Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников 17
1.1. Волонтерская деятельность в сфере культуры и искусства: сущностный, содержательный, исторический аспекты 17
1.2. Структура готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников 46
1.3. Модель формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников 65
Выводы по главе 1 82
ГЛАВА 2. Практика формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников 85
2.1. Предварительная диагностика как основа методики формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников 85
2.2. Методика формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников 115
2.3. Итоговая диагностика как оценка эффективности методики формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников 136
Выводы по главе 2 162
Заключение 164
Библиографический список
- Структура готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
- Модель формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
- Методика формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
- Итоговая диагностика как оценка эффективности методики формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
Введение к работе
Актуальность исследования. Современная система образования России находится в процессе активных преобразований. Основным трендом образовательных реформ является создание системы, позволяющей готовить профессиональные высококвалифицированные кадры, востребованные развивающимся российским обществом. В русле образовательных реформ важным направлением является создание условий для формирования у молодежи социальной активности, инициативности, гражданской позиции. Одним из таких условий является включение молодежи в общественные организации (патриотические, экологические, социальные и др.), к которым относится и волонтерское движение.
В Концепции содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации от 30.07.2009 г. подчеркивается, что добровольчество (волонтерство) являются такими формами благотворительной деятельности, которые способствуют воспитанию социально значимых качеств личности у подрастающего поколения. Эти же идеи относительно добровольчества встречаются в содержании Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. от 17.11.2008 г. Волонтерская деятельность реализуется в различных направлениях: социальная помощь, спорт, экология, образование. Но одной из активно развивающихся и актуальных сфер развития волон-терства является сфера культуры и искусства.
В вузах, средних специальных учебных заведениях, школах все больший акцент ставится на культурном просвещении обучающихся. В различных государственных документах указьшается на необходимость формирования у учителя способности к поддержанию активности и инициативности, самостоятельности, креативности учащихся. Выполнение профессиональных задач по развитию данных качеств и способностей школьников может осуществляться учителем посредством организации волонтерской деятельности, в том числе и в такой сфере, как культура и искусство.
Волонтерство в сфере культуры и искусства широко распространено в Западной Европе и США. Проблемы, связанные со спецификой волонтерской деятельности, изучались зарубежными авторами: К. Бидерман, К. Кэмпбел, С. Маккурлей, С. Дж. Эллис, Л. Саламон и др. Основной акцент в данных работах сделан на истории возникновения и развития добровольчества в Европе и США. В настоящее время волонтерство становится чрезвычайно популярным и в России. Однако подготовка студентов к данному виду добровольной, социально и культурно ориентированной деятельности ведется в различных учебных заведениях недостаточно активно. Необходимость такого обучения особенно актуальна для педагогов, которые преподают в школе музыку, изобразительное искусство, мировую художественную культуру в рамках предметной области «Искусство» в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования. В качестве задач профессиональной деятельности этих учителей выступают: создание культурного пространства школы, района, города, разработка просветительских программ, включающих демонстрацию различных видов художественного творчества учащихся, вовлечение школьников в активную деятельность по оказанию помощи учреждениям культуры и искусства.
Современные отечественные исследователи рассматривают исторические предпосылки и опыт добровольческой деятельности в России (Г. П. Бодренкова, Е. А. Воронова, М. Р. Мирошкина, В. В. Решетников, Н. Ю. Слабжанин,
И. И. Фришман и др.), при этом они ссылаются на отечественных философов: Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, В. О. Ключевского, Н. О. Лосского, В. С. Соловьева, В. Н. Ярской и др., - которые считали, что для русского менталитета характерны доброта, милосердие, взаимопомощь, что является доказательством перспективности волонтерских движений в России. Теория и практика волонтерской деятельности раскрываются в работах Т. Н. Арсеньевой, А. Б. Бахарева, Н. А. Потаповой и др. На специфические направления педагогической деятельности, связанные с волонтерством, указьшают Н. В. Маковей, Г. В. Оленина и др. Волонтерскую деятельность как фактор развития социальной активности молодежи изучала Л. П. Конвисарева. Указанные авторы обращали внимание на добровольческую деятельность в социокультурной среде (Е. В. Великанова, Л. Ф. Козодаева и др.), на социальную работу с воспитанниками детских домов, инвалидами, детьми-отказниками и т. д. (С. Г. Екимова, Л. Е. Сикорская, И. А. Степанова, И. Н. Руклинская), добровольчество в экологическом образовании (О. Н. Корнева, Т. В. Кугушева), волонтерство в спорте (И. Ф. Файзуллин), на ценностные аспекты волонтерства в образовании (Д. И. Орлов).
Вопросы методического обеспечения подготовки как волонтеров, так и специалистов-организаторов добровольческого труда изучают в разных аспектах многие авторы. Исследователи рассматривают педагогические условия подготовки специалистов по работе с добровольцами (Л. В. Болотова, Н. М. Маковей), формирования гражданской позиции молодежи посредством волонтерской деятельности (И. Н. Григорьев). Однако современные отечественные ученые уделяют мало внимания исследованию организации деятельности волонтеров в сфере культуры и искусства. Исключение составляют работы Е. Л. Шековой, в которых изучаются вопросы мотивации и организации добровольцев сферы культуры в России и в США.
