Введение к работе
.:-.. В методике преподавания русского языка за последние десятилетия ооздапи основы обучения синтаксису в школе (см.работы В.В. Бабайцевой, Е.Ф.Глебовой, А.В.Дудяикова, А.Ю.Купалова, Р.А.Мос-яовкипой, В.П.ОзерокоЯ, Е.П.Прониной, Б.Т.Фирсова и др.). Это позволило достичь определенных успехов в повыиении уровня знаний учащихся, максимально приблизить окольный курс к научному. Однако слоившаяся в школе система преподавания синтаксических понятий не позволяет в полной перо,.обеспечить ранение таких задач, как формирование у школьников"системного представления о языке; необходимость ускорепкого изучения материала в связи с сокращени-.еы времени на обучение русскому, языку там, где он не является государственным; повышение пунктуационной грамотности учащихся; формирование приемов умственной деятельности (например, умения видеть структуру учебного -материала, моделировать ее, свертывать и развертывать учебную информацию), пригодных для переноса в дру-гиа области учебкой работы.
2 последние годи многие учителя пытаются" разрешить эти проблемы, используя увеличения объема информации, вводимой на уроке. Этот подход получил название укрупкопкэ дидактических единиц, или УДЕ (ІШ.Зрдпиев). Отдельный аспекты этой проблемы рассматривались в работах Л.И.Балашовой, Е.А.Быстровой, Я.А.Пашковской, Л.А.ТростепцовоП, Е.Г.Шаговой и других авторов, по вопрос о путях такого укрупнения, принципах образования, укрупненных дидактических единиц, методико и целесообразности введения их в учебный процесс остается,открытым. Кроме того, остается неисследованным вопрос о влиянии подачи материала в виде УДЕ на развитие интеллектуальных умений и формирование теоретического мышления школьников. Это и определяет актуальность избранной темы.
Цель настоящего исследования заключается в сопоставлении эффективности обучения учащихся синтаксису на основе укрупнения его единиц в сравнении с традиционными методами преподавания и? в частности, определении того, как сказывается преподнесение материала в виде УДЕ на развитии интеллектуальных умений учеников.
Гипотеза исследования состоит в том, что введение учебного материала в виде системно организованных единиц и отработка синтаксических знаний и умений на основе моделей, выполняющих роль ориентировочной основы умственных действий, должна.привести к .
- 2 -формированию у учащихся системных знаний по синтаксису, оОеспе-. чигь Солее высокуо по сравнений с традиционными методами обучения,
ЭфрЗКТИВНОСТЬ И ЛУЧИЭ СПОСОбСГВОБЭТЬ раЗВИГИІ) ЛОГИЧеСКОГО ІШШЛв'-*.'-
ния школьников.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипо-тезы било необходимо решить ряд задач:
уточнить цели обучения синтаксису в школе и об^еи синтаксических знаний, умений в навыков, на которые реально йогуг опираться учащиеся;
виявить возможности объединения синтаксического материала в укрупненные дидактические единицы;
сформулировать принципы укрупнения дидактических единиц;
определить предпосылки и специальные принципи методики использования УДЕ при обучении синтаксису;
разработать методику формирования синтаксических знаний и умений на основе УДЕ, определить ее место в сложившейся системе работы по изучение синтаксиса в средней школе;
создать новые виды наглядного отображения моделируемого содержания обучения.
Перечисленные задачи решались в процессе-изучения синтаксиса в УШ-ІХ классах. Выбор учащихся УШ-П классов для проверки эффективности предлагаемой методики обучения на основе укрупнения дидактических единиц мотивируется следующими причинами.
І.^Психологические особенности учеников этого возраста поз
воляет воспринимать довольно сложные предметы и явления, овладе
вать приемами логически осмысленного запоминания. У дегеП появля
ется больше-возможностей для установления сложных ассоциаций,
связывающих новый материал со старым, формирующих систему знаний.
Школьники'способны производить специальнуо мыслительную работу
сравнения, систематизации, классификации материала. У них начина
ет формироваться теоретическое мышление, гипотетико-дедукгивиые
рассуждения . '
2. Синтаксическому учебному материалу, изучаемому в УШ-П классах, свойственна четкая структурированность; он обладает способность!) к объединении у УДЕ.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред.А.В.Петровски- .
го. - Изд.2-9. - U., 1979. '.-'
..-.3--
3. Нэыаловахной является потребность в увеличений времени яа,формирование пунктуационных уценив и навыков.
Методологической основой исследования ЯВЛЯВЇСЯ полонеЕИЯ общей теории систец и системного анализа (Блауберг Я.З., В.В. Садовский, Е.И.Усыов, Б.Г.Юдия и др.), требующие рассматривать сложные объекты во всей совокупности их существенных связей и отношений, предполагаодиа использование метода иоделировапия для познания структуры и преобразования систем; результаты науковед-ческих исследований (П.В.Коппин,- Е.А.Мамчур, А.й.Уемов, С.А.Ша-пориаский), поэволившиэ определить некоторые закономерности структурирования и развития научного знания {философские положения о единстве языка я мышления, о факторах, обеспечивающих 'объективность научного исследованияj материалистическая теория познания; полохэкия диалектической логики.
