Введение к работе
Актуальность исследования.
В связи с коммуникативными тенденциями развития общества для современного человека чрезвычайно актуальной становится задача овладения различными способами кодирования информации. Одну из таких систем, сложившуюся в ходе исторического развития языка» представляет собой орфография. Именно поэтому проблема поиска максимально эффективного опоооба обучения грамотному письму является нкне весьма актуальной»
Настоящая работа посвящена одному из вачшейших аспектов этой проблемы: здесь рассматривается процесс формирования орфографических действий на основе языковых обобщений, возникающих у шедших школьников в результате обучения русскому языку. Цель исследования состоит в том, чтобы выявить зависимость процесса :1_оршроБакия орфографического действия от ледащах в его основе типов, языкозшс обобщений и определить методические условия формирования орфографических действий на основе языковых обобщений.
Предмет исследования - орфографическое действие и языковое обобщение в динамике их формирования, соотношении и взаимодействии друг с другом.
Объект исследования - методическое обеспечение учебного процесса, направленного на формирование орфографических действий на основе языковых обобщений при изучении предмета "русский язык* в 1-2 классах начальной школы»
Замысел исследования определила следующая гипотеза : становление и совершение орфографического дейотвия окажется более успешным и менее затруднительным для учашхся, если формирование его осуществить на полней ориентировочной основе и на базе языковых обобщений преимущественно теоретического типа.
Для проверки зндвитутой гипотезы потребовалось решить ряд задач t
I/ выявить критерии полноты ориентировочной основы орфографического действия,
2/ определить типы и характер языковых обобщений, необходимых для осознанного совершения орфографического дейотвия на полной ориентировочной основе,
3/ проанализировать программы и учебники по русскому языку для 1-2 /система 1-3/ и 2-3 /система 1-4/ классов начальной
.-2-
школы с цель» установления степени полноты ориентировочной основы формируемого орфографического действия, 4/ выявить степень осознанности языковых обобщений и уровень сфоршрованности орфографических действий у учеников 1-3 и 2-4 классов при условии обучения по различным типам учебников, 5/ разработать и проверить экспериментально в процессе обучения в 1-2 классах /система 1-3/ методику формирования орфографических действий на основе ооознанных языковых обобщений преимущественно теоретического типа.
При решении поставленных в исследовании задач попользовались следующие методы ; -
I/ изучение и анализ гаихолого-педагогической, философской, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, 2/ констатирующий эксперимент в 1-3 ж 2-4 классах при получении данных об исходном уровне и состоянии исследуемого объекта, 3/ формирующий эксперимент в 1-2 /система 1-3/ классах с целью апробации экспериментальной методики и оценки полученных результатов,
4/ анализ письменных работ учащихся, анкетирование учителей, индивидуальные беседы о учениками и педагогами, протоколирование и последующий разбор уроков русского языка.
Научная новизна работы состоит в том, что: 1/ исследована-ршь различных типов языковых обобщений в процессе формирования орфографического действия, 2/ получены данные о степени владения языковыми обобщениями и уровне сформированное ти орфографических действий у учеников, начальной школы,
3/ выявлена степень рефлексивности по отношению к языковым обобщениям и орфографическому дейотвию у педагогов, преподающих в. начальных классах школы,
4/ создана авторская экспериментальная програмш. формирования орфографических действий на основе языковых обобщении, в рамках которой теоретически обосновала необходимость изменения содержания и порядка изучения материала по грамматике.и орфографии в 1-2 классах /сиетеш.. 1-3/,
5/ предложено методическое обеспечение экспериментальной программы : описаны способы введения обобщающих лингвистических понятий, разработаны алгоритмі основных языковых действий, дана
типология орфографических упражнений»
Практическую значимость исследования определяет , во-первых, анализ и оценка различных систем формирования орфографического действия в ряде существующих програш и учебников по русскому языку; во-вторых, возможность использования в практике обучения предложенной в работе экспериментальной программы обучения русскому языку, разработанных фрагментов уроков, дихотомичєсіоїх и шлитомяческих языковых схем, алгоритмов языковых действий, системы грамматических и орфографических упражнений.
Исследование апробировалось и внедрялось в практику в процессе экспериментального обучения в школах й& 14,33,46,9 г. Тулы и Яснополянокой средней школе Тульской области. По мере проведения исследования его результаты докладывались на научно-практических конференциях в Тульском государственном педагогическом университете имени Л.Н.Толстого, на заседаниях научно-исследовательской лаборатории "Школа Л.Н.Толстого" при Тульском област-аом институте развития образования в ІВ93-І995 г.г., на У Всероссийской научно-практической конференции "Филология и школа:о .содержании филологического образования и насущных задачах филологических наук" в Институте Мировой Литературы имени A.M. ["орького /Москва,1995 г./ , а также находили отражение в публикациях автора по теме исследования.
Достоверность и обоснованность результатов и основных, выводов диссертации подтверждается итоговыми данными констатирующего и формирующего экспериментов-, личным участием автора в организации опытного обучения ж контролировании его хода и результатов.
На защиту выносятся следующие основные положения :
С. Критерием полноты ориентировочной основы совершаемого дейст-зпя является такой уровень анализа объекта, при котором создастся ориентиры для овладения обобщенным способом выполнения данного действия. Совершение орфографического действия в качестве таких ориентиров предполагает владение фонетическим, графическим, фонологическим, морфемным, морфологическим , собственно орфографическим анализом слова. Следовательно, уже на начальном этапе обучения языку предметом изучения должны быть теоретические языковые обобщения и осознанные языковые дейст-зия, которые способствуют- овладению указанными видами анализа.
-
Формирование теоретических языковых обобщений и языковых действий на полной ориентировочной основе требует особого порядка расположения и принципа, изучения материала, оуть которого кратко может быть виражена формулой: повторение онтогенеза в филогенезе»
-
Введение необходимого теоретического материала в начальных классах школы возможно осуществить индуктивным путем при использовании частично-поискового метода обучения, алгоритмизации основных языковых действий, применения специальных типов грамматических и орфографических упражнений.