Введение к работе
Актуальность исследования Социально-экономическое развитие страны и наметившийся прогресс во всех сферах їііізіш. общества остро поставили проблему подготовки молодвки к жизни и труду на основе развития их творческой активности. Творческое отношение к своему труду не дается человеку от природа. Оно является результатом процесса обучения и воспитания. Формирование творчески*, способностей происходит, прежде всего, в общеобразовательной школе на протяжении всех лат обучения.
Решавдая роль в этом щжяаддекит учители, его целенаправленной и эффективной работе, вклвчащей разнообразные методические средства и виды деятельности. В педагогическом институте. эта работа приобретает ярко выраженный творческий характер.
В решешга проблемі развитая у студентов творческих сігжгй-ностей имеется два направления. Первое - подготовленность етзде.ть тов к осуществлению педагогического творчества, оснозандая ш развитии соответствующих способностей и овладении приемами творческой деятельности. Второе - формирование интереса к тьсрчестзу в самом педагогическом процессе. В связи с этим актуальной становится проблема более ранней и систематической подготовки будущего учителя к творческому педагогическому труду.
В педагогической практике ата проблема находит свое воплощение, в первун очередь, при использовании в процессе обучения различных заданий творческого характера. Как показывает опыт, из развитие творческих способностей в процессе обучения особое влияние скззиЕоэт задания, для внгголиекия которая необходимо 'применять знания в комплексе, т.е. привлекать, объединять а сум-ятрэ-хэать больше число разнообразных учебных элементов, относлгдасл к весьна 'отдаленным, на первый взгляд, друг от друга учеСинм дисциплинам, как специальным, так и обцеоСразсвателышм. Зто сбьясня-йтся тен, что а учеСннх дисциплинах отображаются сгфедэленииз взагмосвязвнше явления объективной действительности и отш ве іюгут Сать совершенно изолироваЕККип в учебном процессе. Такое "разнопрвдмэтяов" содержание и деятельность, осуществляемая з при выгшношш различит учебных заданий при изучении одной дисципліна, создаёт предпосылки х интеграции знаний, т.о. процессу их
ЕОСООбДИНеНИЯ, ВОСПОЛНеНИЯ И ЦбЛОСТНОСТИ, В СВЯЗИ С 3TJW ият-гри-
роЕанзв ногат стать основой системы знаний всесторонней, хскпяэк-снойі даалектичесня взаимосвязанной, лредставяляяай (фиксирован-
- г -
ную) учебную дисциплину.
Проблема интегрированного подхода к обучению в наш дни стала актуальной не только в школьной, но и в вузовской практике. Многие учение и педагоги {С.И.Архангельский, Н.С.Антонов, Н.С.Свет-ловская, Ю.М.Калягин и др.) ведут теоретическую и практическую разработку этой проблемы. Такой подход открывает дополнительные возможности целенаправленного применения интегрированных заданий, влияющих на развитие творческих способностей обучаемых, относимых ляешх психологами к высшей форме развития интеллекта с высоким уровнем обобщения, абстрагирования и переноса знаний в ноше ситуации (Э. А..ГолуСева, К.М.Гуревич, Н.В.Малков,. В.С.Мерлин, В.Д. Нвбылицин, И.М.Палей, И.В.Равич-Щерба, Б.М.Теплов и др.).
Рассматривая развитие творческих способностей студентов художественно-графического факультета как неотъемлемую часть их профессиональной подготовки, нами делается попытка определить сущ-, ность творчества с точки зрения физиологии, психологии и педагогики.
Физиологи проблему творчества рассматривают с позиций
индивидуальности человека в' рамках.' дифференциальной психо
физиологии, исходя из сущности самого индивидуума (Б.Г.Ананьев,
В.С.Мерлин, И.М.Палей и др.). Психологи проблему развития
творческого шшленик изучают с точки зрения формирования личности
человека. Это раскрывается в работах А.Я.Бруклинского,
Э.А.Толубевой, В.А.Крутецкого, В.С.Кузина, Н.С.Небылкщпюй,
Я.А.Пономарева, С.Л.РуЬинштеЙна, -Б.ІІ.Теплова. Особое значение
ученые придают проблеме развития творческих способностей детей.
Основные принципы и пути их развития отражены в работах
психологов и педагогов Л.А.Венгера, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца,
И.Я.Лернера, М.И.Лпсицкой, М.Й.Ыахмутова, Н.Н.Подьякова, Л.Б.
