Введение к работе
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в методической литературе определили выбор теш исследования: "историческое сознание школьников: современное состояние и процесс фор-ыир ваиия."
Цель исследования - определить состояние исторического сознания школьной молодежи и выявить роль факторов, на него влияющих.
Объектом исследования является процесс формирования исторлчее кого сознания школьной молодежи, способы его диагностики.
Предметом исследования - взаимозависимость социальных и педагогических факторов, определяющих формирование исторического сознания школьников.
Задачи исследования:
-
Изучить и обобщить теоретические аспекты философской, исторической, социологической, педагогической, методической литературы по проблеме сущности и формирования исторического сознания.
-
Разработать инструментарий выявления состояния исторического сознания учащихся на основе накопленного опыта социологических исследований..
-
Выявить роль процесса обучения истории в соотношении с социальными факторами формирования исторического сознания.
-
На основе разработанного инструментария определить современное состояние исторического сознания школьной молодежи и взаимозависимость факторов, на него влияющих.
ії'.етодологпчоскуа основу исследования составляют философские положения об общественном сознании в свете теории познания; осново-иолагапше идеи социологических наук об изучении общественного сознания, его структуры и-социальных функции; новые подходи ученых-оо.пеетсюведон к освещению исторического процесса, роли человека в
ИСТОПИ.!.
.- з -
Исследование опирается на психологический прішшш сознания и деятельности /Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн/; на дидактическую концепцию, раскрывающую теоретическио основы содержания образования /В.В.Краевскин, И.Я.Лернер/; на психологические и педагогические обоснования идей проблемного обучения /Н.Г.Дайри, Л.Я.Лер-нер, А.М.Матюшкин, Н.А.Менчпнская, М.І'.Скатшш/; на педагогические исследования, раскрывающие роль познавательного интереса, развития исторического мышления /В.П.Беспечанский, И.Я.Лернер, Г.Л.Щукина, И.С.Якиманская/.
В процессе исследования использовались методические идеи, выдвинутые Л.її.Боголюбовым, Н.Г.Дайри, 11.II.Запорожец, Г.В.Клоковой, А.Т. Кинкулькиннм, П.С.Лейбенгрубом. При анализе процесса обучения истории использовались материалы Концепции школьного исторического образования КИИ СиМО АПН СССР.
Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, исторической, общественно-политической, методической литературы; наблюдение и анализ педагогического процесса; социологический опрос учащихся, учп'/елей, родителей; беседы с учителями, учениками, родителями; обобщение массового и личного опыта преподавания истории; анализ результатов массового анкетирования.
Организация и хол исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 1987 - 1990 гг. Ііа первом этапе /1987 - 1983 гг./ проводился теоретический анализ проблемы. Опыт анализа общественного сознания в социологической литературе позволил найти подходы к разработке инструментария определения состояния исторического сознания. Были подготовлены анкеты, направленные на вняіуієниє реальных исторических знаний, интереса к предмету и других составляющих исторического сознания.
Пилотажное исследование, проведенное в Москве, Томске позволило конкретизировать задачи исследования, внести коррективы в анкеты.
На втором этапе /1989 - май 1990 гг./ бил подготовлен пакет анкет дія учащихся, учителей, роднтолеіі с целью выявления реального уровня исторического сознания учащихся и факторов,-на него влиякммх. Социологический опрос проходил в школах Hit 11, 34 г.Кировограда, Ш 646, 964, 831 г.Москви; .# 1, 9 г.Томскя. Сопоставление разнообразного эмпирического материала позволило рассмотреть процесс. Фонмиротипл исторического сознания и в.запмонариаимооть факторов, на ного атилютих.
