История изучения кыргызской литературы в школах республики и её актуальные проблемы на современном этапе Ишекеев, Назаркул

Введение к работе

Актуальность исследования. По данным исторических источников кнргызы являются одним из древнейших этносов. Этот талантливый и щедрый народ, обладающий уникальной историей, внес неповторимый вклад в сокровищницу мировой литературы. В результате исторических процессов конца 80-х-начала 90-х годов в бывшем СССР произошли радикальные изменения, приведшие к этническому ренессансу его народов. А после августовского путча кыргызский народ обрел государственную независииость. 15 декабря 1990 года Верховный Совет республики торжественно провозгласил декларация "О.го- . сударственном суверенитете Кыргызской Республики". В этом документе был обоснован курс на демократизации и построение правового государства. С данного момента ведет начало национальное возрождение кыргызского народа, который в годы советской власти был практически отлучен от своей исконной этнической культуры, исторического самосознания и языка.

В мае 1993 года была принята Конституция Кыргызской Республики, в которой декларировалось, что Кыргызская Республика является независимым, светским, правовым, демократическим государством, а кыргызский язык был признан государственным языком. В скором времени принимается "Закон об образования Кыргызской Республики". В нем обозначены основные принципы и полоаения педагогической деятельности государства, утверадена система образования, оговорены права и обязанности педагогов, учеников и их родителей. Кроме того в законе нашій отражение положения о международном сотрудничестве, обеспечении и руководстве учебно-воспитательной работой. В настоящее время, в связи с общественно-экономическими реформами, происходящими в Кыргызстане, обновляются принципы государственного образования - прежде всего за счет ориентации на гуманистические и общечеловеческие ценности. Таким образом, сегодня кардинально меняется и форма, и содержание учебного процесса. В этой связи на повестку дня выносится множество вопросов, связанных с актуальными проблемами преподавания практически всех учебных.предметов^-- в том числе и кыргызской литературы в общеобразовательной Нколе. Один из них - история преподавания кыргызской литературы и актуальные проблемы современного исторического этапа.

История не исчезает бесследно. Правдивая оценка ее эпох, познание истинных духовных ценностей и их передача новым поколе-

ниям ^трудное и почетное дело. Незнание богатого опыта и наследия методики преподавания кыргызской литературы ободняет саму суть предмета, мешает ее исторической перспективе. Только на основе достижений педагогики и методики ыокно совершенствовать процесс воспитания и образования. Тем самым подробный аналитический разбор учебных планов, программ, учебников и хрестоматий' по кыргызской литературе, начиная с периода ее "паспортизации" как учебной дисциплины, позволяет правильно осмыслить эволюцию научно-методической мысли, оценить современное ее состояние. Поэтому сегодня одной из актуальных проблем методики преподавания кыргызской литературы является принципиальная оценка исторических закономерностей ее развития, научно-методических достижений в области еэ окольного преподавания. Без осознания исторического^ аспекта обучения худогественной словесности, генезиса ее теории, "физических величин", богатейпего опыта практики преподавания :іевоз;.;огно определить ни современные требования к предмету, ни перспективы его изучения.

В настоящее время, в период утверждения государственной независимости Кыргызстана, главной задачей нашей методической науки явяется принципиальная оценка полозительных и отрицательных сторон мзтодики преподавания литературы,. практикуемой в прошлом, -с целью выявления того рационального зерна, которое монет быть использовано в дальнейшем построении методической теории.

Например, для усиления предметности, конкретности, оперативности и результативности научно-методических изысканий, повышения педагогической культуры педагога-словесника такая оценка позволит избавить теорию и практику преподавания от поверхностных рецептурных советов, будет способствовать формированию историко-методического мышления обучающих и обучаемых, оптимальному использования опыта прошлого в современном педагогическом процессе.

Актуальность нашего исследования также обусловлена тем, что история методики.преподавания кыргызской литературы рассматри- _ вается нами в связи с общими проблемами истории кыргызской педагогики.

Надо сказать, что история возникновения вкол у тюркоязыч-ных народов исследована достаточно подробно Так же обстоятельно

Измайлов А.Э. Очерки по истории.ерветскойшколы в Киргизии за 40 лет. - Фрунзе: Кыргызучпедгиз, 1957. - 377 с; Кыргыз-стандагы советтик мектептердин тарыхы. - Фрунзе: Кыргызмаыбас, 1961. - 417 с; Просвещение в республиках советского востока.-

изучены и соответствующие систематические курсы, новые учебные программы по литературе, практикуемые в твркских школах , а по истории преподавания литературы в узбекских и азер-байсанских школах защищен ряд докторских диссертаций . В дан-

Москва: Педагогика, 1973.т58с4Раджабов СР. Из историй советской сколы в Узбекистане. - Ташкент: Учпедгиз, 1957. - 220 е.; Сеибаев А.И. Стерки по истории казахской советской юколы. -Алкэты: Казахучпедгиз, 1958. - 327 е.; История казахской советской сколи. - Алкаты: Кектеп, 1967. - 394 с. /на казах.яз./; Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркес- " тане. - Москва: АПН РСЇСР; 1S50. - 512 с; Бердыев Т.Б. Очерки по истории пколы Туркменской ССР. - Лпхабад: АН Туркменской ССР, I960. - 148 с; Лйтнамбетов Д.О. Дореволвционные сколи Киргизии.-Фрунзе: АН Кыргызской ССР, 1961. - 129 с'.; Школьное дело в Туркестане. - Фрунзе: Кыргызгосиздат, 1963. - 64 с; Мехт^заде U.K. Школьное образование в Азербайджанской ССР на новом подъеие. -Баку: KaspnJ, 1957. - 271 е.; Канимзтов А.К. Народное образоз-яие созетскс" Кыргызки за полвека. - їрунзе: Мектеп, 1972. - 115 с; Урукбгев Е.А. Очерет истории зколы в Кзракалпакстане. - Нукус: Каракалпзкстан, 1S73. - 383 с.;-Балтабаев М.Р. Развитие всеобче-го среднего образования в Кнргчзской ССР - Фрунзе: Мектеп, 1978.-228 с; Киргызстандагы злге бил ни беруу ияи 60 яилд'а^ - Фрунзе: Мектеп, 1983. - 155 с; Аманалиев Да.А. Общеобразовательные школы советского Кыргызстана на современном этапе. -» Фрунзе: Мектеп, 1982. - 160 с.

Язымоз 0., Мураддурдыев А. Методика преподавания туркменской литературы. - Асхабад: Туркменстан, 1964. - 309,с. (на туркменской яз.); Ахмедов Да.U. Преподавания литературы з,средней пколе (часть 1-П). - Баку: Маари, 1966; Карабаглы А. Методика преподавания азербайджанской литературы. - Баку:. Ыаариф, 1968. -230 с. (на азербайдван.яз.); Кошиыбаев А. Методика преподавания казахской литературы. - Алиаты: Мектеп, 1969. - 243 с. (на казах, яз.); Иыаналиев К. Кыргыз адабиятын окутуунун-ыетодикасы. - Фрун-зе: Мектеп, 1976. - 228 с; Михаилов Е.А. Преподавание литературы в средней пколе (часть 1-П). - Баку: Иаариф, 1976 (на азер-бзйдг.яз.); Алымов Б. Кыргыз совеї адабиятын окутуунун методи-касы (часть 1-П).- Фрунзе: Мектеп. 1981, 1984; Зуннунов А., Эсонов Z. Методика преподавания литературы в пколе. - Тапкент: Окутуучу, 1985,- 194 с. (на узбек.яз.).

^с "Ахмедов Да.!.!. История преподавания азербзйдаанской литературы (конец XIX в. - начало XX ): Авторе?, дис. —док.лед. наук. - Баку, 1971. - 75 с; Из истории преподавания азербайджанской литературы. - Баку: Маариі, 1971 (на азербайдг.лз.); Зункунов А. Очерки из истории методики узбекской литературн_. -Тапкент: Окутуучу, 1973-(на узбек:яз.); Саыедов А.А. Проблемы преподавания литературы в азербайканских пколах: Авторе.дис. ...док.пед.наук. - Баку, 1990.— 47 с.