Эльконина и др., реализацию которых авторы видят в практическом
'воплощении проблемного и развивающего' обучения. Важность тех
нического творчества, его особенности и влйянйэ на развитиз
способностей раскрыты . а, работах П.Н.Андрианова, К.Ц.Гуревича»
А.М.Дорошкевича, В.И.Качнева, В.Н.Колбановского, Т.В.Кудрявцева,
В.Н.Мясищева, К.К.Платонова, Д.А.Самариной, В.В.Чебышевой,
П.М.Якобсона. Их дополняют исследования творческого процесса
рационализаторов и изобретателей ,Г.С.Альтшуллера, Д.Диксона,
Я.А.Пономарева и др. "
Выявленные дидактические аспекты творчества о общих поводи,
определение путей: и средств развития творческих способностей обучающихся в процесса изучения основ наук содействовали повышению их уровня. Научно-методические работы Ю.К.Бабонского, А.Т.Глазунова, В.А.Горского, Б.В.Игошева, В.Г.Разумовского, И.Г.Розанова, В.П.Славшкина, О.С.Столярова, В.Б.Толмачева, Ю.В.Шарова и др, являются тому подтверждением.
Осооый интерес в плаке данной проблемы представляют работы, в которых рассматриваются рациональные приемы графической деятель-, ности в процессе решения задач вариативного характера, усиливающих развитие творческих способностей учащихся; Л.Н.Анискмовой,' А.Д.Ботвинникова, В.А.Буткевич, Е.А.Василекко, В.А.Гервера, ЕЛ'. Жуковой, Ю.Ф.Кагхановой, Д.Н.Коваленко, М.Н.Макаровой, И.М.Рязанцевой и др.
Педагогическая ценность творческого подхода в системе высшего
образования, а такке общие вопроси подготовки студентов педагоги
ческого' института к проведений творческой работы со школьниками,.
наиля отражение в исследованиях- Д.М.Комского, В.Ф.Колотнлоьа,
Д.И.Пеннера, И.И.Тихонова, А.Ф.Эсаулова и др. . -
- Шесте с тем в научно-методических трудах по различным аспектам развития творчества на нашли достаточно полного раскрытая вопросы, относящиеся к педагогическим условиям, которые содействуют развитіго творческих способностей студентов в процессе графической деятельности. Недостаточно и дидактических материалов, разработанных с этой целью. .
Сложилось определенное противоретлэ между возрастающими требованиями к повышению педагогической эффективности развития творческих способностей в графической деятельности и отсутствием необходимого дидактического материала для развития этих способностей. Быкесказанное и определило тему данного исследования: "Ин-теграровшшв задания по технической графике как средство развитая творческих способностей студентов художественно-графического зкультотаи. ' .
Цель исследования: разработать педагогически'"? условия обучения технической графике с применввлвн интегрированных заданий, направленных на развитие у студентов ХГФ творческих способностей.
Обьект исследования: учебная деятельность студентов в процессе изучения технической графики. . .
Предает исследования: содержание, интегрированных заданий по технической графике как одно из средств развитая творческих era-
собностей студентов.
Гипотеза: развитие творческих способностей студентов художественно-графического факультета будет более эффективным, если в процессе обучения технической графике:
используются интегрированные задания, обеспечивающие связь приобретаемых "разнопредметных" знаний с умением применять их в графической деятельности;
педагогическое воздействие на студентов осуществляется с целью повышения у них готовности к учебному творчеству.
Задачи исследования:
-
Выявить психолого-педагогические условия, содействующие разило творческих способностей обучающихся.
-
Разработать содержание интегрированных заданий по технической графике, включающие "разнопредметные" знания и виды деятельности и развивающие творческие способности студентов.
-
Определить и экспериментально проверить эффективность методики использования интегрированных заданий в процессе изучения технической графики.
Методологическую основу исследования составляют учения о закономерностях процесса познания, положения о сущности творчества и творческой личности, документы и материалы о развитии непрерывного образования в новых условиях социально-экономического развития страны.
Методы исследования:
теоретический анализ работ, -отражающих некоторые аспекты общей проблемы развития творческих способностей различной категории обучаемых;
сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение передового педагогического опыта учителей и преподавагелай по развитию творческих способностей учащихся в школе и.вуза при обучении -различным учебным дисциплинам;
уточнение и опытная проверка получаемых данных исследования о влиянии интегрированных заданий на развитие творческое способностей студентов при изучении технической графики;
анкетирование, опрос; . .-.
экспериментальная проверка методики использования интегрированных заданий по технической графике.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1985 по 1992 гг. н состояло iis нескольких взаимосвязанных этапов.
"- 5 -
На первом этапе - гоисково-эмпирическом, автор, работая учителем в школе, и преподавателем в педагогическом институте, овладевал опытом включения школьников и студентов в творческую дея-. тельность в процессе изучения графических дисциплин.
На втором этапе - поисково-теоретическом составлялись варианты интегрированных заданий, разрабатывались критерии их отбора, выяснялось отношение учащихся к заданиям творческого характера.
