Введение к работе
Актуальность пробіг "супдоп'-чгия. В период социальной и зконоідаїчеокой репюрм на общеобразовательную шкапу возлагается ответственная задача потопления ісачестза обучения, воспитания и развития учащихся. Ко решение предполагает не только вооружение школьников системой знаний основ наук, но и развитие их мышления, способности самостоятельного приобретения знаний и творческого ттнменония их в учебной работе, в лизни и на практике,
Проблот тзвития мілиления учащихся на основе формирования птнтомон у»стпеиной деятельности рассматривается в работах логиков /П.П.Копнин, И.Я.'-lynavMH, F.M.Кедров и п.р./, психологов /Л,С. Виготокий, Л.Н.Ллонтьвв, Д.1'.:>льконин, И.ч\ Талызина, В.В.Дйвы-дон, Н.А.Мянчинпкая, Е.Н,К-'>бнновд-Меллер и др./, дидактев /И.Я. Лопнер, НЛІ.Поопелов и др./. П них особо отмечается взаимосвязь процессов обучения и развития, роль приемов умственной деятельности в развитии логического мышления, зависимость формирования интеллектуальных умений от способов'обучения. По мнению ряда авторов, Нормирование определенных ісачоств мышления па одном предмете в известной мере способствует общегцу развитию обучаемых. Из связи между уровнем мышления в специальных областях и уровнем мышления вообще вытекает правомерность постановки вопроса о развитии мышления учащихся при усвоении какого-либо одного предмэ-
Л кетодике преподавания биапогии в современной общеобразовательной школе проблема развития учащихся посредством формирования интеллектуальных умоний рлзоабатнвалась В.С.Анисимовой, Е.ПЛтіуновт, Е.Т.Бровкиной, Л.И.Дурягиной, М.Т.Милениной, В.Ф. Морозовой, Л.Н.Сухоруковой и дутими методистами применительно к изучению всех разделов курса биологии. Вместе с тем, в учебно-методической литературе вопросам развития мышления школьников уделяется недостаточно внимания, в них мало конкретных методических рекомендаций. Нет долитого внимания проблеме умственного развития учащихся и в практике работы массовых школ страны, большинство учителей проводят работу по формированию интеллектуальных умений нецеленаправленно, за редким исключением.
Изучение педагогической, психологической и методической литературы и состояния преподавания школьной биологии показало, что проблема решена в большей степени в философском, педагогическом и психологическом плане, чем в методическом.
Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исслодо-вания, которая направлена на решение противоречия между реальным уровнем овладения учащимися интеллектуальными умениями применять их в учебной деятельности и более высокими требованиями программы'основной общеобразовательной школы,что и обусловило выбор томи исследования.
Цель исследования состоит в разработке методики Нормирования интеллектуальных умений при обучении разделу "Животные" курса биологии.
Объект исследования - процесс обучения биологии в УП - У111 классах.
Ипедмет исследования - методика формирования интеллектуальных умений п іфоцессе обучения биологии, обеспечивающих развитие мышления учащихся.
В основу исследования положена гипотеза: если определить наиболее вачнне для обучения биологии УП- УШ классов интеяпек-туалыше умения и использовать для их формирования адокватнне им методы и приемы, то это позволит повысить качество усвоения школьниками знаний о животных, так как будот способствовать активизации их познавательного интереса, разлитию самостоятельности.
Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования: I/ определить наиболее важные для обучения биологии УП- У1І1 «.пассов интеллектуальные умения;
2/ выявить методические условия, обеспечивающие. Формирование интеллектуальных умении;
3/ экспериментально проверить эффективность разработанной методики по Формированию интеллектуальных умений и овладению знаниями о животных.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и яксперимеиталыше методы исследования : анализ трудов по философии, педагогике, психологии и методической литературе; наблюдение, анкетирование, интервыорирование учителей и директоров школ, беседы с учащимися; педагогический эксперимент /поисковый, обучающий, констатирующий/ и обработка данных о помощью методов статистики.
Методологической основой исследования является положение о диалектическом пути познания объективной реальности, положение о Формировании личности в материалыю-преобрязутш'эй' деятельное-
_ 5 -
ти, тюлпченио о взаимосвязи чупствениого и логического в познании; психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева.
Исследование проводилось в течение 1987 - 1994 г.г. и включило паи птаїю».
На первом этапе /1987 - 1988 г.г./ было выявлено состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике обучения, определены исходные теоретические позиции, сформулированы задачи исследования, пндпинута рабочая гипотеза, проведен разведывательный пкоперимент но определению уровня сформированности у школьников интеллектуальных умений.
На итогом этаио /1989 - 1990 г.г./ изучались различные способы организации деятельности учащихся по развитию интеллектуальных умений,' определялись оптимальные сочетания используемых методических средств и проверялось их влияние на формирование интеллектуальных умений.
На третьем этапе /І9ЧІ - 1904 г.г./ был проведен констатирующий эксперимент, обобщен теоретический и экспериментальный материал, полученный в ходе исследования.
Аптюбапия исследования. Практическое внедрение и проверка общих положений методики формирования интеллектуальных умений проведены в школах Смидовичского района Еврейской автономной области. Основные результаты исследования обсуждены на семинаре учителей биологии г. Амурска /1989 т./, в рабочей группе по выработке концепции развития сельской школы в краевом УНО в 1990 г., на курсах усовершенствования директоров шкап области, учителей географии, химии, биологии в областном институте усовершенствования учителей в 1989 - 1993 г.г. Содержание исследования отражено в четырех публикациях.
Научная, новизна и теоретическая значимость, заключается в определении наиболее важных интеллектуальных умений дяя усвоения учащимися основного содержания раздела о животных курса биологии; в установлении методических условий-, способствующих их (Тюрмированию; в разработке критериев оценки уровня сформированности интеллектуальных умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, полученных в исследовании, обеспечивается сочетанием методов экспериментального и теоретического познания, соответствием использованных методов логике исследования, опорой на п
дагогическую практику в ее естественной связи и последовательности,
Практическая значимость исследования состоит в реализации общих методических рекомендаций по формированию интеллектуальных умений^' которые могут быть использованы при изучении раздела "Животные" и других разделов курса биологии, а также в работе годвупо» и институтов усовершенствования учителей по совершенствованию методической подготовки студентов и-учителе1 биологии общеобразовательных шкап,
Ha защиту выносятся: I.Интеллектуальные умения как средство, обеспечивающее качественное усвоение учащимися системы знаний о животных. 2,Методические условия, способствующие успешному формированию интеллектуальных умений при обучении биологии УЇЇ ~ Ш кл.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения.