа-разватаа вта проблема получила s яволодовапияэс нетодзстов как русокой (А.С. Айзарнаа, Г.И. Вадзнысай» Т.Р. Браге, 3.В..Бутовская, . Н.И. Демидова, Т.С, Задэдогл, Е.О. Sopor, Н»И« Худрішов, В.Г.Ца-раздиая, Я.Я. Мещерякова, H.A« Сзвкзевская и др.), так и-национальной ияоаы (И.Г. Аяизтзйзсв, С.К. Вйршсова, И.П. Боргоякоза, Н.й. Вэрбовая, В.В. Горбупоз, С.Г. Кокзгзлоза, Р.А. Клуабита, Ї.Ф. Хурдвмова, А.А.-Липзоз, Н.В. Мальцева, І5.Х. Майорова, К.Н. Нартоэ, А.З. Нэтыагужзяв, Я.С.Русядэ, S.3. Тодороз,
8.В. Чарквзова, С.Н. ЕзЗгяоз з др.). . . . .
. - Однако изучена*» драматических пропэзедэннй родной .литература в-сгзргах.кзавоах «вгзсстоа пкос» .всчтг ве-разрабо*ано,-что свр&азяо сказываемся за рабсгз ^чятзяя. -Ваг зто црлзело цао it виводу о необходяиосгя Долез зяроког-о исследования, даяяоа праб-леш.
. Объектон зеслеаоззт'.ад гшксїся процесс азученяя араігззачзо-лх произведений ва ypousx родзоЗ лззаратуры з сгарпих ісдзосаі татарской пколы.
кы изучения драматических произведений.
Ыетодологическто основу -диссертации составляв! ваявейвве
фИЛОСО{>СКИЄ Представленая О -ДИ8ЛЄ5СІЯКЄ Общего, ОООбеННОГО И ЄДИ-
ничвого; достижения современноголкаера туров вдевая, в частвооти, татарского; основополагающие принципы психологии, дидактики и педагогики.
Целью исследования является определена? на основе науиого эксперимента наиболее эффективных путей и sosmoehqстай.изучения драматических произведений в стариих классах, которые способствуют повшевию содержательности урока, развявшоа іогслкіельпую . деятельность и. самостоятельность учащихся, а.закжэ лозіааія интерес к литературв вообще и драматическому произведенив, в частности.
Для достияения этой доли необходимо было решать сдвдтвдяо
задачи:
на основе анализа существующих програш и учебников Щ татарской литературе определить роль и место драматических пр^цдз ведений в общей ciicrsue литературного образования;
в процессе изучения обобщенного опыта словесников татарской литературы, проведеная анкетного опроса учителей и учащихся^ анализа устных и письменных отзеаов икольников выявить трудности изучения драматических произведений; -
- . .* изучить и проанализировать работа ^етрдистов различных
национальных окол по проблеме темы-исследования; .
- - исходя из современных условий опроделиЕьрсн^вир принципы изучения-драматических произведэнап в-нациовадійоі'цще.; . . ... - разработать и- научно обосновать иетодязес^' gggj щ' речения драматических произведений в стараях кяасдвд: щ Ш$Ш%: чеоком в обзорном изучении творчества авторов.
В соответствии с цеяья и задачаиа исследование-доя проведения экспериментов била ввдвивута следующая работая 'гипотеза:.. .. восприятие и усвоение драматических-лроизведе^^ учащимися стар-ийх 'классов будет эффективный, если:
. - анализ драматического произведения ОЩ$ осуществляться с учетом аанровой специфики драматургии, гуманистической направленности всего процесса литературного образования, а такяе прин-
цппов1, зйЩойяйзих звакомсгво о драматургией как зилом искусства
ШШ\ >
на всех этапах изучения драматического произведения будут прйдвкатбся различай кетодн.-пркбиы а формы работы, способст-зуацке более глубокому раскрытию проблематики я поэтики худокест-веняого текста, а такге развития зезниЯ, умений и навыков само-стоятельной тзорчзской рзбош еяольнзков;
ацалкз драиагачеокях. произведешь будет производиться с опорой па ех 0Цйояал5ЕОЗ огоеобрззио, а такзе на основе сравнения и сопоставления произведений родной или другях национальных литератур.