" На третьем этапе - опытно-вксяерименталъном, осуществлялась проверка разработанной методики использования интегрированных заданий в процессе обучения технической графике, определялось их влияние на развитие творческих способностей студентов, выявлялась
ЭффеКТИВНОСТЬ ПедаГОГИЧвСКИХ" УСЛОВИЙ ВКЛОТеНИЯ СТУДеНТОВ В ТЕОр-
ческую деятельность на занятиях по технической графике.
На четвертом етапе - обобщались результата экспериментальной работы, уточнялись теоретические, методологические и экепаримен-,тальные- выводы, осуществлялась подготовка методических рекомендаций по использованию разработанных интегрированных заданий по технической графике и внедрение их в практику работы других.педагогических институтов. .
На защиту выносятся;
- утверждение о содействии интегрированных заданий развитию
творческих' способностей студентов ХГФ в процессе изучения техни
ческой графики, основанного на единстве их самостоятельной позна
вательной и практической деятельности;
. - понимание творческого процесса как своеобразного восприятия студентами "разнопредмзтной" информации, нахождении ими ноеых путей и способов проявления творческих способностей в графической деятельности;
-.методические рекомендации по использованию интегрированных заданий в процессе обучения технической графике.
. Научная новизна: / '
уточнено понятие "творческие способности", относящееся'; к. педагогическому процессу; : ,'''..''," ':.' ''.
разработано содержание интегрированных заданна*., выявлены ' критерии их отбора, раскрыта и обоснована яхЧсшциф^.оучиадвахк' щая.основные цели обучения студентов технической" графике;''";'' ';''' > ''.- выявлены педагогические условия введения интегрированных' заданий в процесс обучения технической грвфике, обеспечивающие более - высокий уровень усвоения учебного материала и развивающие
творческие способности студентов.
Базой исследования являлись школы * 561, 1140, 52, 844 города Москвы. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в МПГУ им.В.И.Ленина на первых курсах художественно-графического факультета, частично на подготовительном отделении.
Работа являлась составной частью комплексной программы научно-методического исследования осуществляемого кафедрой начертательной геометрии и черчения МПГУ им.В.И.Ленина по теме: "Система содержания учебных заданий для лекционных курсов, зачетных и экзаменационных работ по начертательной геометрии и черчению" (регистрационный номер 8I08I85I).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные педагогические условия использования интегрированных заданий в процессе обучения технической графике содействуют развитию творческих способностей студентов ХГФ. Совокупность выводов и предложений, содержащихся в данной работе,,помогает повысить эффективность их подготовки к будущей профессиональной деятельности и составляют перспективное направление для дальнейших педагогических исследований по этой проблеме.
Достоверность исследования обеспечена применением таких методов разработки проблемы, которые позволили подтвердить результвты исследовательской и опытно-акспериментальной работы, выразившихся в более высоком уровне графической подготовки студентов, определении и поисках нестандартных решений различных учебных задач, умении переносить полученные знвния в новые ситуации, свидетельствующие о проявлении их творческих способностей. ..
Практическая значимость. Материалы экспериментального исследования еошли составной частью в учебную программу, по технической графике по специальности "Изобразительное искусство и черчение'' и являются основой учебно-методического пособия для студентов художественно-графического факультета по технической графике (в соавторстве с ю.Ф.Катхановой). Пособие может быть использовано преподавателями вузов, техникумов, училищ и школ с целью развития творческих способностей обучве^лых. .
Апробация результатов исследования. Результаты, исследования неоднократно обсувдзлись и получали одобрения на итоговых научно-практических конференциях МПГУ як. В.Й.Леннва в 1988, 1989,- 1990, 1992 гг., на Всероссийской научно-практической конференции зав. метод, кабинетами ш черчению и ивобрзаительному искусству (Пере-
'- 7 -
славль-Залесский, 1990 г.), на областной конференции ЮТ (Москва, 1989 r.)f на научно-методическом.Совете по проблемам преподавания черчения в школе при МП'РСФСР, 1988 г., на научно-методической конференции по прикладным видам работ (Челябинск,1991 г.), на совместном заседании кафедр художественно-графического факультета МПГУ: декоративного искусства, методики преподавания изобразительного искусства и черчения, начертательной геометрии и черчения (1989, 1990, 1992 ГГ.).
Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования вошли в методику обучения студентов технической графике МПГУ им. В.И.Ленина. Разработанная диссертантом серия интегрированных заданий и методические рекомендации по их применению в процессе обучения технической графике используются Витебским, Липецким, Ростовским, Наманганским, Бакинским, Шауляйским и другими пединститутами.
Учебно-методическое пособие Техническая графика" (оформление чертежей и геометрические построения) прошло опытно-экспериментальную проверку в течении 1988-92 учебных годов и внедрено в практику работы художественно-графического и индустриально-педагогического факультетов МПГУ им. В.И.Ленина.