Введение к работе
. Современное состояние науки и техники, безгранично увеличивающаяся техническая вооруженность человеческого общества предъявляют высокие требования к совершенствованию учебного процесса в средней школе.
Процессы, происходящие в обществе на современном этапе, во всех сферах жизни предъявляют новые требования к качествам личности. На первое место выдвигаются самостоятельность, творчество, предприимчивость, активность. Эти и ряд других новых задач, предложенных школе, старая система организации обучения решить не в состоянии или делает это с большим трудом. Поэтому система образования поставлена перед проблемой совершенствования, поиска других новых форм, методов и средств обучения, а также иных путей их использования в учебной деятельности.
Одним из таких средств обучения, которым в последнее время уделяется все больше внимания, являются изобразительные средства наглядности: рисунок, графика, живопись и фотография. Образовательное значение которых достаточно велико и отвечает современным требованиям, предъявляемым к процессу обучения.
Любой предмет призван сформировать у учащихся умение
наблюдать, описывать и излагать результаты своего учебного труда.
Химия же, как учебный предмет, обладает уникальными
возможностями для использования изобразительных наглядных
средств обучения, которые как раз и помогают в формировании этих
умений. Надо заметить, что в отечественной методике преподавания
естествознания, химии, физики постоянно уделялось должное
внимание зарисовкам приборов, лабораторной посуды,
приспособлений, схемы технологических процессов и аппаратуры.
Внедрение в дальнейшем технических средств обучения смссіило акценты в этом методическом приеме с выразительности графического представления на интенсификацию процесса предъявления информации. Акцент на создание гуманистической школы, в основе которой немаловажное место занимает концепция гуманитарного образования, а также современной деятельности , а не только информационный подход, нацеливает на гармоничное сочетание всех сторон интеллектуального развития учащихся, заставляет вернуться к забытым уже достижениям в использовании изобразительных средств наглядности в учебном процессе и гуманистическом развитии личности.
Проблеме использования изобразительных средств
наглядности, технических средств обучения и появившихся в последнее деслтилетие средств новых информационных технологий в методике преподавания посвящены работы: В.Н. Верховского, ЯЛ. Гольдфарба, А.А. Грабецкого, И.Л. Дрижуна, Л.С. Зазнобиной ,Д.М. Кирюшкина, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат. B.C. Полосина. Л.П. Прессмана, Н.А. Пугал. Л.Я. Сморгонского, В.В. Фельдта, С.Г. Шаповаленко и других.
Многие наработки, высказанные в начале столетия, забыты, работа по использованию изобразительных средств наглядности ведется не системно, не целенаправленно, недостаточно реализует дидактические функции указанных средств обучения, которые являются мощным средством активизации познавательной деятельности и особенно важны в период гуманистической парадигмы образования. Выше сказанное, а также противоречие между с одной стороны имеющимся огромным резервом дидактических возможностей изобразительных средств наглядности и с другой стороны слабым использованием этих возможностей при организации учебно-воспитательного процесса с учащимися в современной школе определили АКТУАЛЬНОСТЬ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка методической системы, направленной на систематическое использование рисунка, графики, живописи и фотографии как средства наглядности в процессе обучения химии.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является учебно-
воспитательный процесс по химии с систематическим использованием изобразительных средств наглядности при изучении химии в средней школе.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: пути использования
изобразительных средств наглядности, выявления их роли, влияния на уровень усвоения знаний учащихся и развитие творческой деятельности.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: если разработать
методическую систему целенаправленного использования
изобразительных средств наглядности и внедрить ее в учебный процесс, то можно ожидать развития творческого мышления и деятельности, а также повышения уровня усвоения знаний учащимися по химии.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Анализ психолого-педагогической и методической
литературы по исследуемой проблеме с целью выявления
функционального значения, места, методов использования рисунка,
графики, живописи, фотографии в процессе преподавания химии.
-
Разработка методической системы использования рисунка, графики, живописи и фотографии при изучении химии, как средства развития творческого мышления и деятельности.
-
Разработка различных видов таких изобразительных средств наглядности как рисунок, графика, живопись и фотография при изучении различных тем курса химии.
4. Проверка эффективности предлагаемой методической
системы в практике преподавания химии в школе.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение и обобщение опыта работы учителей различных дисциплин, применяющих рисунок.
графику, живопись и фотографию, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, беседы, наблюдение, педагогический эксперимент и методы статистической обработки.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что:
1. Предложена методическая система использования рисунка,
графики, живописи и фотографии в процессе обучения химии как
средства развития творческого мышления и деятельности, и средства
повышения уровня усвоения знаний учащихся по химии.
2. Дано обоснование целесообразности использования
изобразительных средств наглядности в процессе преподавания
химии, как средства развития творческого мышления и деятельности.
3. Выделены этапы формирования творческого мышления и
деятельности через использование изобразительных средств
наглядности в процессе преподавания химии.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: разработана методическая система использования рисунка, графики, живописи и фотографии для решения задач в современной вариативной школе в процессе преподавания химии, разработаны изобразительные наглядные пособия для разных тем курса органической и неорганической химии.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:
-
Теоретическое обоснование роли и места рисунка, графики, живописи и фотографии как средства наглядности в решении задач современной вариативной школы.
-
Методическая система целенаправленного использования изобразительных средств наглядности в процессе изучения химии.
АПРОБАЦИЯ осуществлялась нами в школах 10, 12, 17 г.
Тобольска, в лицее при Высшем Педагогическом колледже с 1991г. по
настоящее время, с общим охватом 1087 учащихся. В учебно-
воспитательном процессе в Тобольском государственном
педагогическом институте им. Д.И. Менделеева на биолого-
химическом факультете, филологическом факультете, русско-
татарском отделении филологического факультета, на факультете
педагогики и методики начального обучения. Студентами
Тобольского государственного Педагогического института
написано 30 курсовых работ по этой проблеме и 3 дипломные
работы, которые выполнялись студентами с 1991 по 1995 гг.
(диссертант соруководитель). Основные положения и результаты
исследования обсуждались на ежегодных Менделеевских чтениях в
Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И.
Менделеева , в институте повышения квалификации учителей с 1991
по 1995 г. в г. Тюмени, на методических семинарах кафедры химии и
МПХ в ТГПИ им. Д.И. Менделеева в 1991-1995г. на кафедре
органической химии и МПХ Омского государственного
педагогического университета 1995 г., а также на конференциях и семинарах:
' ' 5'
-на городской конференции "Инновационные процессы в образовании". (Тобольск, 1994г).
-на Общесибирском семинаре "Гуманитаризация
педагогического образования. Взаимосвязь психолого-
педагогических и культурологических дисциплин". (Томск, 1994г.).
- на Омской научно-методической конференции по проблемам
гуманитаризации. (Омск, 1993г.).
- на методических объединениях учителей химии, биологии,
естествознания, географии, экологии. (Тобольск, 1991-1995 г.).
Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: Введение , 3 главы, Заключение, Библиографии, Приложения.
Объем диссертации страниц машинописного текста, 15
таблиц, 24 схемы, 5 диаграмм, И рисунков. Библиография
содержит 218 наименований.
Исследование проводилось с 1991 г. по настоящее время на кафедре химии и МПХ в Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И. Менделеева.