Формирование аргументативных стратегии у магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологии (на материале англииского языка) Батурина Юлия Всеволодовна

Содержание к диссертации

Введение

Глава I. Теоретические вопросы обучения аргументативным стратегиям магистрантов-психологов 19

1.1 Психолого-педагогические особенности обучения аргументированию на иностранном языке будущих специалистов-психологов 20

1.2 Лингводидактическая характеристика аргументативных стратегий и тактик 30

1.2.1 Основные направления разработки проблемы аргументативных стратегий в зарубежной и отечественной науке 31

1.2.2. Психологические и лингвистические особенности аргументативных стратегий на английском языке, подлежащих овладению будущими специалистами-психологами 44

1.2.3. Лингвистическая характеристика аргументативных стратегий на английском языке, подлежащих освоению магистрантами-психологами 50

1.3 Формирование аргументативных стратегий средствами сетевых компьютерных технологий 80

1.3.1 Сетевые компьютерные технологии как средство оптимизации процесса обучения аргументативным стратегиям на английском языке у магистрантов психологов 80

1.3.2. Организация самостоятельного обучения магистрантов-психологов аргументативным стратегиям на иностранном языке с использованием сетевых компьютерных технологий 89

Выводы по I главе 100

Глава II. Методика формирования аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов 102

2.1 Содержание обучения, направленного на формирование аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов 102

2.2 Организация языкового и речевого материала для формирования стратегий аргументативной речи 131

2.3 Комплекс упражнений для обучения аргументативным стратегиям на английском языке магистрантов-психологов 141

2.4 Экспериментальная проверка эффективности методики обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий 175

Выводы к главе 192

Заключение

• Основные направления разработки проблемы аргументативных стратегий в зарубежной и отечественной науке
• Лингвистическая характеристика аргументативных стратегий на английском языке, подлежащих освоению магистрантами-психологами
• Организация языкового и речевого материала для формирования стратегий аргументативной речи
• Экспериментальная проверка эффективности методики обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий

Введение к работе

Процесс межгосударственной интеграции в сфере российского образования в эпоху научно-технического прогресса в условиях рыночной экономики и развития информационных технологий оказывает серьезное влияние на обучение будущих специалистов в высших учебных заведениях.

Вхождение России в Болонский процесс и, как следствие, переход к трехуровневой системе высшего образования (бакалавриат, магистратура и аспирантура) в сочетании с быстрым развитием информационных и телекоммуникационных технологий оказали влияние на роль иностранного языка в образовании в целом, а также на требования к уровню владения иностранным языком магистрантами неязыковых специальностей, включая магистрантов факультета психологии. Знание иностранного языка открывает большие возможности для профессиональной реализации будущего специалиста-психолога, позволяет пользоваться аутентичной специальной литературой, связанной с профессией, усваивать материал из области современной психологической науки, делает возможным интерактивный обмен опытом среди специалистов-психологов из разных стран.

Данные факты свидетельствуют о возможности формирования у магистрантов-психологов знаний, навыков и умений по психологии и иностранному языку на интегративной основе, что позволяет эффективно осуществлять научно-исследовательскую, преподавательскую и консультативно-экспертную виды профессиональной деятельности будущего специалиста-психолога.

Профессиональная деятельность психологов осуществляется посредством речевого общения, предполагающего воздействие на систему взглядов субъекта (субъектов) с целью их изменения, в связи с чем повышается потребность овладения каждым специалистом-психологом умениями следовать выбранной стратегической линии, реализуемой путем правильного построения логических умозаключений, использования корректных риторических приемов построения высказывания-убеждения, а также структурной организации единиц и компонентов аргументации. Высказывание-убеждение относится к сфере аргументации и осуществляется при использовании аргументативных стратегий.

Формирование указанных стратегий аргументации наиболее эффективным образом осуществляется в условиях задействования ресурсов электронной обучающей среды, поскольку профессиональная деятельность будущего специалиста-психолога связана с усвоением и обработкой большого объема специальной информации. Современные условия обучения предопределили необходимость быстрого усвоения информации. Сетевые компьютерные технологии являются одним из ведущих направлений для решения этой задачи, обеспечивая доступ к необходимой информации посредством глобальной сети Интернет и возможность осуществления коммуникации в режиме реального и отсроченного времени.

Однако эффективному формированию иноязычных аргументативных стратегий у магистрантов-психологов могут препятствовать следующие факторы: затруднения, возникающие в связи с восприятием и продукцией иноязыч-

ной аргументативной речи у учащихся; нехватка учебных пособий в России, пригодных для формирования иноязычных аргументативных стратегий, а также аудиторного времени, отводимого на овладение аргументативной речью с использованием стратегий; низкий уровень знаний профессиональной лексики, неумение применять знания, полученные в рамках других дисциплин на занятиях по иностранному языку.