Для рэшезая посгазленнь'х зздач ii. проверки выдвинутой гипотеза использовалась оледуюзде иетото научного яссладоваяия:
. - теоретический (изучение, литературоведческой, методической, псахолого-педагогйчасЕОй литературы по такс исследования);
соцподого-педагогпческяй (аязлиз програма и учебяаяоз в аспекта исследуекой проблемы; анкетирование, беседы, анализ устных в письменных ответоз учащихся, азблэдзниз ш>д работой сло-взеникоа я пкояьаакоз в процесса, гкспериконтаявного обучения);
зксяарйкентаяьпай (яонататкрукшй, корроктаруаздй. эксперя-азнтн, а такжа.ебучаэдиа зкспэргмзпт па предлогояной оиогаме);
сгзггйтйчгазЗСкаяячаагзейкна а качзстзеинкй анализ результатов зкопэринеата).
йсследовааяз проводилось в тра згзпз о учетоа констатирующего зксперигеята (1983-1987), коррзвтирувщего (1988-1990).и формирующего (1991-1592). На первом этапа была определены пред-азг, обьеят, задача исследования» изучалась мэтодичэская лзтера-тура по проблема, разрабатыэалась коадевдия исследования..На втором а третье;.' этапах создавалась методика обучзнвп, проверялась првдлояеняая овотека использования оптимальных иетодоз, приеисв .. я фора яря яэучопяя др8нат8чеоках проазведвяяй з сторних классах.
Научная яовйзяд всеаздоваияя в тоа, что в кен:
.. - заявлена з обосаоззна специфика изучения дранат..часках . . произведения редкой литература в отарних клаосах татарской наглы;
. -.определены зозкоакостя и пути использования эффезтявных методов, прааноз и фора изучения драматических проязЕэде.шй;
- ва основе зкопорайентал5Еах материалов охарактеризована
и обоснована методика изучения дрбыагвческих яроизгвдеквй в татарской школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, .что разработанная и экспериментально апробированная ыетодика изучения драматических произведений коеєт бить использована не только в татарской, но и б других национальных вкмех РФ, а также авторами програми и учебных пособий по литературе*
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экопернмвнтальной работы, в выступлениях на Республиканских научно-практических конференциях (Казань, І99Ї, 1992), кех-одических семинарах и совещаниях учзтаяей-.твторсвой литературы. Основные теоретические в графические ааториаан, опубликованные в.печати, попользуются на курсах повышения квалификации и в работе учителей тегарской литературы.
На защиту выкосятся следупаие полояения:
-
изучение татарской, драматургии с учетом нанровой специфики придает анализу текста целостный характер и способствует -формированию определенных званій, уыенай л навыков анализа произведений драматического даяра.
-
.Разнообразие.методов, приеиоа и форы работ на всех ззе-пах изучения драматического -произведения.способствует активизации мыслительной деятельности школьников, выработке потребностей б сацостоятельной работе.з процессе езучс.ля худовествениого текста.драиатйчоокого произведения»'
.3..Привлечение иатеркалої.*Иературнцх взаимосвязей, в гакхе
использование сравнительно-сопоставительного яувн-г- ходе анализа
пьесы .создают уоловия для активного восприятия драматического
произведения. . -
л. Более прочное и глубокое восприятие драматического произведения достигается только на основе создания целостной- иетоді,-ческой системы уроков по изучению гонографических к обзорных тем, что требует сочетаний определенных форы, негодою к приемов работы, которые способствуют раскрытии творческих способностей, cauo-стоятельности учащихся, активизируют их познавательную деятельность.