Введение к работе
Актуальность темы исследования Формирование у учащихся географической, картины мира, как. неотъемлемого компонента их общей культуры., относят к числу наиболее важных задач обучении географии в школе.
Конкретизация, этой, задачи, в условиях гуманизации географического образования связана с рассмотрением взаимодействия в процессе обучения двух картин мира. Первая из них - научно-географическая - сложилась в современном общественном сознании и. выражает наиболее существенные черты теоретического осмысления географами земной действительности. Вторая - индивидуальная - сформировалась' в сознании школьника к моменту изучения географии и отражает опыт прошлых взаимоотношений ученика с окружающим миром. В современной, школе именно преобразование индивидуальной, картины мира при ее взаимодействии , с научно-географической рассматривается как главный результат обучения.
Вместе с тем, прежний механизм организации учебной деятельности, опирающийся, на усвоение школьниками системы базовых понятий, не в полной мере отвечает данным требованиям. Он предусматривает введение в индивидуальное сознание научно-географической картины мира, но не обеспечивает обязательного преобразования индивидуальной картины мира. Исходя из общепсихологической теории деятельности (Леонтьев А.Н.,1975), индивидуальная картина мира являет собой единство значения, чувственной, отнесенности и личностного смысла. Значения в ней. всегда субъективны, что затрудняет их взаимодействие с научно-географическими понятиями .(объективными значениями). Из этого следует, что для современного решения задачи формирования у учащихся географической картины мира необходимо в дополнение к имеющемуся разработать новый механизм, обеспечивающий перевод объективных знаний в субъективные.
Поиск, требуемого механизма ведется в различных направлениях, в том числе я на базе современного понимания деятельности воображения. Эта психическая познавательная деятельность рассматривается, как наиболее сложная форма образного мышления человека (Якиманская И.С,1969) и направлена на создание нового образа - результата многократного а разнопланового переком-
бинирования чувственных, рациональных и эмоциональных компонентов базового субъективного опыта. Вследствие этого образ воображения, по своей структуре есть единство чувственной, эмоциональной и рациональной, составляющей., что роднит его с индивидуальной картиной, мира (единством чувственной отнесент-ности. личностного смысла и значения). Именно-поэтому перевод объективных знаний в субъективные при создании образов воображения, обеспечивает выражение индивидуальной, картины мира и ее взаимодействие в рациональном компоненте с научно-географической. Таким образом, активное развитие воображения учащихся может стать основой разработки искомого механизма, а значит базой, для более целостного формирования в процессе обучения географической картины мира.
Однако образ воображения, в соответствии с теорией, культурно-исторического развития поведения и психики (Выготский Л 1929,'iL-84). обретает описанную структуру только в подростковом возрасте, вследствие чего этот возраст считают наиболее перспективным и решающим в плане развития воображения. Данное обстоятельство показывает значимость формирования у учащихся географической картины мира, основанного на развитии воображения, именно в подростковом возрасте, то есть с первого урока географии.
Анализ методической литературы за последние сто лет свидетельствует о том, что на протяжении этого времени уделялось постоянное внимание развитию воображения школьников. В конце Х1Х - начале XX века развитие воображения учащихся было.обусловлено пониманием его связи с формированием устойчивого интереса к географии, а во второй половине XX века - значимостью образов воображения для усвоения учениками базовых географических понятий. Однако уникальность вклада воображения в решение задачи формирования у подростков географической картины мира в методической науке до сих пор не рассматривалась. Этим обусловлена слабая ориентация учителей на развитие воображения в процессе обучения, географии, .выявленная в ходе проведенногонэми тестирования, а также тенденция к стабилизации показателей' развития воображения от шестого класса, к восьмому у подростков, участвовавших в диагностическом исследовании.
Анализ сложившейся ситуации позволяет сделать вывод о существовании противоречия между значимостью развития'воображения для более целостного формирования у подростков географи-
чесісой картини мира и отсутствием механизма шстивіюго развития воображения, ориентированного на решение этой задачи.
Отмеченное противоречие дает возможность сформулировать проблему исследования: Каков механизм организации учебной деятельности подростков, позволяющий на основе развития, воображения подростков осуществить более- целостное формирование географической, картини мира ?