В практической деятельности школьных учителей волонтерское движение реализуется при сотрудничестве с учреждениями культуры. Организация такого движения учителем предметной области «Искусство» может считаться одной из форм его обязательной культурно-просветительской и воспитательной работы. Как правило, работа по организации волонтеров реализуется учителями спонтанно, по личной инициативе, в виде привлечения школьников к добровольческой работе на мероприятиях, проводимых учреждениями культуры и искусства. Все это позволяет говорить о недостаточной готовности учителей предметной области «Искусство» к организации такой работы.
Перечисленные аргументы позволили сформулировать противоречия:
между необходимостью формирования социальной активности, инициативности детей и юношества посредством добровольчества и недостаточной подготовкой студентов к организации волонтерской деятельности в сфере культуры и искусств;
между необходимостью привлечения молодежи к волонтерству в сфере культуры и искусства и отсутствием теоретических разработок для решения данной проблемы;
между востребованностью организации волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства и недостаточной методической оснащенностью подготовки к данной деятельности учителя предметной области «Искусство» на этапе высшего педагогического образования.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске теоретических и методических оснований формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать методику формирования готовности будущих учителей предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
Объект исследования - процесс формирования готовности будущих учителей предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников в педагогическом вузе.
Предметом исследования является методика формирования готовности будущих учителей предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
Задачи:
-
Уточнить определения понятий «волонтерская деятельность в сфере культуры и искусства», «готовность к организации волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства».
-
Выявить структуру готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
-
Разработать модель формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
-
Определить этапы, тематические блоки и подблоки, методы и формы, составляющие методику формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
-
В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность разработанной методики.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников будет результативным, если:
обеспечить включение студентов в активную волонтерскую и организаторскую деятельность в условиях вуза, что позволит им приобрести знания о теории волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства, способах вовлечения школьников в данную деятельность, знания основ мировой художественной культуры и маркетинга в сфере культуры, приобрести умения вовлекать школьников в добровольческую работу, развивать личностные качества и способности, необходимые для организации волонтерского движения учащихся;
обучать студентов основам организации волонтерской деятельности на основе методики, имеющей теоретическую, тренинговую, практическую составляющую, с учетом специфики работы учреждений культуры и искусства;
предоставлять студентам возможность свободного выбора учреждений культуры и вида деятельности в сфере определенного искусства для приобретения знаний о волонтерской деятельности, умений, навыков данной деятельности и апробации их на практике в школе и в учреждениях культуры и искусства.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские положения о ценностях добровольческого движения (Н. А. Бердяев,
B. О. Ключевский, В. С. Соловьев, В. Н. Ярская), теоретические положения о сущ
ности и специфике волонтерской работы за рубежом (К. Бидерман, С. Маккурлей,
C. Дж. Эллис, Л. Саламон и др.), положения об исторических предпосылках и опыте
добровольчества в России (Г. П. Бодренкова, М. Р. Мирошкина, В. В. Решетников,
Н. Ю. Слабжанин и др.), о теории волонтерской деятельности (Л. В. Вандышева,
Л. П. Конвисарева, Н. В. Маковей, И. Ф. Файзуллин и др.), о волонтерской деятель
ности в сфере культуры и искусства (Л. В. Шекова), идеи о просветительской
направленности профессиональной подготовки учителя предметной области «Искусство» (Ю. Б. Алиев, Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Л. В. Пешикова, Л. А. Рапацкая, С. Н. Токарев, Л. В. Школяр). Основными методами исследования являлись:
теоретические: анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование, контент-анализ, изучение продуктов деятельности студентов;
эмпирические: опытно-поисковая работа, тестирование, анкетирование, статистическая обработка результатов исследования (критерий Фишера).
Диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 2010-2015 гг.
На первом этапе (2010-2012 гг.) проводился анализ литературных источников по проблеме диссертации, были определены цель, объект, предмет, концептуальная основа, научный аппарат исследования. Определялись теоретические положения о волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства, о готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
На втором этапе (2013-2014 гг.) была разработана процессная модель формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников, обоснована ее структура, временные рамки реализации. Проведены констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы, в ходе которых обосновывались критерии, показатели и методы диагностики указанной выше готовности, реализовалась в опоре на процессную модель методика формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников.
На третьем этапе (2014-2015 гг.) реализовался итоговый этап опытно-поисковой работы в виде диагностики уровня готовности студентов к организации волонтерской деятельности школьников. Проводился анализ ее результатов, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
-
Выявлена структура готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников, включающая мотивационный (разнообразие желаемых видов деятельности в сфере культуры и искусства, мотивация к добровольческой деятельности в сфере культуры и искусства), ориентационный (знания о теории добровольчества в сфере культуры и искусства, способов вовлечения школьников в данную деятельность, знания основ мировой художественной культуры и маркетинга в сфере культуры), личностный (комплекс личностных качеств и способностей: коммуникативная толерантность, эмпатия, креативность, организаторские способности, готовность к работе в коллективе), операциональный (умение вовлекать школьников в волонтерскую деятельность в сфере культуры и искусства), рефлексивный (рефлексивность, самокритичность) компоненты.
-
Обоснована и разработана процессная модель формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников, включающая такие этапы, как: проведение комплексной диагностики (констатирующая оценка уровня сформированности готовности студентов к данной деятельности по выявленным критериям, изучение состояния образовательной среды), выявление концептуальной основы процесса обучения (подходы, принципы), формулирование целей обучения, направленного на формирование у будущего учителя готовности к организации волонтерской деятельности школьников, отбор содержания учебного материала, выбор форм и методов обучения, организация
учебно-познавательной деятельности студентов, итоговая комплексная оценка уровня сформированности у будущего учителя готовности к организации волонтерской деятельности учащихся с последующей коррекцией образовательного процесса.
3. На основе процессной модели разработана модульно-блочная методика формирования готовности студентов к организации волонтерской деятельности школьников, имеющая в составе три модуля, каждый из которых содержит цель, задачи, методы, формы, самостоятельную работу. Теоретический модуль нацелен на формирование знаний о волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства, о способах вовлечения школьников в данную работу, знаний основ мировой художественной культуры, маркетинга в сфере культуры, мотивирование студентов к добровольческой деятельности в сфере культуры и искусства посредством беседы, дискуссии, проблемного обучения, размышлений о произведении искусства. Форма: лекция. Задания для самостоятельной работы: тесты, ответы на заданные вопросы. Тренинговый модуль направлен на развитие качеств и способностей личности, необходимых для организации волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства посредством активных методов обучения: имитационно-моделирующих игр, мозгового штурма. Форма: тренинг. Задания для самостоятельной работы: творческие проекты. Практический модуль нацелен на формирование умения вовлекать школьников в волонтерскую деятельность в сфере культуры и искусства посредством бесед, творческих проектов. Формы: установочная консультация, концерт, выставка, акция. Задания для самостоятельной работы: создание творческих проектов, организация волонтерской деятельности школьников, рефлексия результатов своей работы.
Теоретическая значимость исследования:
-
Уточнено понятие «волонтерская деятельность в сфере культуры и искусства», трактуемое как добровольная помощь в реализации культурных проектов и мероприятий посредством активного личного участия волонтера, направленная на приобщение населения к художественным явлениям.
-
Сформулировано определение понятия «готовность учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников». Готовность учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников - комплекс мотивационно-ценностных установок, знаний о теории волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства, способах вовлечения в нее школьников, знаний основ мировой художественной культуры, маркетинга в сфере культуры, качеств, способностей и умений, необходимых для реализации данной деятельности.
-
Определено, что основными подходами к процессу формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников являются: интегративно-деятельностный (интеграция студентов различных специальностей в процесс реализации волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства на базе различных учреждений культуры, интеграция личного опыта волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства и опыта вовлечения в данную практическую деятельность детей), личностно ориентированный (индивидуальный подход при распределении видов практической волонтерской деятельности в учреждениях культуры, к самостоятельной работе студентов, личной и групповой рефлексии), культурологический (стимулирование самостоятельности, активности личности в процессе волонтерской деятельности и инициативности при организации волонтеров-школьников, включение их в разные виды художественно-творческой деятельности и добровольчества в разных видах искусства).
Практическая значимость
-
Определен и реализован диагностический инструментарий, включающий пять критериев оценки уровня сформированности готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников: моти-вационный, личностный, ориентационный, операциональный, рефлексивный, и входящие в них показатели, представляющие необходимые личностные качества, знания, способности, умения для реализации данной деятельности.
-
Разработана программа подготовки будущих учителей предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников «Организация волонтерской деятельности школьников в сфере культуры и искусства» в педагогическом вузе.
-
Предложены раздаточные материалы для студентов различных профилей направления «Педагогическое образование»: методические памятки, рекомендации и задания для самостоятельной работы учителей предметной области «Искусство» при организации волонтерской деятельности учащихся.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается совокупностью теоретических и методологических подходов и принципов, объемом и непрерывностью опытно-поисковой работы, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, использованием математических методов обработки данных констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы по критерию преобразования Фишера.
База исследования - ФБГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». В ходе опытно-поисковой работы принимал участие 151 студент, обучающийся по профилю «Музыкальное образование», «Культурология», «Дизайн и компьютерная графика», «Экранные искусства», «Хореографическое искусство», «Музыкально-компьютерные технологии».
Апробация основных положений исследования проходила посредством участия автора в международных (Москва 2008, Барнаул 2010, Липецк 2008, Саратов 2010) и всероссийских (Екатеринбург 2007, 2008, 2011) конференциях, во всероссийских, региональных и межвузовских конкурсах научных работ, связанных с добровольческим движением, в результате которых автор стал дипломантом и лауреатом. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры музыкального образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Внедрение основных положений исследования в практику проходило в процессе опытно-поисковой деятельности автора диссертации в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург, в рамках работы «Молодежного добровольческого центра УрГПУ», в процессе волонтерской деятельности студентов на базе Свердловской областной государственной академической филармонии, Свердловского областного краеведческого музея, МОУ СОШ № 32 г. Екатеринбурга.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Готовность учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников представляет комплекс мотивационно-ценностных установок, знаний теории волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства, способов вовлечения в нее школьников, знаний основ мировой художественной культуры, маркетинга в сфере культуры, качеств, способностей и умений, необходимых для реализации данной деятельности.