В методике обучения иностранному языку уже проведен ряд исследований, посвященных проблеме обучения будущих психологов. В частности, Г. В. Бочаровой, Е. Б. Зенкевич, Л. А. Мельник, Е. В. Никошковой, З. В. Печку-ровой, М. Г. Степановой изучалось формирование аспектных умений иноязычной компетенции будущих специалистов-психологов на материале, связанном с наукой «Психология». Материалы упомянутых выше исследований свидетельствуют о том, что при обучении будущих психологов иностранному языку необходим особый отбор учебного материала, а также использование специфических методов и приемов обучения.

Здесь же отметим, что проблема овладения иноязычными стратегиями аргументации магистратами-психологами остается малоизученной. В частности, исследователями не рассматривался указанный аспект в отношении магистрантов психологических специальностей как особой категории обучаемых, характеризующейся определенной спецификой в усвоении английского языка. Более того, в незначительной степени были разработаны аспекты отбора содержания обучения иноязычным аргументативным стратегиям, методы и средства их освоения с учетом профессиональной научной направленности учебной деятельности магистрантов.

Отечественные ученые Е. С. Полат (2000, 2001, 2008), М. Ю. Бухаркина (2008), П. В. Сысоев (2008, 2009, 2011), М. Н. Евстигнеев (2008, 2011), А. А. Ахаян (2009), М. Б. Лебедева (2010), Е. В. Зырянова, И. Г. Овчинникова, А. Р. Чудинова (2010) исследовали вопросы использования сетевых компьютерных технологий для развития видов речевой деятельности, формирования аспектных умений. Например, Е. С. Полат (2008), М. Б. Лебедева (2010), Е. В. Зырянова, И. Г. Овчинникова, А. Р. Чудинова (2010) в своих трудах указывают на специфику учебного процесса, реализуемого средствами интернет-технологий, видеоконференций, интерактивного телевидения, другими интерактивными средствами. Однако, несмотря на предпринятые в этой области исследования, избранная проблема остается открытой для дальнейшего изучения.

Резюмируя сказанное, отметим, что исследование избранной проблематики — формирования иноязычных аргументативных стратегий у магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий — представляется своевременным и востребованным. Актуальность названного исследования вызвана следующими факторами:

- неполным соответствием социальному заказу общества существующих подходов к процессу формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции;

потребностью в поиске новых путей, способов, приемов, методов эффективного обучения магистрантов-психологов иностранным языкам;

необходимостью разработки оптимальных методик обучения иностранному языку посредством задействования междисциплинарных связей;

отсутствием теоретических исследований и практических разработок по овладению аргументативными стратегиями на иностранном языке магистрантами психологических направлений;

потребностью в разработке новых форм и методов активизации самостоятельной деятельности магистрантов-психологов путем использования сетевых компьютерных ресурсов.

Цель работы — создание теоретически обоснованной и экспериментально-проверенной методики обучения стратегиям иноязычной аргументативной речи магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.

Объектом исследования выступает процесс обучения иноязычным ар-гументативным стратегиям магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.

Предметом исследования является методика обучения аргументативной речи на иностранном языке магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование аргументативных стратегий у магистрантов-психологов будет происходить эффективно при следующих условиях:

если будут учтены психолого-педагогические особенности процесса обучения будущих психологов;

если обучение будет ориентировано на формирование аргументативных стратегий сотрудничества, приспособления, компромисса, избегания и соперничества, включающих в себя тактики частичного согласия, партнерства, преодоления разногласий, взаимных уступок, эхо-реагирования, вынужденного согласия, отклонения от принятия решения;

если обучение будет осуществляться на основе сетевых ресурсов, которые нацелены на активизацию самостоятельной поисково-информационной, коммуникативной и аналитической видов деятельности магистрантов-психологов;

если в основу учебного процесса будет положена модель организации содержания обучения, которая включает в себя информационную, стратегически-ориентированную, аналитическую, рефлексивную части, аргументативный тренинг и квазипрофессиональную игру;

если обучение будет осуществляться на основе персуазивно-нацеленных, стратегически-направленных и тактически-направленных упражнений, разработанных с целью овладения стратегиями аргументации, реализуемых средствами сетевых компьютерных технологий.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения ряда исследовательских задач:

1. выявить психолого-педагогические особенности обучения будущих психологов в вузе;

