Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономическое, политическое развитие Республики Беларусь на современном этапе неразрывно связано с повышением национального самосознания белорусского народа, возрождением его национальной культуры. Поскольку язык является главным этническим признаком любой нации, становится понятным, почему столько внимания в последнее время уделя -ется национальным языкам в целом и проблеме языкового образования в учебных заведениях в частности.
До недавнего времени в педагогической практике проблема языко
вого образования рассматривалась цовольно односторонне, сугубо ди
дактически. Языковое обучение в большей степени было ориентирова -
но на формирование знаний. ,
С принятием Закона "О языках в Республике Беларусь" сформирован го существу социальный заказ школе в отношении обучения белорусскому языку. Необходимость овладения белорусским языком на сов-временном этапе развития обцества стала актуальной задачей не только для его носителей, но и для представителей других национальностей, проживавших на территории белорусского государства. Несмотря на то, что граждане небелорусской национальности имеет право по -лучать образование на русском или другом каком-либо языке, иэуче-^ ние белорусского языка — государственного языка Республики Беларусь — является обязательным во всех общеобразовательных школах. В связи с этим возникает необходимость в разработке специальной методики, учитывавшей существующуо лингвопедагогическуо ситуашт, особенности контактирования в учебном процессе нескрльких лингвистических систем и содействувдей практическому овладении детьми белорусским языком. Следовательно, язык необходимо рассматривать с точки зрения функций, которые он выполняет в обществе /коммуникативной и когнитивной/, т.е. в качестве средства коммуникации, познания культуры, самореализации и самопознания личности.
Современное состояние преподавания белорусского языка в русскоязычных школах не обеспечивает необходимого уровня практического владения им. Главная причина этого, на наш взгляд, состоит в том, что обучение ориентировано в основном на усвоение лингвистической теории в отрыве от социальной практики. Цорфология, в частности, рассматривается в традиционной методике как объект изучения, а не как средство практического овладения речьо. Попытки пересмотра содержания обучения не привели к р&дикалыам изменениям в речевой подготовке учащихся: имея знания о языке, стальники
- 4 -не владеют самим языком. Необходимость разработки принципиально новой образовательной технологии стала очевидной. В этом и заключается актуальность исследования.
В методической науке проблема преподавания русской морфологии разработана достаточно глубоко в исследованиях Н.Н.Прокоповича, Н.С.Поспелова, А.В.Текучева, Д.В.Дудникова, Л.Л.Буланина, В.П.Озер-ской, Л.Ь.Федоренко, Л.А.Тростенцовой и др. Особенности изучения морфологии русского языка в белорусской школе раскрыты в работах А.Е.Супруна, Л.В.Елисеевой, Н.П.Деминой, И.Г.Ыолодовой. В методике белорусского языка проблема изучения морфологии лишь частично затрагивалась А.Л..Іевичем, Н.И.Костяном и Л.П.ьодгайским /применительно к начальной ілколе/. Специфика усвоения морфологии белорусского языка учащимися школ с русским языком преподавания никем не исследовалась вообще. Таким образом, сегодня по существу отсутствует научно обоснованная методика обучения морфологии как в бело-русскоязычных, так и русскоязычных школах.
Объектом исследования является процесс обучения белорусскому языку в школах с русским языком преподавания.
Предмет научного поиска — теоретические основы и практические пути изучения существительного на основе обобщенных понятий.
Цель исследования — разработать методику изучения существительного на основе обобщенных морфологических понятий с учетом функциональной направленности,принципов опоры и дифференциации.
В соответствии с цельв исследования сформулирована рабочая гипотеза: речевой уровень школьников, развитие их морфологических умений и навыков значительно повысятся, если обучение морфологии /существительному/ будет осуществляться на основе обобщенных понятий и получит функциональную направленность.
