Введение к работе
Актуальность исследования вытекает из новых подходов к изучению исторического прошлого, перестройки школьных курсов, основанных на потребностях реформирующегося общества в воспитании подрастающего поколения. Ему важно обладать современной мировоззренческой ориентацией, способностью к самостоятельным суждениям, опирающимся на гуманистические и демократические идеалы, общечеловеческие ценности.
Огромное значение в условиях возрождения духовных ценностей российского общества приобретает проблема формирования знаний о цивилизации и культуре, лежащая в основе школьных курсов истории и обществознания. Современной наукой разработано множество концепций, рассматривающих развитие исторического процесса с позиций цивилизационного, а не только с точки зрения формационного подхода. Эти подходы легли в основу создания новых учебных курсов. Например, курс "Человек и общество", составной частью которого является курс "Основы современной цивилизации", изучаемый в XI классе.
Новизна исследования определяется тем, что в диссертации предложены методические варианты изучения проблем цивилизации и культуры в IX и XI классах, завершающих основное и полное среднее образование в рамках концентрического построения курсов. Эти вопросы практически не рассмотрены в современной методической литературе. Автором впервые предпринята попытка выстроить определенную . методическую систему формирования знаний о цивилизации и культуре на основе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, а также активизации познавательной деятельности учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в виде разработок методических рекмендаций к урокам, познавательных заданий могут найти свое применение в практике преподавания курсов отечественной истории и "Основы современной цивилизации". Практические результаты исследования могут быть
- z-
учтены при совершенствовании содержания программ, учебных и методических пособий. Результаты исследования можно использовать при проведении практических занятий и педагогической практики студентов.
Объектом исследования был избран процесс обучения истории отечества в IX классе и обществознания в XI классе.
Предметом исследования является процесс формирования знаний учащихся о цивилизации и культуре на уроках отечественной истории IX класса и обществознания XI класса.
Цель исследования состоит в том, чтобы обосновать, разработать и экспериментально проверить такой подход к проблеме формирования знаний о цивилизации и культуре, который способствовал эффективному усвоению курсов "История России. XIX век"(1Хкласс) и "Основы современной цивилизации" (ХІ класс) на основе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, активизации познавательной деятельности учащихся.
В соответствии с выработанной целью исследования были поставлены задачи:
1. Изучить научную, психолого-педагогическую литературу с целью
выявления уровня разработанности проблемы и определения
основных позиций исследования;
2. Определить систему историко-обществоведческих знаний о
цивилизации и культуре на основе анализа теоретического и
фактического материала по проблеме исследования.
3. Выяснить роль межпредметных, внутрикурсовых и
внутрипредметных связей с целью формирования более полных
знаний учащихся о цивилизации и культуре.
-
Отобрать наиболее эффективные методические приемы и средства, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении учебного материала.
-
Экспериментально проверить отбор содержания материала и систему методических приемов и средств, позволяющих более эффективно усвоить историю цивилизации и культуры.
6. Использовать данные экспериментального обучения для
выработки практических рекомендаций.
В процессе исследования была сформулирована рабочая гипотеза: формирование у учащихся системы знаний о цивилизации и культуре может быть достигнуто, если:
- в основу изучения истории общества будет положен цивилизационный подход в сочетании с формационным;
- в содержании курсов больше внимания уделяется отбору фактов,
выявлению основных содержательных линий, обеспечивающих
формирование опорных знаний, которые углубляются и обобщаются
на теоретическом уровне в старших классах;
- проводить интенсификацию образовательного процесса путем
поэтапного формирования знаний учащихся на основе реализации
межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей;
- осуществлять активизацию познавательной деятельности учащихся
на всех этапах обучения;
- использовать систему методических приемов и средств,
способствующих наиболее целостному формированию знаний
учащихся.
Методологической основой исследования наряду с современной теорией познания являлись базовые идеи социальной философии. Изучение научной литературы позволило выделить основные концепции, идеи, которые характеризуют специфику цивилизационного и формационного подходов к изучению истории общества; положения о взаимосвязи развития цивилизации и культуры, их общие и особенные черты в различные исторические эпохи; факты и идеи, раскрывающие пути формирования и предназначение российской цивилизации, а также дающие типологию цивилизации и культур; положения, показывающие решающую роль человеческой деятельности в развитии цивилизации и культуры.
Основными методами исследования являлись: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по вопросам формирования знаний учащихся;
- анализ временного государственного Стандарта, школьных
программ, учебников по истории и обществознанию;
- наблюдение на уроках, анализ практики преподавания курсов
истории и "Основы современной цивилизации", а также личного
опыта педагогической деятельности;
- проведение констатирующего и формирующего эксперимента для
определения сформированное у учащихся знаний о цивилизации и
культуре, анализ его результатов.
Экспериментальная работа проводилась в 1990-1996 гг. на базе средних учебных заведений г.Москвы: в учебно-воспитательных комплексах №№ 1614, 1696, средних общеобразовательных школах №№ 885, 1120, 222, негосударственных образовательных учреждениях: лицей "Юность" и лицей "Скарабей".
- i,-
Экспериментальная работа по теме исследования проводилась в несколько этапов.
На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалась научная, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Анализировались временный государственный Стандарт, действующие учебные программы и учебные пособия по курсам отечественной истории и обществознания. Были проведены контрольные "срезы" знаний в ходе констатирующего эксперимента, позволившие выявить уровень и качество знаний учащихся по проблемам развития цивилизации и культуры. На этом этапе определены исходные позиции исследования.
На втором этапе (1993-1994 гг.) был повторен констатирующий эксперимент, подтвердивший и дополнивший результаты контрольных "срезов" знаний. Был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого уточнялось содержание учебного материала, необходимого для формирования системы знаний учащихся, возможности межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, системы заданий на различных уровнях познавательной деятельности школьников, отбирались наиболее рациональные методические приемы и средства.
На третьем этапе (1995-1996 гг.) осуществлялась повторная проверка результатов формирующего эксперимента и корректировка экспериментально проверяемой методической системы,, осуществлялся количественный и качественный анализ письменных работ и устных ответов учащихся. Обобщались и оформлялись результаты исследования, обосновывалась их правомерность.
В эксперименте было задействовано 1080 учащихся. Состав экспериментальных и контрольных классов был примерно одинаков. Количество проведенных уроков в основном соответствовало программным требованиям. Главное отличие в обучении школьников экспериментальных и контрольных классов состояло в использовании разработанной методики опережающего обучения и формировании опорных знаний учащихся о цивилизации и культуре в курсах истории. На этой базе складывалась система знаний, проводилось их обобщение на теоретитческом уровне в курсе "Основы современной цивилизации" в процессе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей и активизации познавательной деятельности учащихся.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование знаний о цивилизации и культуре предполагает четкий и последовательный отбор основных фактов, понятий, идей, закономерностей общественного развития на основе сочетания
цивилизационного и формационного подходов к историческому процессу.
-
Эффективное формирование знаний учащихся о цивилизации и культуре возможно в два этапа (в VI-VIII и IX-XI классах) при условии целенаправленной реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, активизации познавательной деятельности учащихся.
-
Высокого уровня знаний учащихся о цивилизации и культуре можно достичь при соблюдении ряда методических условий.
Апробация результатов исследования проводилась диссертантом в ходе выступлений на семинарах учителей истории и обществознания муниципального округа "Восточное Дегунино", Северного учебного округа г.Москвы, на научно-педагогических чтениях МПГУ им.В.И.Ленина.