Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современная волна экономической модернизации России, основу которой составляет утверждение рыночных отношений, выявило необходимость формирования экономической культуры. Изменения в жизни общества обусловили тот факт, что школьники вступают в экономические отношения на уровне обыденного мышления, когда факты экономической деятельности оцениваются с точки зрения их повседневных нужд. Отсутствие экономической культуры приводит к тому, что вся мудрость рыночных отношений в понимании школьников состоит 3 умелой перепродаже удачно купленного.
Одним из путей формирования экономической культуры является экономическое образование, которое относится к числу важных общечеловеческих ценностей. История, как предмет обществоведческого цикла, позволяет обратиться к экономическому опыту предшествующих поколений, увидеть причины успехов и неудач развития свободного хозяйствования. Через систему экономических знаний осуществляется воспитание эмоционально-ценностного отношения к результатам деятельности людей, формируется отношение человека к окружающему миру.
В настоящее время определяются новые подходы к пониманию сути хозяйственной системы, что обуславливает усиление роли экономического образования школьников. Все это вызывает необходимость переоценки роли и содержания экономических знаний и путей их формирования у учащихся.
В нашем исследовании мы обратились к курсу -истории России XIX зека /9 класс/. К этому времени у школьников на эмпирическом уровне накоплены знания о социально-хозяйственных укладах з ряде стран на разных этапах их развития; сформированы представления об эволюции аграрного и ремесленного производства, товарно-денежном обмене, о зарождении индустриального Оищестза в странах Запада.
Курс отечественной истории XIX зека является базовым для изучения истории России XX зека. Конкретные 'факты экономической жизни общества определяют тот круг понятий, который будет реализован в курсах "Основы экономических знаний", "Основы рыночных отношений".
Выбор курса истории России Э класса обусловлен также психологическими особенностями учащееся. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненную необходимость приобретаемых экономических знаний, которые имеют большое значение при определении программы будущей деятельности школьников, заканчивающих неполную среднюю школу.
Анализ практики массового преподавания показал, что учащиеся с трудом усзаііБзют сложные экономические вопросы, снижается интерес школьников к их изучению. Учителя истории испытывают затруднения в отборе содержания, в выборе эффективных приемов и средств, способствующих раскрытию многогранности экономических отношении в России з XIX зеке. Диссертационное исследование в определенной степени восполняет этот пробел, в чем и состоит его актуальность.
В методической литературе накоплен большой опыт по отбору базовых знаний по экономике з школьных курсах истории и методике их формирования /А.А.Вагин, М.М. Виноградова, З.И. Добрынина, Г.Г. Герасимова, ф.Д. Горелик, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, И.И. ЛейСенгруб, Г.А. Крезер, А.И. Купцов, А.И. Стражев.Б.О. Пунский/. Однако все эти работы относятся к более раннему периоду, когда экономические знания были жестко структурирована в рамках формационной парадигмы /общественно-экономическая формация, способ производства, производительные силы, производственные отношения/. Специального исследования, где бы нашел отражение процесс формирования знании школьников о двух типах экономики /дорыночной и рыночной/, не проводилось.
Объектом исследования является процесс формирования экономических знаний.
Предметом исследования яеляєтся содержательная и процессуальная ст орона формпроз ания у школьников экономически/ знаний при изучении курса истории России XIX века /9 класс/.
Изучение философской, экономической, пепхолого-педагогической литературы и современных методических исследовании, результаты изучения практики массового преподавания истории, личный опыт диссертанта позволили сформулировать рабочую гипотезу.
Формирование экономических знании в процессе изучекш истории является составной частью экономического образовали;
- 5 -школьников и обеспечизаетсл систематической и целенаправленной реализацией в процессе обучения следующих взаимосвязанных направлении:
отбор учебного материала, составляющего структуру экономических знаний о дорыкочной и рыночной экономике;
реализация преемственных связей для показа процесса развития рыночных отношений з России;
выбор адекватных содержанию и целям обучения методических приемов и средств, которые бы обеспечили высокую познавательную активность учащихся как в процессе формирования экономических знании, так и при их применении в учебных ситуациях.
Цель исследования заключалась з научном обосновании и апробации методики формирования у учащихся 9 класса экономических знаний и умений их применять.
Достижение этой цели требовало решения следующих задач:
выявить ориентацию школьных программ и учебного комплекса курса отечественной истории 9 класса на формирование экономических знании;
осуществить диагностику сформированное у школьников знаний об экономическом развитии России XIX века;
выявить ведущие идеи, связанные с изучением проблем экономики з курсе отечественной истории /9 класс/, и выделить на фактическом и теоретическом уровнях структурные компоненты экономических знании;
определить содержание экспериментальных уроков;
разработать методику изучения экономических. . допросов, которая бы спосоиствозала прочности усвоения учеиного материала, '-формированию умении им оперировать, что является необходимыми компонентами развития научного экономического мышления;
проверить Эффективность экспериментальной методики.
іуіетодологическая основа исследования. Исследование опирается на научную теорию познания, на психологический принцип единства сознания и деятельности, разработанный л.^.сыготекпм
И м. п. лЄОКТЬЄВЬІМ.