ном направлении исследования осуществлялись в ряде государств
СНГ¹. . '

К сожалению, исторический аспект методики преподавания кыргызской литературы до сегодняшнего дня не послужил предметом специального научного исследования. В настоящее время ми располагаем лишь кратким обзором этого вопроса в учебном пособии по методике преподавания кыргызской литературыдля студентов, подготовленном профессором К.Иманалиевым .Задача ае предметного, непредвзятого, хронологически упорядоченного анализа каздого учебного плана, программы, учебника или методического труда, на наа взгляд, мояет быть реаена только в расширенном монографическом исследовании, специально посвященном историко-педагогическим аспектам преподавания кыргызской литературы. И здесь, как уне говорилось, одной из центральных проблем и является рациональная я непредвзятая оценка методических систем прозлого - выполненная . без угіалчивания их недостатков и достоинств, а такне новый взгляд на '''репрессированные" учебники. Все ото представляется совершенно необходимым для подведения под преподавание предмета научной историко-систеыной основы, для осмысления его на уровне соответствующих исторических обобщений. Естественно, что данные вопросы должны рассматриваться в контексте всего учебно-воспитательного процесса школьного образования и анализироваться с учетом специфических диалектических особенностей этого процесса. Причем пафос освещения истории методической мысли в области преподавания кыргызской литературы должен, вероятно, состоять не в попытке объяснения всех компонентов прошлого, а в рассмотрении проблем вчерашнего, сегодняшнего и завтрашнего дня методики в их органическом

Голубков В.В. Преподавание литература в дореволюционной средней школе. Вып.1 - Москва: Учпедгиз, 1946. - 176 с; Методика преподавания литературы. - Москва: Учпедгиз, 1962, с.26-59; Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. - Москва: Учпедгиз, 1959. - 224 с; Наэуркевич А.Р. Очерки по истории методики украинской литературы. - Киев,1961 (на, украинск.яз.); Роткович Я.А. Очерки по история преподавания литературы в советской гколе. - !.!осдвз: Просвещенно, 1955. -230 с; История преподавания литература в советской школе. -Москва: Просвещение, 1975. - 335 с; Махчанян Г.Н. История методики армянской литературы и творческое использование ее наследия в современной школа: Автсреф. дис. ...док.под.наук. -Киоч, 1933. - 33 с.

Тманалиэв К. Орто ыектептерде кыргыз адабиятын окутуунун иотодикасынын нэгизги каселелери. - їрунзе: ііектеп, 1973. -С.3-42; Кыргыз адабиятын окутуу ыетодикасынын орчундуу маселе-лесл. - круизе: Мектоп, 1984. - С.3-41.

единстве. Назначение такого исследования заключено в той, чтобы вооружить пкольного учителя позитивным' историческим опытом, необходимым для решения самых разнообразных проблей практики обучения. Наше исследование как раз и представляет собой перпую работу такого плана, в которой прослеяивается семидесятилетняя история преподавания рсдноЯ литературы в кыргызских иколах, дается гнали-тико-синтетический и научно-теоретический "портрет" методической мысли указанного периода.

Предмет исследования составляет история преподавания кыргызской литературы в иколе и актуальные проблемы современной кыргызской литературодадактики.

Объектом исследования является форма и содеріание худоае-ственно-эстетического учебного процесса, а таете литературно-методические принципы, исследуемые в историко-структурнон плане.

Пели исследования. 1. Дать характеристику учебно-воспитательной системы, практикуемой в Кыргызстане до революции, генезису худонественно-эстетической науки на его территории, краткий обзор национальной художественной литературы.

1. Исследовать процесс образования советских школ в Кыргызстане" , лингводидактические особенности в содериании и форме первоначального преподавания национальной литературы, взаиаосвязь ее окольного изучения со становлением профессиональной литературы.

2. Проанализировать в историко-структурнои аспекте систему образования и мзтедаку окольного преподавания кыргызской литературы с момента ее включения в круг общеобразовательных дисциплин /1932 г./.