-
В структуре готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников выделяются мотивационный, личностный, ориентационный, операциональный, рефлексивный компоненты, включающие в себя необходимые для организации волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства личностные качества, способности, знания, умения: мотивационный компонент - разнообразие желаемых видов деятельности в сфере культуры и искусства, мотивация к добровольческой деятельности в сфере культуры и искусства; личностный компонент - коммуникативная толерантность, эмпатия, готовность к работе в коллективе, творческие и организаторские способности; ориентационный компонент - знания о теории добровольчества в сфере культуры и искусства, способов вовлечения школьников в данную деятельность, знания основ мировой художественной культуры, маркетинга в сфере культуры; операциональный компонент - умение вовлекать школьников в волонтерскую деятельность в сфере культуры и искусства; рефлексивный компонент -самокритичность, рефлексивность.
-
Процессная модель формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников включает в себя такие этапы, как: проведение комплексной диагностики (констатирующая оценка уровня сформированности готовности студентов к ОВД школьников по выявленным критериям, изучение состояния образовательной среды), выявление концептуальных основ процесса обучения (подходы, принципы), формулирование целей обучения, направленного на формирование данной готовности, отбор содержания учебного материала, выбор форм и методов обучения, организация учебно-познавательной деятельности студентов, итоговая комплексная оценка уровня сформированности готовности к организации волонтерской деятельности школьников с последующей коррекцией образовательного процесса.
-
На основе процессной модели формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников реализуется модульно-блочная методика, включающая теоретический, тренинговый и практический модули, состоящие из структурных подблоков и тематических блоков, содержание которых добровольно выбирается студентами для углубленного или базового объема освоения. В рамках реализации каждого модуля применяются соответствующие методы (беседа, дискуссия, метод проблемного обучения, метод размышления о предмете искусства, имитационно-моделирующие игры, мозговой штурм, практические методы) и формы (лекция, тренинг, установочная консультация, концерт, выставка, акция) обучения.
Структура и объем диссертации
Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения, содержащие примеры диагностических материалов, результатов творческих работ студентов.
Структура готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
Учитель предметной области «Искусство» является проводником школьников в мир культуры, искусства, творчества. Есть разные пути, по которым педагоги приобщают учащихся к культуре: это непосредственно творческая деятельность, демонстрация различных произведений искусства, рассказы о них, организация различных мероприятий и выставок, посещение концертов и спектаклей. Все эти виды деятельности направлены на формирование интереса школьников к лучшим мировым образцам музыкального, художественного, литературного, хореографического искусства. Одним из вариантов повышения интереса школьников и взрослого населения к мировым образцам искусства, их культурного уровня, расширения кругозора, является волонтерство в сфере культуры.
Для выявления сущности, характеристики содержания волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства (далее - КиИ) обратимся к рассмотрению феномена добровольчества (волонтерства) в целом, без учета специфики этой деятельности в какой-либо отдельной области.
Добровольчество в сфере культуры не всегда было развито так, как в XX и XXI веках. Изначально добровольчество относилось к военной сфере социальной жизни и было невозможно без ее активных участников -добровольцев (волонтеров), которые добровольно поступали на военную службу [108, с. 79]. Со временем данный подход к добровольчеству претерпел изменения, и волонтер стал считаться человеком, добровольно помогающим другим людям, вне военного контекста. Таким образом, понятия «волонтер» и «доброволец» стали синонимами, также как и термины «волонтерская» и «добровольческая деятельность». Добровольцы, с точки зрения законодательства Российской Федерации, согласно Федеральному закону «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 11.08.1995 г. — это «физические лица, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного выполнения работ, оказания услуг добровольческой деятельности» [164].
Существует множество подходов к определению волонтерства и волонтерской деятельности. Р. Стеббинс ставит акцент на отличии волонтерства от работы или воинской повинности, отмечая, что данная деятельность - это помощь нуждающимся на добровольных началах [152]. Данное определение достаточно обобщенное и не включает в себя аспектов социального взаимодействия с другими людьми и организациями. В. В. Решетников, продолжая линию ценностей, рассмотренных в работах Н. А. Бердяева, И. А. Ильина [63], В. С. Соловьева, В. Н. Ярской, рассматривает добровольчество как форму социального служения, подразумевающую соблюдение трех принципов: добровольности, социальной значимости оказываемой помощи и бескорыстности [128]. Данный подход уже затрагивает вопрос социальной востребованности волонтерства, отличая его от обычной помощи, например, своим друзьям и близким.