2. обосновать необходимость формирования аргументативных стратегий у магистрантов-психологов средствами иностранного языка на междисциплинарной основе;

3. выделить аргументативные стратегии и тактики, подлежащие овладению магистратами-психологами на английском языке, и определить их психологические и лингвистические особенности;

4. изучить дидактический потенциал сетевых компьютерных технологий, используемых в процессе обучения аргументативным стратегиям;

5. определить содержание обучения, направленного на формирование аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов;

6. обосновать и разработать единицу организации учебного материала для обучения стратегиям и тактикам аргументации на английском языке магистрантов-психологов ;

7. разработать комплекс упражнений, нацеленных на обучение аргументативным стратегиям и тактикам магистрантов психологических направлений;

8) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:

исследования в сфере изучения структуры и функций профессиональной деятельности специалистов (Е. П. Белозерцев, З. И. Васильева, С. Г. Верш-ловский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. А. Колесникова, А. В. Коржуев, А. М. Митина, Н. Д. Никандров, Н. Г. Онушкин и др.);

теории формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции специалистов (Г. А. Баева, И. Л. Бим, П. Я. Гальперин, П. Б. Гурвич, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, И. А. Зимняя, Р. К. Миньяр-Белоручев, Г. В. Рогова, А. Н. Соколов, С. Л. Рубинштейн, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева, Г. И. Щукина, Э. Стоунс, Н. Н. Stern, L. Еdward, V. Hamilton, и др.);

концепции аргументации (А. П. Алексеев, Н. Д. Арутюнова, А. Н. Баранов, Е. Н. Белова, Л. Г. Васильев, Е. М. Вольф, И. А. Герасимова, К. В. Гудкова, А. Д. Гетманова, В. З. Демьянков, Н. Н. Добрякова, О. Ю. Дубинина, Д. В. Зайцев, А. А. Ивин, В. И. Кириллов, Е. Б. Кузина, В. В. Ощепкова, Х. Пе-рельман, В. В. Петров, С. И. Поварнин, Л. В. Правикова, В. Б. Родос, Г. И. Ру-завина, В. М. Сергеев, Е. Д. Смирнова, А. А. Старченко, Т. П. Третьякова, Н. Л. Файбышенко, Н. Ю. Фанян, И. В. Хоменко, В. И. Чуешова, S. Toulmin, Van Eemeren, R. Grootendorst, H. Johnstone, Ch. H. Perelman, L. Olbrechts-Tyteca, Э. Уэстон и др.);

лингвистические теории (К. Я. Авербух, А. А. Акишина, Н. Д. Арутюнова, О. С. Ахманова, А. Г. Баранов, М. М. Бахтин, Р. Т. Белл, В. П. Белянин, Э. Бенвенист, В. В. Богданов, Н. Н. Болдырев, В. Т. Борботько, Т. А. ван Дейк, А. Вежбицка, Т. Г. Винокур, С. Гайда, Б. М. Гаспаров, С. И. Гиндин, В. И. Голод, В. Е. Гольдин, С. В. Гринев, К. В. Гудкова, В. П. Даниленко, В. В. Дементьев, Т. М. Дридзе, В. В. Зеленская, П. В. Зернецкий, Г. А. Золотова,

О. С. Иссерс, О. М. Казарцева, Е. С. Кубрякова, З. Д. Попова, И. А. Стернин, Л. И. Чахоян и др.);

методологические подходы к дидактическому моделированию и проектированию (Л. Е. Алексеева, Н. В. Баграмова, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Ю. А. Комарова, И. Ю. Павловская, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин и др.);

исследования в области теории упражнений (П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, Е. А. Маслыко, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, С. И. Петрова, И. В. Рахманов, Г. И. Рожкова, В. С. Цетлин, Л. В. Щерба и др.);

^_ исследования в области использования сетевых компьютерных технологий в обучении (А. А. Ахаян (2009), М. Ю. Бухаркина (2008), Е. В. Зырянова (20010), М. Н. Евстигнеев (2008, 2011), М. Б. Лебедева (2010), И. Г. Овчинникова (2010), Е. С. Полат (2000, 2001, 2008), П. В. Сысоев (2008, 2009, 2011), А. Р. Чудинова (2010)).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В процессе обучения магистрантов-психологов иностранному языку должны быть учтены такие психолого-педагогические особенности обучаемых, как рефлексивность (способность к осознанию особенностей протекания психических процессов), развитая психокоммуникативная культура, способность к эмпа-тии, принятию, сопереживанию, социабельность (потребность в социальных контактах и социальном одобрении), сочетание эмоциональной устойчивости, жизнерадостности и оптимизма; осознанная мотивированность к деятельности, с предпочтением таких форм работы, как тренинги, презентации, игры, дискуссии, дебаты, связанные с изучаемой профессией.