Наряду со сказзшьи в исследовании поднимаются актуальные проблемы совераенствования методов учебно-воспитательного процесса, обусловленные новыми историческими условиями - независимостью и суверенитетом Кыргызской Республики.

Гипотеза исследования. В наией работе мы исходи» из необходимости:

исследования и анализа эволюции преподавания отдельного предмета с конкретно-исторических позиций и актуальных литерату-рометодических проблем определенных исторических периодов;

историко-аналитического разбора содержания и формы учебных планов, программ, учебных пособий и учебников;

объективного освещения проблей методики преподавания кыргызской литературы в период ее становления кан науки, на этапе окончательного научно-дисциплинарного оформления.

Для подтверждения обозначенной научной гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи.

1. Определение основных принципов художественного образования и учебно-воспитательного процесса в школах Кыргызстана дореволюционного периода.

2. Выявление первичной лингводидактичесной основы преподавания национальной литературы в первых советских школах в связи с развитием письменной литературы в Кыргызстане.

3. Аналитический разбор иетсздичесзсго обеспечения преподавания предмета учебны-л планами, программами, хрестоматиями и книгами для чтения, методическими трудами и пр. с момента оформления кыргызской литературы в качестве обязательной школьной дисциплины.

4. Определение особенностей преподавания кыргызской литературы в период Великой Отечественной войны.

5. Анализ становления кыргызской литературы как школьного предмета и методики ее преподавания как науки на примере учебных программ, пособий, хрестоматий, учебников и др.

6. Исследование основ методики преподавания кыргызской литературы в послевоенный период.

7. Выявление и раскрытие актуальных проблем литературного образования на этапе обретения Кыргызстаном государственного суверенитета.

8. Обобщение исторического опыта литературно-художественного и теоретико-методического образования в Кыргызстане, выявление здесь перспективных направлений.

9. Периодизация научного развития методической мысли в рее-, публике.

10. Установление существующих недостатков в преподавании
кыргызской литературы и поиск путей их устранения.

Этапы исследования. В связи со специфическими объектом, предметом и содержанием работы, посвяценной историко-педаго-гическим аспектам, среди этапов исследования нет предварительных результатов экспериментов, которые характерны для собственно методических изысканий. Цели, гипотеза и задачи исследования определили следующие основные этапы его реализации.

1 этап /1985-1987 гг./. Систематизация и характеристика теоретико-педагогической литературы семидесятилетнего периода, имеющей отношение к предмету исследования:

- государственные партийныз иг официальные документы /пос
тановления, законы и др./;

.- архивные материалы редкого фонда;

учебные планы и учебные программы;

учебники, хрестоматии и учебные пособия к ним;

труды и статьи, отражающие методическую практику учителей-словесников;

исследования по методике преподавания кыргызской литературы;

методические и учебные пособия для учителей средней школы и студентов еысокх учебных заведений.

П этап /1989-1990 гг./. Анализ практического опыта и теоретических наработок, накопленных в ходе научных конференцией и совещаний, выявление методико-педагогических проблей совераенст-вования окольного изучения кыргызской литературы на современном этапе.

Ш этап /1992-1994 гг./. Обобщение полученного материала и окончательное оформление исследования.

Научная новизна работы определяется главным образом тем, что в ней впервые в кыргызской педагогике систематически и комплексно исследованы актуальные проблемы истории и современного состояния методики преподавания кыргызской литературы, дана оценка научно-методических материалов, отражающих ее возникновение и становление. Предпринятый анализ имеет историко-аналитический характер, позволяющий предметно и конкретно рассмотреть содерва-тельно-коыпозиционную организацию учебных программ и структуру учебников. Такая работа делается практически впервые и в научно-теоретическом, и_гв методико-педагогическом аспекте. Новизна настоящего исследования состоит также в конц8птуализации - через исторический план - современных проблем соверненствования преподавания кыргызской литературы. . '

Теоретическая значимость работы. В работе систематизирован опыт пкольного преподавания кыргызской литературы, исследованы основные закономерности становления и развития научно-методической мысли.в данной области, охарактеризованы ведущие методы, приемы и средства методической организации предмета на каждом историческом этапе. В этой связи наше диссертационное исследование ыокно отнести к новому направлениэ педагогической науки республики.

Другими словами, общественно-педагогические потребности настоятельно диктуют необходимость именно в таких комплексних, масштабных и конкретно-исторических исследованиях, ведущихся в контексте эволщии преподавания одного учебного предмета. Поэтому материалы настоящего исследования могут быть использованы и в смсаных прикладных науках (методика преподавания кыргызского языка, истории, педагогики и т.д.).

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования."учебных программ, хрестоматий, учебников, методических пособий и других компонентов учебно-методического комплекса по кыргызской литературе; для обновления содераания курсов кыргызской литературы в школе, дальнейшего соверпенствования концепции предмета; для разработки государственного образовательного стандарта. Для организации спец-сєіганаров и спецкурсов на филологических факультетах вузов і а такає в качестве учебного пособия на курсах повышения педагогического мастерства учителей-кыргызоведов средних школ.

Результаты работы будут полезны школьным учителям, ученым-филологам, методистам-практикам и всем тем, кто интересуется проблемами методики преподавания литературы. .

Методологическую основу работы составили ключевые полоаения диалектической теории познания, а также ваннейпие достивения методических , литературно-теоретических, дидактико-психологических дисциплин.

Апробация исследования. Диссертация обсуядена на кафедре методики преподавания, кыргызского языка и литературы Кыргызского государственного национального университета и.кафедры казахской литературы Алматинского государственного университета имени Абая. Основные материалы и части исследования были излоаены на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГНУ в течение 1977-1994 гг., и на республиканских и мезду- - _ народных научных конференциях, проходивших в г.Бишкек. На основе материалов исследования на факультете кыргызской филологии и лурналистики разработан спецкурс "История преподавания кыргыз- . ской литературы в вколе". По теме исследования написаны и защищены курсовые,и дипломные работы. Основные положения диссертации нашли отранение в пяти монографиях иброиюрах. По теме исследовании опубликовано 104 статьи и тезисов докладов.

К завите предлагаются следусдие основные положения:

1. На современном историческом этапе аксиомой является необходимость разработки в Кыргызстане новой формы и содераания государственного образования, основанного на демократических принципах и лучпих традицішх народной педагогики. Для определения актуальных.проблем методики преподавания кыргызской литературы и выявления перспективных направлений ее развития необходимо глубоко и разносторонне исследовать историю кыргызской литературодидакти-ки. Этот процесс должен исследоваться с историко-педагогичсских позиций и с учетом диалектических закономерностей общественного развития. ..''"''

2. Определение в качестве первоочередной задачи современной научной педагогики разработки на основе дидактических принципов и фактов научной системы национальной (кыргызской) педагогики, в том числе системы преподавания кыргызской литературы.

3. Исследование с историко-педагогических позиций основных этапов школьного преподавания кыргызской литературы, характеристика возникновения и становления ее методики, выявление ее дости-вений и недостатков.

Вынесение на обозрение научной педагогической общественное ^г.и в качестве одного из основных направлений методики преподавания кыргызской литературы (наряду с теорией И прикладным!- разработками) ее истории. '.'''..,.'.

4. В этой связи предполагалось:

а) произвести периодизацию истории преподавания в школах
кыргызской литературы;

б) сделать аналитический разбор каждого периода.с учетом

особенностей общественного развития и эволюции историко-педагогических принципов;

в) исследовать историю создания учебных программ по кыргыз
ской литературе;

г) проанализировать.литературно-методические и педагогико-
дидактическиэ особенности учебников по кыргызской литера
туре; ; '

д) выявить теоретические и прикладные проблемы, а также ди
намику соверкенствования методики преподавания кыргызской
литературы на всех .-исторических этапах;

е) произвести объективную оценку истории преподавания кыргызской литературы, выявить недостатки в этом процессе, а . также аналитически осмыслить современное состояние науки и наметить перспективы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения и списка использованной литературы.