Е. Л. Шекова пишет о важном аспекте волонтерства как системы трудовых отношений, основываясь на том, что между организацией и волонтером заключается договор, часто в письменной форме, по результатам которого доброволец обязан нести ответственность за порученное дело, за соблюдение правил организации и ее корпоративной этики (например, это может быть работа с детьми-отказниками, когда необходимо оформление санитарной книжки, умение общаться с детьми, осторожность и т. д.) [158]. В приведенной выше цитате отсутствует позиция по ценностным ориентациям, хотя документальное оформление отношений организации и волонтера является необходимым. В то же время Е. Л. Шекова отмечает необходимость социально-актуальных, благотворительных целей волонтерства, придавая данному термину социальную направленность. С другой стороны, исследователь рассматривает добровольчество, как и В. В. Решетников, в виде формы благотворительности, где безвозмездный труд приравнивается к благотворительному взносу. В отличие от В. В. Решетникова, Е. Л. Шекова отмечает необходимость нематериального стимулирования добровольцев (что активно описывается зарубежными авторами: С. Дж. Эллис, К. Бидерман и др.), предоставления им таких привилегий, как стажировки, бесплатное получение услуг и др. [175]. Л. П. Конвисарева, продолжая направление, выбранное Е. Л. Шековой, рассматривает волонтерство в качестве общественного движения, добровольной формы объединения людей, направленной на поддержку и развитие инициативности молодежи, чему сопутствует личностный рост самих волонтеров [76]. В этом ракурсе рассматривается цель волонтерства - поддержка инициативности молодежи, что заведомо исключает из рядов участников другие слои населения, хотя принято, что волонтером может быть любой человек. Как следствие указан бонус, который получает волонтер в результате деятельности - личностный рост, новые знания, опыт. В идеальной системе волонтерства это именно положительное следствие, а не его цель.
Обобщив рассмотренные определения понятия «волонтерство», можно сделать вывод, что волонтерство - это форма общественного движения, направленного на решение социально-значимых вопросов путем привлечения к добровольной и безвозмездной помощи участников данного процесса, несущих ответственность за порученное дело, прописанную в нормативных документах. Тогда волонтерская деятельность - это форма благотворительной безвозмездной социально-значимой помощи другим людям или организациям. Для раскрытия содержания волонтерской деятельности необходимо рассмотреть ее ценностные основы, историю развития за рубежом и в России, определить цель, философские основания, обратиться к работам исследователей по волонтерству.
Истоки добровольчества, как деятельности, основанной на философских положениях о доброте, честности, милосердии, взаимопомощи, рассматривали Н. А. Бердяев, Д. А. Леонтьев, В. С. Соловьев, В. Н. Ярская и др. Так, Н. А. Бердяев, очень бережно и трепетно исследует проблемы творчества, свободы человека, считая личность как таковую уже безусловной ценностью: «Личность сама есть безусловная и высшая ценность, но она существует лишь при существовании ценностей сверхличных, без которых она перестает существовать» [18, с.63]. Тем самым Н. А. Бердяев отводит важную роль ценностного аспекта личности, при отсутствии которого личность разрушается, теряет свой стержень, свое предназначение.
Развивая вопрос ценностного изучения личности, В. А. Соловьев пишет о таких аксиологических категориях, как «добро», «сострадание», «альтруизм», «свобода». Добро, как фундамент нравственности, становится, по мнению исследователя, целью жизни. Добро и творчество взаимосвязаны, они позволяют личности самосовершенствоваться добровольно и свободно. Также, к ценностям, близким волонтерству, В. А. Соловьев относит чувство сострадания или жалости, абсолютно бескорыстное и альтруистическое, которое и заложено в основу милосердия. Человек помогает другому человеку (по В. А. Соловьеву) не ради какой-либо выгоды (даже радости помощи). Удовольствие от совершенного добровольческого поступка есть лишь результат данного действия [149]. Этот тезис соотносится с принципом бескорыстности волонтерской деятельности, ее добровольного и альтруистического начала.
Модель формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
Принцип самореализации проявляется в стимулировании самостоятельности, активности личности в процессе волонтерской деятельности и инициативности при организации волонтеров-школьников. Принцип полихудожественности предполагает включение студентов в разные виды художественно-творческой деятельности на в процессе освоения модулей методики вне зависимости от профиля обучения (рисование, сочинение рассказов, фотографирование, реставрация экспонатов и т. д.), а также возможность осуществления практической волонтерской работы в разных областях искусства, в зависимости от выбранного ими учреждения (музей, филармония, в перспективе - театр, библиотека и т. д.). Таким образом, культурологический подход к обучению студентов опирается на сформированные в системе культуры ценности и реализуется через социально-культурные практики, в том числе, посредством стимулирования самостоятельности, активности личности в процессе волонтерской деятельности и инициативности при организации волонтеров-школьников, включение студентов в разные виды художественно-творческой деятельности и добровольчества в различных видах искусства.