На третьем этапе /mf-й 19^0 - ноябрь 1990/ проходило приторное
- 4 -анкетирование с целью проверки достоверности полученных данных. Наибольшее внимание на этом этапе уделялось рол средств массовой информации в формировании исторического сознания. Были обобщены результаты исследования и сФормулированн основные выводи диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Методика изучения состояния исторического сознания школь
ников и процесса его формирования включает:
обоснование специфичности данного Феномена /оценочный моман' трудность в измерении/, потребовавишй применения методов социологи
выделение путем операиионализации следующих взаимосвязанных аспектов исторического сознания: содержательного /объем знаний, умений, навыков/, деятел: постного / способы усвоения знаний/, личностного /нравственная оценка, гражданская позиция, эмоционально-ценностное отношение к истории/, позволивших, определить систему эмпирических показателей, характеризующих состояние исторического сознания и процесс его формирования;
разработку инструментария выявления состояния исторического сознания, который представлен в виде пакета разнообразных анкет; при создании инструментария учитывалась, во-первых, структура исторического сознания: в анкетах были представлены вопроси, 'позволяющие определить отражение в историческом сознании шко.іьнпков исторических знаний и представлений, способы усвоения знаний, личностный аспект. Во-вторых, принимались во внимание факторы, влияющие на формирование исторического сознания помимо процесса обучения истории: реалии окружающей действительности, семья, средства массовой информации, социальный опыт учащихся;
применение факторного анализа, позволившего получить разносторонние и достоверние данные о состоянии исторического сознания школьной молодежи.
2. Комплекс требований к процессу обучения истории с точки
зрения формирования исторического сознания! . а/ изменение подхода
к отбору содержания исторического образования; расширение сферы
исторического познания, способной обогатить память традициями,
уроками истории, характерными чертами нравственности, духовности,
проблемой альтернативного выбора; обеспечение преемственности, по
нимания тондентшп исторического развития, осознание проблем совре
менности как продолжения прошлого, истоков и перспектив настоящего
и будущпго; изучение .духовно-нравственного наследия поколений;
- 5 -прослеживание проблеми менталитета общества во всех курсах истории, что воздействует прожде всего на формирование эмоционально- ценностного компонента исторического сознания; показ взаимозависимости трех модусов исторического времени и самоценности настоящего; в/ систематического применения методов, развивающих деятельностшн аспект исторического сознания, Формирующих эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям; в/ учет в педагогическом процессе социальных Факторов, влияющих на формирование исторического сознания.
Научная новизна исследования. Диссертация яьляется первым методическим исследованием, посвященным определению состояния исторического сознания школьников, роли и места педагогических и социальных факторов в его формировании.
Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что разработанный в процессе исследования сошюлого-педагогпческий инструментарии диагностики состояния исторического сознания может быть использован в серии дальнейших исследований по проблеме при корректировке и совершенствовании преподавания истории. Комплекс требований к процессу обучения истории позволит целенаправленно формировать научное историческое сознание школьной молодежи.
Результаты исследования могут быть привлечены для лекпий и семинаров по методике преподавания истории в педагогических институтах, а таете на курсах повшеиля квалификации учителей.
Ведущие положения и выводы могут быть использованы в учебно-методических пособиях.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается адекватностью научного аппарата, методов исследования его объекту, предмету; разносторонностью эмпирического материала, необходимого для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы; повторяемостью результатов исследования, полученных в разноо время, их сопоставительным анализом; широкой исследовательской базой / исследование проводилось в трех регионах страны: Кировограде, Москве, Томске/.
В ходе исследования било проанкетировано болое 2.000 учащихся 8-11 классов, более 2.000 родителей, 1Ь0 учителей.
Метод педагогического наблюдения осуществлялся в условиях урока, не нарушая учебного процесса.
Аггообапия исследования. По результатам исследования диссертант выступил на конференции молодых ученых ІГ.І.І СиМО /май Г.Ш, май 1990/
на научно-практическом семинаре "Целостный пронесе эстет.ічесісого развития личности" /апрель 1939, Херсон/; на семинаре "Армирование и (функционирование исторического сознания личности в процессе образования" /нюнь 1939, Парна, Болгария/; прочитал лекцию на кафодре преподавания истории, обществоведения, права МГШІ им. В.Л.Ленина /май 1990/.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, и исследовании содержится V таблиц, 3 графиков, 1 диаграмма.