2. Оптимальная методика обучения стратегиям и тактикам аргументации должна базироваться на связях между иностранным языком и предметами дисциплинарного комплекса психологической направленности, а именно: путем включения знаний науки (а) «Физиология высшей нервной деятельности», что определяет осознание механизмов протекания психических процессов индивидуума и применение изученных техник для повышения собственного уровня внимания, развития памяти, улучшения восприятия, развития мышления; (б) «Психология учения», что воздействует на овладение стратегиями аргументации на иностранном языке посредством отбора способов усвоения иностранного языка, сознательной постановки цели и выборе когнитивных операций из числа возможных для достижения цели; (в) изучение разделов науки «Логика» и науки «Теория аргументации», позволяющих применить методы логического построения и анализа иноязычной речи и приемы, усиливающие или изменяющие убеждения аудитории или отдельных людей в практической деятельности будущих психологов; (г) изучение науки «Риторика», что предполагает знание правил речевого поведения, способов построения выразительной речи.

3. Обучение аргументированию на английском языке должно предполагать формирование у магистрантов-психологов определенного комплекса стратегий и тактик. В названный комплекс должны войти стратегии избегания, приспособления, компромисса, соперничества, сотрудничества, которые обеспечиваются речевыми интеракциями уступки, согласия, несогласия, возражения, от-

рицания, опровержения. В данный комплекс также входят тактики аргументации, которые реализуются в процессе использования стратегий и зависят от избранной стратегии. По окончании курса обучения магистранты-психологи должны овладеть следующими коммуникативными аргументативными тактиками: отклонения от принятия решения, излишней конкретизации, маскировки путем демонстрации вынужденного согласия с идеями аргументанта при отсутствии факта убеждения, взаимных уступок, атаки, скрытой угрозы, поддержки и обоснования идей оппонента, партнерства, преодоления разногласий, эхо-реагирования, эмпатии и др.

4. Использование сетевых компьютерных технологий в процессе освоения иноязычных аргументативных стратегий является средством оптимизации и обеспечивает активное использование информационно-коммуникационной среды. Овладение аргументативными стратегиями с использованием сетевых компьютерных технологий предусматривает проведение контактных аудиторных занятий и внеаудиторной работы в сети с целью выполнения информационно-поискового, коммуникативно-продуктивного и аналитического видов деятельности. Самостоятельное обучение с использованием сетевых компьютерных технологий включает в себя осуществление самоконтроля, самонаблюдение с самокоррекцией и рефлексивную самооценку в процессе речевого взаимодействия.

5. Наиболее рациональным способом методической организации учебного материала является учебная макроединица — аргументативный модуль, который включает в себя следующие составляющие: вводную часть, состоящую из интродукции, тематико-презентационного и лексико-грамматического блоков; работу с аргументативным текстом-образцом, состоящую из осмысления текста, выявления и анализа аргументативных стратегий, тренировки в употреблении стратегий на основе текста; аргументативный тренинг, содержащий аргументативный тренажер и аргументативную консоль; самостоятельную работу по продуцированию аргументативного текста, включающую речевые упражнения с опорой на тему или ситуацию и создание аргументативного текста определенного жанра; квазипрофессиональную ролевую игру, основанную на актуализации сформированных аргументативных стратегий; рефлексивный блок с анализом логического, лингвистического, психологического компонентов аргументативной речи, осмыслением выполненных действий, самооценкой, самоконтролем и самокоррекцией.

6. Эффективный комплекс упражнений по обучению магистрантов-психологов стратегиям аргументации на английском языке с использованием сетевых компьютерных технологий должен включать в себя следующие группы упражнений: персуазивно-нацеленные, стратегически-направленные (структурно-сегментированные и содержательно-направленные) и тактически-направленные; электронно-реализуемые, включающие поисково-информационные, дистанционно-коммуникационные, аналитико-направленные упражнения, в составе которых выполняются рефлексивно-ориентированные упражнения для осуществления самонаблюдения, самоконтроля, самооценки и самокоррекции.

Комплекс упражнений необходимо дополнить системой последовательных ориентиров и опор, которые представлены в виде языковых памяток, справочных информационных блоков, размещенных на сайте, информационных ссылок в сети Интернет.