Третий этап модели, формулирование целей обучения, предполагает постановку целей на основе полученных результатов диагностики, в зависимости от которых будет выстраиваться содержательное наполнение методики обучения. Цели определяются для каждого компонента методики, в зависимости от его специфики: теоретической, тренинговой или практической. Данная методика реализуется на занятиях курса «Организация волонтерской деятельности в сфере КиИ» на базе Молодежного добровольческого центра УрГПУ и имеет модульно-блочную структуру (И. Б. Сенновский [136], П. И. Третьяков [157], М. А. Чошанов [171]). Ее выбор обусловлен, во-первых, факультативностью курса и возможностью варьирования порядка блоков в рамках модуля или даже их параллельного изучения, во-вторых, тем, что модуль, как целостная единица, позволяет структурировать педагогический процесс обучения студентов по видам образовательной деятельности: изучение теоретических основ волонтерской деятельности в сфере КиИ, развитие необходимых личностных качеств и способностей в практике тренинга и непосредственная реализация практической добровольческой и организаторской деятельности. Кроме того, такая структура характеризуется направленностью на развитие социально-значимых качеств и способностей личности (О. В. Галкина), включение в содержание программ межпредметных знаний и вечных проблем бытия человека (А. Я. Данилюк, Е. Н. Соловова), что необходимо для формирования социально-активной и нравственной позиции учителей-организаторов волонтерской деятельности, ведь нравственность, широкий кругозор и социальная активность есть фундамент, на котором строится культурное просветительство [40, 48, 148]. Закрепление знаний, умений и навыков в процессе тренинга и на практике являются ключевыми этапами курса, для реализации которых необходимо эффективное взаимодействие образовательной системы ВУЗа с учреждениями культуры. Мобильность данного курса заключается в возможности взаимопроникновения, «наложения» всех трех модулей во времени, без жесткой последовательности при их реализации. Например, прослушав лекцию, студент может параллельно выполнять волонтерскую работу на практике, после чего анализировать ее и на тренинге корректировать уровень личностных качеств, необходимых для организации волонтерской деятельности в сфере КиИ.
Четвертый этап модели, отбор содержания учебного материала, включает выбор тематических блоков выбор тематических блоков в рамках теоретического и практического модулей с целью формирования необходимых знаний и умений; отбор материала для формирования личностных качеств и способностей студентов в рамках тренингового модуля. Так, исходя из структуры готовности студентов к ОВД школьников, в развитии и формировании могут нуждаться личностные качества и способности (личностный, рефлексивный компоненты), знания (ориентационный компонент), умения (операциональный компонент). Формирование знаний происходит на занятиях теоретического модуля: знания теории волонтерской деятельности и способов вовлечения в нее школьников - тематический блок «Волонтерство школьников в сфере КиИ», знания основ мировой художественной культуры - тематический блок «Искусство и мировая художественная культура», знания основ маркетинга в сфере культуры -тематический блок «Маркетинг в сфере культуры». Целесообразно сохранение данных блоков и при практической деятельности, где студенты могут выполнять задания в рамках творческой, маркетинговой, педагогической деятельности о организации волонтеров-школьников. Личностные качества и способности развиваются вне тематических блоков на тренинговом модуле, где необходим отбор и адаптация для специфики сферы культуры и искусства тренингового материала.
Пятый этап модели - выбор форм и методов обучения, организация учебно-познавательной деятельности студентов. Метод обучения определяется И. П. Подласым как направленная на достижение цели обучения работа педагога и учеников, подчиненная определенному порядку [120], в связи с чем данный этап включает разработку комплексной системы методов и форм обучения, в зависимости от специфики каждого модуля, особенности практической волонтерской работы и деятельности по организации волонтеров-школьников. Методы обучения на теоретическом модуле: беседа, дискуссия, проблемного обучения, размышления о произведении искусства, организационные формы - лекция. Методы обучения на тренинговом модуле: имитационно-моделирующих игр, мозгового штурма, организационные формы - тренинг. Методы обучения на тренинговом модуле: рассказ, беседа, практический метод, организационные формы - установочная консультация, концерт, выставка, акция.
Шестой, заключительный этап модели формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к ОВД школьников - итоговая комплексная оценка уровня сформированности данной готовности посредством качественных методов диагностики (тестирования, анкетирования, исследования творческих работ студентов) и элементов квалиметрического анализа, в том числе контент-анализа согласно выявленным критериям и показателям, по результатам которого возможна коррекция образовательного процесса. Результатом данной модели является «идеальный портрет» организатора волонтерской деятельности школьников в сфере КиИ: Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
Методика формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
Данные работы оценивались практически по тем же критериям, что работы музыкантов: «низкий уровень» - нет попадания в эмоциональную окраску музыки, отсутствие изображенных деталей музыкального языка (штрихи, ритм, нарастающее развитие и т. д.), «средний уровень» - верно передана эмоциональная окраска произведения, но музыкальный язык отражен в рисунке незначительно; «высокий» - верно передана эмоциональная окраска произведения, музыкальный язык отражен в рисунке ярко, с множеством конкретных деталей. С памяткой и примерами работ разного уровня можно ознакомиться в Приложении 12.
Практический модуль методики был реализован на базе Свердловской филармонии, Свердловского областного краеведческого музея, МОУ СОШ №32, во время акции «Выбирай культуру с детства» во дворах города, организованного Управлением культуры Администрации г. Екатеринбурга и нацелен на формирование навыков реализации в практической деятельности всех сформированных компонентов готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников. Задачи данного модуля:
1. Мотивирование студентов к волонтерской деятельности в сфере КиИ путем непосредственного участия их в работе учреждения культуры в зависимости от их личного выбора;
2. Разработать задания для практической и самостоятельной волонтерской работы в учреждениях культуры г. Екатеринбурга в соответствии с тремя тематическими блоками: «Волонтерская деятельность школьников в сфере КиИ», «Искусство и МХК», «Маркетинг в сфере культуры»;
3. Организовать практическую волонтерскую деятельность студентов в учреждении культуры, работу студентов с волонтерами-школьниками в урочное и внеурочное время;
4. Разработать задания для контроля проведенной работы в рамках групповой и индивидуальной рефлексии.