Цель исследования и выдвигаемая гипотеза обусловили з а д а -чи научного поиска:
провести сравнительно-сопоставительный анализ в методическом аспекте существительного в белорусском и русском языках с цельи прогнозирования транспозиции и интерференции;
определить реальный.уровень развития морфологических умений и навыков учащихся, провести классификацию морфологических ошибок, установить их генезис;
разработать, опираясь на методическое наследие и современные
- ь -
достижения нскхолого-гедагогической науки, новую технологию обучения морфологии /ка материале существительного/ в школах с русским языко.*.: преподавания.
Теоретической основой исследования является концепция изучения морфологии на основе обобщенных понятий,разработанная доктором педагогических наук, профессором Л.АЛ'ростен -цовой, а также ведущие лингводидакткческие идеи доктора педагогических и филологических наук, профессора А.Е.Супруна, связанные с отбором содержания обучения второму языку в ситуации близкородственного билингвизма.
Для решения поставленных задач и проверки достоверности гипотезы использовались методы исследования: ,
теоретический анализ лингвистиа?ской и психолого-педагогической литературы;
сравнительно-сопоставительный анализ лингвистической системы белорусского и русского языков;
эксперимент /обучающий, контрольный/;
статистический срез и анализ экспериментальных материалов.
Материал для исследования собран диссертантом на протяжении 1902—1990 гг. в процессе педагогической работы, изучения и обобщения опыта преподавания белорусского языка в школах г.«Іинска,Минской, Гродненской, Витебской областей, а также на основе опытно-экспериментального исследования в Ш jW I, 3, 5, 10 г.Слонима Грод -ненской области, СШ П"- 48, 136, 151, 156, 177 г.Минска, СШ К» б, 27 г.Витебска /1987—1990/. При выборе экспериментальной базы учитывалась социолингвистическая ситуация э республике.
Научная новизна работы заключается в том, что в белорусской методической науке проведено исследование особенностей изучения морфологии ка основе обобщенных понятий с учетом основных функций языка, а также принципов опоры /внутрипредметной и меж -предметной/ и дифференциации, определены наиболее типичные ошибки в речи учащихся, установлены их причины, уточнено содержание курса, его структура, конкретизированы методические принципы, разработана новая технология обучения — синтез стратегии, тактики и методики педагогического воздействия на личность ученика.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
материалы используются учителями-практиками, методистами пединститутов, университетов, институтов усовершенствования учителей
- б -
при разработке курса леший, на практических и лабораторных занятиях, семинарах;
научно-практические зызоды и рекомендации учитываются при разработке новкх программ, подготовке учебников и методических пособия.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Свободному овладению белорусским языком учащимися школ с
русским языком преподавания содействует отбор морфологических фак
тов, составляющих содер-*ание обучения и ихеоцих функционально важ
ное значение для общенил и познания.
Овладение языком как средством общения доводится до логического конца только при условии использования речевого материала в естественных актах общения, осуществляемого с опорой на латентное научение в той его разновидности, которая характеризуется фоновой осознанностью.
-
Презентация яэыкоьых единиц в дидактическом процессе должна осуществляться учителем иа основе обобщенных морфологических понятий в своих синтагматических и парадигматических свя -зях.
-
При изучении грамматического материала необходимо максимально использовать лингвистический опыт учащихся, полученный ими в начальных классах и на уроках русского языка.
Апробация исследования осуществлялась:
путем локального внедрения в практику обучения разработанных методических рекомендаций;
через публикации в научно-педагогических журналах "Народная асвета", "Беларуская мова і літаратура у школе";
в процессе ьыступлений на межкафедральной научно-практической конференции и конференции молодых ученых /1Э90—1991 Гг./ в Минском государственном педагогическом институте имени А.М.Горького, республиканском семинаре лекторов областных курсов и районных семинаров учителей белорусского язнка /1986 г./, лекций в Минском и Витебском областных институтах усовершенствования учителей, а также на курсах-переподготовки учителей белорусского язгка и литературы из Польской Республики, методическом семинаре по теме исследования для учителей Советского района г.Минска.
Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры белорусского яэыхоэнания ЫГП1! имени А.М.Горького /1990—1991 гг./.