: Методы исследования. Для решения поставленных задач с уче-1011 специфики рассматриваемой семы использовались ко годы, которыми располагает науки психолого-педагогического цикла.
Выявление методологических полохений, лингвистических основ, целей, содержания и особенностей предлагаемой методики формирования знаний, умений и навыков по синтаксису, путей свертывания и отражения информации, уровня разработанности соответствует» проблем осуществлялось в процесса изучения философской, лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы.
В процессе уточнения принципов структурирования учебного материала и выделения блоков информации, на основе которых образовывались УДБ, при определёнин принципов методики обучения на основе укрупненных дидактических единиц, составлении граф-схем обобщенных конструкций синтаксических понятий и разработке проблем, методов, исходных полохений и этапов исследования применялся негод теоретического анализа.
Для изучения доступности школьникам отобранного материала, вырахонного в обобщенном виде в графической модели, посильности выполнения на осново укрупненных дидактических единиц различных видов работ использовался метод наблюдения за учебным процессом.
При сопоставлении результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах использовались методы статистического анализа.
Трудности использования УДБ при изучений синтаксиса, прак-
- и -
тическая значимость предлагаемой методики, ее оценка учителями опрэделялась методом анкетирования а экспертной оценки (рейтинга). Уровень сформированное званий и умений по синтаксису, подходы к програіше опыгиого ооучения, оффоктпвность разрабатываемой методики выявлялись методом педагогического эксперимента, который проводился в четыре этапа:
изучение литературы по теме диссертации, формулирование гипотезы и проблем исследования с использованием укрупненных дидактических единиц (1987 - 1988 гг.); .
определение уровня знаний и умений учащихся УШ-ІХ классов по синтаксису (1989 г.),'
разработка программы оштного обучения с применением УДЕ и ее экспериментальная проверка (1989 - 1991 гг.)>
изучение результатов экспериментального обучения учащихся (1991 г.).
Новизна исследования заключается в слодувщем:
выявлены лингвистические теория синтаксиса, на которые целесообразнее всего опираться при укрупнении единиц учебной информации ;
получаны новые данные о системном представлении знаний по синтаксису русского языка учащихся УИ-ІХ классов;
выявлены возможности объединения синтаксического материала в УДЕ;
выявлено влияние подачи знаний в виде УДЕ на ускорение развития интеллектуальных уиений учеников;
определены этапы формирования знаний и умений учащихся по синтаксису на основе УДЕ;
разработано система средств наглядности для обучения синтаксису в УШ-L. классах на осново укрупненных дидактических единиц.
Данный подход в отличие от изучения русского языка на основе обобщающих понятий (Л.А.Тростенцова, Е.Г.Шатова и др.) предпола- ' ^ает не столько работу над понятиями, сколько исследование связей понятий, формирование у учеников обобщенных критериев (принципов) анализа языковых явлении, то есть обучение не самим знаниям, а скорее - методу сформирования знаний. Результатом усвоения знаний при эхом становится построение,учениками собственной системы понятий, собственной теории.
Практическая значимости" работа состоит в следующем:
'внесены предлохения по совариенсівоваиип икольног программы по русскому языку;
составлены дидактические материалы для изучения синтаксиса на основе УДЕ;
orоброни виды заданий и упражнений, направленные на формирование знании и умений по синтаксису;
разработаны методические рекомендации по изучению синтаксиса в УИ-ІХ классах. ,
Достоверность результатов- исследования подтверждается их соответствием современный тенденциям развития методики синтаксиса; результатами констатирующего эксперимента, которым было охвачено 112 человек; материалами анкетирования учителей общеобразовательных школ (участвовало 73 человека); данными опытного обучения (им было охпачепо 312 учащихся); результатами апализа 72і» письменных работ школьников.
Апробация исследования осуществлялась в ходе опытного обучо- ' пия в средних школах города Суц и Сумской области. Результаты работ обсуждались па Лапипских чтениях в МПГУ' имени В.И.Ленина в І990-І99І годах, докладывались на Всесоозноп научно-практической конференции "Проблеш двуязычия и языковой коммуникации". Они использовались в лекциях на курсах повышения квалификации учителей русского языка а литературы Сумского областного института усовэр-иапствоваппя учителей и при чтении студентам СТІШ имени А.С.Макаренко спецкурса "Уплотненная подача учебного материала по синтаксису". Предлагаемая методика внедрена в практику работы школ города Суы.
. На задиту выносятся следующие основные положения:
-
Применение укрупненных дидактических единиц позволяет более успешно, чем при линейном введении материала, формировать у учащихся системное представление знаний по синтаксису, является более эффективной основой для выработки умений и навыков.
-
Формирование с помощю УДЕ обобщенных систематизированных знаний у учеников слухи основой их умственного развития.