Студенты проводили мероприятия в рамках добровольческой работы Молодежного добровольческого центра УрГПУ. Перед практической работой проводилась консультация (основные методы: рассказ, беседа, форма -консультация), на которой студенты получают разработанные автором исследования задания для практической (реализация просветительского, творческого, маркетингового, организаторского видов деятельности в учреждении культуры) и самостоятельной работы (выполнение заданий по индивидуальной и групповой рефлексии выполненной работы). Данные задания подразделяются на три тематических блока из теоретического модуля и варьируются по профилям для каждой подгруппы студентов. Методы: практические, формы - концерт, выставка, акция.
По первому блоку, «Волонтерская деятельность школьников в сфере культуры и искусства» студентам было предложено подготовить и провести ряд мероприятий, направленных на повышение интереса детей к волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства. Музыканты и дизайнеры должны были совместно разработать и провести в МОУ СОШ №32 занятие для учеников старших классов, используя созданные рисунки и рассказы на тренинговом модуле. При этом студентами использовались такие методы вовлечения в волонтерскую деятельность, как рассказ о ближайших интересных мероприятиях в филармонии, о собственном опыте добровольчества, дискуссия об актуальности волонтерской деятельности в сфере культуры и искусства, демонстрация разработанных творческих проектов. Также проходила реализация методов, изученных и апробированных на тренинговом модуле, в процессе работы студентов со школьниками: проведение имитационно-моделирующие игр, в том числе, в которых школьники выступали в качестве волонтеров, а студенты в качестве посетителей учреждений культуры и искусства. Культурологи, реализуя внешкольную работу с детьми, должны были продумать и организовать работу с детьми в рамках акции «Культурный десант», которая проводилась во дворах города Екатеринбурга. Главной целью работы было привлечение детей во дворах к творческой деятельности путем беседы, показа приемов рисования, оказания помощи в выполнении работы; размещение работ на выставку для горожан. В качестве методов работы с детьми выступали: рассказ, беседа, демонстрация приемов рисования.
По второму блоку, «Искусство и мировая художественная культура», студенты получили два задания для практической работы. Первое - посетить лично концерт или выставку и составить письменные диалоги по методике Н. Г. Тагильцевой: автор художественного произведения - слушатель; композитор-исполнитель-слушатель. Данная методика основана на положениях М. С. Кагана о художественном общении зрителя или слушателя с произведением искусства. Второе задание включало для проходивших практику в филармонии проведение беседы с заинтересовавшимися слушателями о музыкальном содержании концертов, интересных фактах создания произведений, биографии авторов и исполнителей. Такие беседы студенты проводили, например, на фестивале «Bach-fest». Дизайнеры производили фотосъемку творческой встречи с музыкантами. Фото таких встреч размещались на сайте филармонии, в социальных сетях. Культурологи работали на выставке в Свердловском областном краеведческом музее. Они принимали участие в творческих и культурно-просветительских видах деятельности при монтаже выставки («Искусство путешествий», 2014 г.). Ими производился монтаж экспонатов, реставрировались фотоальбомы, оказывалась помощь в проведении экскурсий.
Итоговая диагностика как оценка эффективности методики формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к организации волонтерской деятельности школьников
Данные итоги свидетельствуют о положительной динамике процесса формирования готовности учителя предметной области «Искусство» к ОВД школьников, а также об эффективности разработанной методики формирования данной готовности.
Дифференцированный анализ результатов итоговой диагностики Э-группы по подгруппам («Культурология», «Музыка», «Дизайн») был проведен с учетом данных констатирующего этапа. У студентов направления подготовки «Культурология» заметна положительная динамика уровня сформированности показателей всех критериев. Респондентов с низким уровнем мотивационного критерия не было выявлено, со средним уровнем - 10%, выше среднего - 50%, с высоким уровнем - 40% (констатирующий этап: низкий уровень - 30%, средний - 40%, выше среднего - 20%). Личностный критерий на итоговом этапе оказался развит на высоком уровне - 50% респондентов, студентов с низким уровнем значений данного критерия стало меньше на 10%, со средним -на 10%, с уровнем «выше среднего» - на 40 % больше. Респондентов с низким уровнем ориентационного критерия не было выявлено, со средним уровнем -10%, выше среднего - 60%, с высоким уровнем - 30% (констатирующий этап: низкий уровень - 40%, средний - 50%, выше среднего - 0%, высокий - 10%). Респондентов с низким уровнем операционального критерия не было выявлено, со средним уровнем - 10%, выше среднего - 40%, с высоким уровнем - 50% (констатирующий этап: низкий уровень - 20%, средний - 10%, выше среднего - 20%, высокий - 20%).
Значения рефлексивного критерия также стали выше, но это не так явно проявляется в связи с тем, что данные критерии были хорошо развиты и на констатирующем этапе диагностики (см. Таблицу 20).