для решения поставленных задач иылп использованы следующие метсды исследования:
- теоретический анализ философской, зкокомігческоп, психо-
- о -лого-педагогической литературы по вопросам формирования экономических знаний учащихся с целью изучения состояния проблемы з теории обучения и определения теоретической концепции исследования;
научно-методический анализ школьных программ и учебников в аспекте их направленности на формирование экономических знаний;
целенаправленное педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса: изучение и обобщение опыта учителей в ходе преподавания вопросов экономики России XIX века, изучение школьной документации; анкетирование школьников, исследование ответов учащихся; беседы с учителями и школьниками; диагностический срез знаний и умений учеников;
проведение педагогического эксперимента, осуществленного з три этапа: констатирующего, формирующего и уточняющего;
обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.
Педагогический эксперимент проводился в школах NN 28,81,80 г. Ярославля, школах NN 4, 6, 7 г. Тутаева Ярославской области, Лучикской средней школе Ярославского района Ярославской области, школах N 387, 528 г. Санкт-Петербурга.
Настоящая диссертация является итогом исследования, которое осуществлялось о 1988 по 1ЭЭ2 гг. и проходило в три этапа.
I этап (1988-1990 гг.) включал изучение философской, эко
номической, психолого-педагогической и методической литературы
по проблеме исследования; анализ передового и массового опыта
преподавания экономических вопросов з курсе истории России /9
класса/' в школах г.Ярославля, Ярославской области и Санкт-Пе
тербурга, что позволило выявить уровень знаний учащихся о двух
типах экономики. На этом этапе были определены методические
приемы и средства обучения, которые способствовали формирова
нию экономических знаний как одного из компонентов экономи
ческой культуры. С целью выявления глубины и полноты экономи
ческих знаний учащихся был проведен констатирующий экспери
мент, состоящий из педагогического наблюдения, анкетирования и
диагностических работ.
II этап (1990-1991 гг.) включал разработку эксперимен-
тальных уроков и проведение формирующего эксперимента. На этом этапе было проанализировано 1150 ученических работ контрольных и экспериментальных классов, проанкетировано 750 учащихся экспериментальных классов. Экспериментальные данные бьши затем обработаны и обобщены.
На III этапе (1991-1992 гг.) был проведен уточняющий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность и результативность разработанной методики, проводилась математическая и статистическая обработка полученных данных, их научное обоснование. Результативность усвоения школьниками экономических вопросов определялась согласно критериям, характеризующим полноту, глубину и действенность экономических знаний.
Достоверность результатов исследования. Исследование было проведено на материале курса истории России XIX века в девятых классах средних школ. На разных этапах в нем были заняты учителя со стажем работы от 1 года до 20 лет. Автор исследования на протяжении 9 лет работал учителем истории, принимал личное участие а эксперименте , руководил группой учителей экспериментаторов. Результаты исследования проверялись с помощью наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроках; путем анализа письменных ученических работ и их устных ответов; посредством статистической и математической обработки результатов эксперимента. В процессе исследования было проанализировано 2253 ученические работы, проанкетировано 1202 учащихся, 45 учителей.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
разработана структурно-функциональная модель, способствующая совершенствованию формирования экономических знаний школьников при изучении истории;
осуществлен отбор теоретического и фактического материала, позволяющего сформировать системообразующее понятие "экономика" (дорыночнзя, рыночная);
выявлены методические приемы и средства обучения, способствующие углублению и систематизации экономических знаний;
создана система познавательных заданий, которая выступает з качестве средства организации опыта применения формнру-
- a -емых знаний, осуществления руководства и контроля за их усвоением;
- предусмотрена вариативность подачи материала с учетом
познавательных возможностей и интересов школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлен отбор экономического материала в соответствии с когнитивным компонентом структурно-функциональной модели; в ходе исследования был отобран и апробирован дидактический материал для организации самостоятельной работы учащихся на уроке;составлен словарь историко-эконошгаеских терминов.Автором был разработан сборник познавательных заданий, который содержит не вводимые ранее в школьную программу фрагменты исторических документов, сюжеты из мемуарной и художественной литературы, характеризующие развитие экономики России в XIX веке. Задания систематизированы по темам курса в соответствии с действующей школьной программой. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе учителей истории; в ходе методической подготовки студентов педагогических вузов; чтения общего лекционного курса по методике преподавания истории и спецкурсов; в ходе педагогической практики, а также в методической работе институтов повышения квалификации учителей.
Апробация результатов исследования. Автор излагал отдельные стороны исследуемой проблемы на научных конференциях преподавателей ЯГПУ им. К.Д.Ушинского (1988, 1989), на Герцэ-новских чтениях по кафедре методики преподавания истории и обществоведения РГПУ им.А.И.Герцена /1992/, на республиканской конференции по вопросам истории образования России (Москва, 1994).Результаты исследования использовались в работе учителей г. Ярославля (школы NN 28,81,80), Лучинской средней школы Ярославского района Ярославской области, школы N 387 г. Санкт-Петербурга. На основе результатов исследования были прочитаны лекции для учителей г. Ярославля в институте повышения квалификации.
На защиту выносятся:
структрурные компоненты экономических знаний школьников;
методика формирования экономических знаний учащихся в
- У -процессе изучения истории России XIX века; - комплекс познавательных заданий как средство организации опыта применения экономических знаний. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.