В соответствии с поставленной проблемой, бнли определены
объект, предмет и цель исследования.
Объектом исследования стало формирование у подростков географической картины мира.
Предметом исследования избрано развитие воображения в процессе обучения как основа формирования у подростков географической картины мира.
Цель: Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования у подростков географической картини мира, основанную на активном развитии воображения в процессе обучения географии.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование у подростков географической картини мира станет более целостным, если развитие воображения в процессе обучения географии будет:
ориентировано на согласование индивидуальной картины мира и научно-географической;
осуществляться в рамках специально разработанной технологии, в соответствии с которой:
а) основу организации учебной деятельности составляет ре
шение учащимися систем учебных географических задач,
б) выполнение учебных задач предполагает мысленное соотне-
. сение индивидуальной картины мира и научпо-геогра^ичес-
кой.,
в) результат мысленного соотнесения выражается в какой-
либо чувственно-воспринимаемой форме (графической, пред
метно-пространственной , словэснс-описоте- тънои.);
- учитывать главные тенденции и наиболее чувствительные к
обучению стороны данного психического познавательного про
цесса, направленного на преобразование индивидуальной кар
тины мира при ее взаимодействии с научно-географической..
Исходя из цели и гипотезы, перед исследованием бнли поставлены следующие задачи:
-
Выявить и систематизировать теоретические положения по развитию воображения, ориентированному на формирование у подростков географической картины мира.
-
Разработать технологию формирования у подростков географической картины мира, основанную на активном развитии воображения в процессе обучения географии.
-
Апробировать с учаидамися Б - 8 классов на базе специального учебно-диагностического модуля технологию формирования географической картины мира.
Решение поставленных задач осуществлялось на основе, современных представлений о предмете географии, общепсихологической, теории деятельности, культурно-исторической теории развития поведения' и психики человека, концепции образного мышления, современных теоретических подходов к конструированию технологий, обучения.
В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы, что позволило определить методологическую базу исследования, разработать технологию и создать на ее базе учебно-диагностический, модуль, а таже оценить степень ориентации учителей на развитие вообр&яения школьников, поэтапно (с 1988 по 1994 г.) осуществить экспериментальное исследование. В качестве опытно-экспериментальной, базы были выбраны средние школы й 20. 21. 615. 739 г.Москвы, * 3, ? г.Воронежа, & 1 г.Борисо-глебска Воронежской области, # 21 г.Уфы, № 44, 57 г.Ростова-на-Дону. (Всего экспериментальным исследованием было охвачено около 1800 учащихся 6-8 классов).
Научная новизна исследования состоит в определении условий, обеспечивающих направленность развития воображения в процессе обучения на формирование у подростков географической картины мира; в разработке технологии личностно-ориентированного формирования у учащихся географической, картины мира, основанно--го на развитии воображения на уроках географии; в выявлении основных тенденций и наиболее чувствительных к обучению сторон-развития воображения подростконориентированногона формирование у них географической картины мира.'
Практическая значимость работы определяется возможностью использования технологии для проведения экспертизы учебных программ и учебников по географии, рассчитанных на подростковый возраст; для разработки диагностирующей части стандартов гео-графическогЪ образования; для создания новых систем учебных
географических задач как части учебно-методических комплексов. Разработанный в ходе исследования учебно-диагностический, модуль "Образ мира" и компьютерные программы "Картографический образ мира" могут быть непосредственно использованы в работе учителя географии.
Апгюбаиия работы. Основные положения проведенного исследования били доложены на Сессии по итогам научно-исследовательской, работы МИГУ им.В.И.Ленина (1993). на заседании отделения учебной географии МИО (1993), на Международной конференции "Педагогическое образование для ХХ1 века в г.Москве (1994). на У Мездународной конференции "Новые технологии в образовании" в г.Троицке (1994). на региональных научно-практических конференциях в Нижнем Новгороде и Воронеже (1993,1994). Идеи исследования нашли отражение в созданных автором средствах обучения географии - компьютерных программах. По теме исследования опубликовано 6 работ.
На защиту выносится технология формирования у подростков географической картины мира, основанная,на активном развитии воображения в процессе обучения географии и апробированная, на базе учебно-диагностического модуля с учащимися 6-8 классов.
Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложение (Приложение 1).