У студентов направления подготовки «Музыка» наибольшая положительная динамика прослеживается в рамках мотивационного, операционального и рефлексивного критериев.
Если на констатирующем этапе студентов с низким уровнем мотивационного критерия было 28%, то на итоговом этапе их стало на 23% меньше. Количество студентов со средним уровнем данного критерия уменьшилось на 38%, выше среднего - увеличилось на 28%, высоким - на 33%.
На итоговом этапе также был выявлен большой спад количества студентов подгруппы «Музыка» с низким уровнем ориентационного критерия с 48% до 4% (меньше в 12 раз). Студентов со средним уровнем стало больше на 9%, выше среднего - на 33%, высоким - на 41%. Высокий уровень оценки был зафиксирован в значениях личностного, операционального и рефлексивного критериев готовности к ОВД школьников (41%, 43%, 43% соответственно).
С наглядным вариантом результатов диагностики подгруппы «Музыка» Э-группы можно познакомиться в Таблице 21.
У студентов направления подготовки «Дизайн» лучшие результаты по всем критериям на итоговом этапе диагностики, динамика прослеживается в рамках операционального и рефлексивного критериев (см. Таблицу 22), значения мотивационного критерия выросли: студентов с уровнями «выше среднего» и высокий стало больше на 28% и 41% соответственно. Значения сформированное личностного, ориентационного, операционального критерия также выросли: студентов с высоким уровнем данного критерия стало больше на 23%, 38%, 28% соответственно. Студентов с высоким уровнем развитости рефлексивного критерия стало больше на 14%. Таблица 22 Результаты диагностики готовности студентов подгруппы "Дизайн" к ОВД школьников
Уровень Мотива-ционый Личностный Ориента-ционный Операциональный Рефлексивный Готовность Конст. этап Итог, этап Конст. этап Итог, этап Конст. этап Итог, этап Конст. этап Итог, этап Конст. этап Итог, этап Конст. этап Итог, этап Низкий 0% 5% 5% 0% 33% 5% 14% 10% 5% 5% 52% 5% Средний 71% 19% 28% 10% 62% 19% 62% 19% 33% 24% 33% 24% Выше среднего 5% 33% 57% 57% 5% 38% 19% 38% 43% 38% 10% 38% Высокий 2% 43% 10% 33% 0% 38% 5% 33% 19% 33% 5% 33% В целом, уровень готовности студентов подгруппы «Дизайн» к ОВД школьников значительно вырос: количество респондентов с низким уровнем готовности снизилось с 52% до 5%, с уровнем «выше среднего» возросло на 28%, с высоким уровнем - на 28%(см. Диаграмму 24). Диаграмма 24 Результаты диагностики готовности студентов подгруппы "Дизайн" к ОВД школьников
Значения личностного критерия у культурологов выше всех (50% - высокий уровень), тогда как у музыкантов и дизайнеров чуть ниже - 32% и 33% студентов с высоким уровнем соответственно. Ориентационный критерий находится преимущественно на уровне «выше среднего» у всех подгрупп: культурологи - 60%, дизайнеры - 38%, музыканты - 48%. Итоговая диагностика личностного критерия позволила выяснить, что уровень развития качеств, необходимых для волонтерской деятельности, достаточно высок у студентов Э-группы, а у дизайнеров и культурологов - особенно. Напомним, что эти качества включали в себя коммуникативную толерантность, готовность к работе в коллективе, эмпатия.
Результаты оценки уровня развития ориентационного и операционального критериев также преимущественно на уровнях «выше среднего» и «высокий у всех подгрупп». Немного выше результаты у музыкантов (41% высокий уровень ориентационного критерия) и культурологов (50% высокий уровень операционального критерия). Таким образом, студенты всех подгрупп продемонстрировали хороший уровень знаний в сфере культуры и маркетинга, умения вовлекать школьников в волонтерскую деятельность. Обнаруженная на констатирующем этапе диагностики нехватка знаний и умений исчерпана. Наивысший результат оценки уровня рефлексивного критерия на итоговом этапе диагностики оказался у музыкантов: 38% - «выше среднего», 43% -высокий уровень. Затем следуют культурологи: 40% - «выше среднего», 40% -высокий уровень. И только потом дизайнеры - 38% - «выше среднего», 33% -средний. При одинаковом подходе и обучении студентов всех трех подгрупп, дизайнеры показали наименьший рост значений показателей рефлексивного критерия. Таким образом, несмотря на данные рефлексивного критерия, согласно данным диагностики, студенты подгруппы «Дизайн» показали наилучшие результаты готовности к ОВД школьников - 33% высокий уровень. Низкий уровень готовности в данной подгруппе самый незначительный - 5%. Студенты подгрупп «Культурология» и «Музыка» также продемонстрировали динамику уровня готовности к ОВД школьников: количество студентов с низким уровнем уменьшилось у культурологов на 30%, у музыкантов - на 38%, со средним уровнем - снизилось на 30% и 24% , с уровнем «выше среднего» -повысилось на 30% и 34%, с высоким уровнем - на 20% и 29% соответственно (см. Таблицу 24).