Введение к работе
Актуальность проблемы исследования.
В основной школе закладывается фундамент общеобразовательной подготовки учащихся, этот возрастной период рассматривается как время активного формирования личности ребенка. Поэтому особое внимание следует уделить полноценности общеобразовательной подготовки, обеспечению как можно больших возможностей для самореализации личности, прежде всего за счет предоставления ребенку широкого выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использования интегративных подходов в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс. Возникла потребность в курсе биологии, содержащем теоретические обобщения о живой природе, позволяющем обеспечить формирование целостной биологической картины мира в основной школе.
При построении содержания образования важно учитывать тенденции развития научного знания и возможное их отражение в соответствующиг курсах, использовать достижения дидактики и методики обучения. Наиболее важными для современной науки являются тенденции к интеграции и дифференциации. Эти два про-, цесса взаимосвязаны. Изучение интеграционных процессов представляет собой чрезвычайно актуальную задачу, которая важна не только в собственно мировоззренческом и методологическом, но также и в практической плане.
Интеграция и дифференциация науки находят опосредованное отражение в содержании образования - через введение комплексных предметов, интегративных курсов, усиление межпредметных связей. При этом интегрируются учебные предметы, основанные на объединении научных дисциплин, которые имеют один объект исследования (в биологии таким объектом является жизнь во всех ее формах и проявлениях).
Современная биология представляет собой сложный комплекс наук, включающий по некоторым оценка до двух тысяч относительно самостоятельных дисциплин. В течение многих десятилетий не прекращаются попытки выявить инвариантное общебиологическое ядро науки о жизни, которое должно стать основой для построения учебного предмета. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что в глубокой проработке нуждается содержание прел-
мета, придание ему целостности на основе выявления интегрирующих связей. В качестве такого содержания многие исследователи выдвигают общебиологические понятия, ведущие идеи. Но любое научное понятие конкретно и является компонентом соответствующей теоретической системы. Поэтому усвоение отдельного понятия предполагает одновременное усвоение всех смежных с ним понятий и других элементов системы. В дальнейшей разработке нуждается система теоретических понятий курса биологии как основы внут-рипредметной интеграции.
По мнению В.В.Давыдова, повышение удельного веса теоретических знаний в обучении будет способствовать формированию у учащихся научно-теоретического мышления, главного инструмента познания. Это позволит представить весь процесс обучения как непрерывное овладение учениками все более сложными способами мыслительной деятельности.
Для школьной практики необходимо учитывать принцип доступности содержания биологического курса, что определяется соответствующим уровнем развития учащихся. Психологи отыечаот, что в подростковом возрасте нарастает тенденция к умениям аргументировать положения, делать выводы, обобщать и синтезировать знания, благодаря чему мышление становится более логичным. Однако отмеченные особенности мышления учащихся пока еще недостаточно реализуются при обучении биологии 7-8 классов , так как в курсе биологии преобладает эмпирическое содержание материала. Возникла настоятельная потребность' в исследовании проблемы соотношения эмпирических и теоретических знаний.
Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему исследования, направленную на преодоление противоречия:
между глубоким познанием живой природы биологической наукой и преобладанием эмпирических знаний в содержании учебного предмета;
между фактологическим содержанием биологии 7-8 классов и теоретическим разделом общей биологии, что не обеспечивает не- . обходимой целостности курса биологии.
Цель исследования: выделение ведущих понятий для интеграции содержания раздела "Животные", определение методических условий, обеспечивающих качественное усвоение школьниками об-иебиологических понятий.
. Объект исследования - процесс обучения биологии в 7-8
классах средней школы.
Предмет исследования: интеграция эмпирических знаний на базе теоретических, как основа их более успешного усвоения.
Гипотеза исследования: если будет проведена интеграция эмпирических знаний на базе теоретнчесішх обобщений биологии, то это позволит повысить эффективность обучения, т.к.:
содержание образования будет приведено в соответствие с современным состоянием биологической науки;
курс приобретет необходимую целостность;
будут созданы оптимальные условия для усиления доказательности в обучении, формирования и развития общебиологических понятий курса.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования.
-
Определить возможности применения интеграционного подхода в преподавании курса биологии основной школы.
-
Выявить методические условия усвоения общебиологических понятий школьниками при изучении раздела "Животные".
-
Экспериментально проверить эффективность разработанной методики, построенной на основе внутрипредметной интеграции.
Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: проведен анализ литературы по философии, педагогике, психологии и методике преподавании биологии по проблеме исследования.
В качестве методов экспериментального исследования были применены: педагогическое наблюдение учебного процесса, проведение диагностических работ, поисковый и формирующий эксперимент, осуществлена математическая и графическая обработка результатов формирующего эксперимента.
Исследование опиралось на концепцию развивающего обучения (А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова и др.), теоретические основы содержания общего среднего образования (И.Я.Лернера, В.В.Краевского и др.).
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью выборок; сочетанием количественного и качественного анализа результатов формирующего эксперимента.
Предмет и задачи исследования определили логику и атапи.
- б -
На первом этапе (1991-1992 уч.г.) проведен теоретический анализ научной и методической литературы, обоснована необходимость внутрипредметнои интеграции курса биологии. Разработаны методические рекомендации для учителей, экспериментальная программа и диагностические материалы.
На втором этапе (1992-1994 уч.г.) подготовлены материалы и развернут формирующий эксперимент на базе пяти школ и педагогической гимназии г.Суми в целях проверки эффективности разработанной методики преподавания раздела "Животные".
На защиту выносятся:
1. Содержание и структура базовых теоретических понятий в
.курсе биологии основной школы.
2. Методические условия, способствующие успешному усвое
нию общебиологических понятий.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в обосновании возможности усиления преемственности внутри раздела "Животные" на основе определения содержания, структуры и взаимосвязи базовых теоретических, физиологических, экологических и эволюционных понятий раздела "Животные", выявлении методических условий, обеспечивающих их усвоение.
Разработанная система теоретических понятий позволит усовершенствовать содержание курса биологии средней школы, интегрировать эмпирические знания на базе знаний об обмене веществ, экологических и эволюционных закономерностей, и тем самым усилит доказательность в обучении.
Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальной программы раздела "Животные" с учетом интеграции эмпирических и теоретических знаний, создании методических рекомендаций для учителей, которые могут быть использованы в школьной практике.
Апробация работы: проводилась на заседаниях лаборатории биологического образования и научно-практических конференциях молодых ученых НИИ общеобразовательной школы РАО, на курсах повышения квалификации Сумского института повышения квалификации учителей, на научно-праістичєскои конференции по актуальным проблемам образования и воспитания детей и молодежи (г.Москва, 1992 г.), на второй научно-практической и научно-методической конференции молодых ученых (г.Москва, 1993 г.), на научно-практической конференции методистов-биологов .(г.Сумы, 1993
Г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,двух глав (содержащих семь параграфов) , заключения и библиографии.