Новизна исследования состоит в следующем:

разработана методика формирования аргументативных стратегий на английском языке у магистрантов-психологов на междисциплинарной основе;

описана типология стратегий и тактик, подлежащих овладению магистрантами психологических направлений;

выявлены и изучены сегменты аргументативного процесса, реализуемого с использованием стратегий;

определена лингвистическая характеристика аргументативных стратегий и тактик, необходимых магистрантам для коммуникации с персуазивной целью;

предложена новая единица организации содержания обучения «аргу-ментативный модуль».

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- исследованы особенности использования межпредметных связей при
формировании аргументативных стратегий у магистрантов-психологов;

^_ выявлены логические, психологические, лингвистические особенности использования коммуникативных стратегий в процессе общения;

уточнены понятия «стратегия аргументации», «тактика аргументации», «аргументативная речь»;

выявлены эффективные способы формирования аргументативных стратегий у магистрантов с использованием сетевых компьютерных технологий при обучении английскому языку.

определена специфика осуществления самостоятельной информационно-поисковой, коммуникативной, аналитической деятельности по овладению аргументативными стратегиями средствами сетевых компьютерных технологий.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в создании и апробации комплекса упражнений для обучения иноязычной речи с использованием стратегий аргументации средствами сетевых компьютерных технологий. Предлагаемый комплекс упражнений, направленный на формирование аргументативных стратегий средствами иностранного языка, основывающийся на моделях, используемых в конфликтологии и практической психологии, может быть полезен в обучении магистрантов неязыковых вузов педагогической и социологической специализаций. Материалы диссертационного исследования возможно использовать в курсе «Методика обучения иностранным языкам», а также для разработки методик обучения стратегиям на других иностранных языках.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным областям знаний (философия, психология, лин-

гвистика, психолингвистика); использованием теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, личным участием диссертанта в практической реализации созданной методики, результатами, подтвержденными математико-статистическими методами их обработки.

Апробация работы проходила на XXXIX международной филологической конференции в Санкт-Петербургском государственном университете в 2010 году, X научно-практической конференции «Дополнительные образовательные программы по иностранным языкам» в Санкт-Петербургском государственном университете в 2010 году, международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и методологии науки о языке» в Ленинградском государственном университете им. А. С. Пушкина в 2014 году, международной конференции «Технологии и социогуманитарные аспекты в развитии таможенного дела» в Казанском кооперативном институте Российского университета кооперации в 2014 году, XI международной научно-практической конференции «Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия» в Новосибирском международном научном институте «Educatio» в 2015 году, а также на аспирантских семинарах на кафедре иностранных языков и лингводидактики филологического факультета СПбГУ в 2014 году. Теоретические положения и результаты исследования отражены в пяти публикациях, в том числе в трех публикациях, размещенных в научных рецензируемых журналах «Филологические науки: вопросы теории и практики» (№ 3 (45), 2015, ч. 1), «Научное обозрение» (№ 12 (3), 2014), «Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина» (№ 1, 2015, т. 7).

Содержание работы изложено на 177 страницах основного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы и приложения.

Основные направления разработки проблемы аргументативных стратегий в зарубежной и отечественной науке

Магистранты-психологи являются частью студенческого сообщества [Erikson, 1968:286], которое характеризуется высоким уровнем мотивации к овладению знаниями, высоким уровнем интеллекта, способностью к усвоению, осмыслению и применению усвоенных знаний, саморазвитию и самообразованию, творческой переработке знаний, готовностью к разрешению проблемных ситуаций, развитой познавательной активностью, самостоятельностью и самодисциплиной. Вместе с тем существует ряд характеристик, предполагающих наличие дополнительных качеств, присущих магистрантам-психологам как особой категории обучаемых (А.Е. Айви, М.Б. Айви, Л. Саймек-Даунинг). Это такие качества, как эмпатия, принятие, сопереживание (К. Роджерс); развитая психокоммуникативная культура (Е.Е. Сапогова); рефлексивность (способность к осознанию особенностей протекания собственных психических процессов, наблюдение и анализ собственного поведения и поведения окружающих на основе полученных в процессе обучения знаний), социабельность (потребность в социальных контактах и социальном одобрении), сочетание эмоциональной устойчивости, жизнерадостности и оптимизма (Р.В. Овчарова) и т.д. В учебной деятельности магистранты-психологи демонстрируют осознанную мотивированность к деятельности, отдавая предпочтение таким формам работы, как тренинги, презентации, игры, дискуссии, дебаты, связанные с изучаемой профессией. В профессиональной сфере деятельности будущего специалиста-психолога, например социальной, политической, возрастной, инженерной психологии и т.д., владение умением аргументированно высказываться, умение убеждать, логически строить свою речь, находить необходимые аргументы в поддержку тезиса является основополагающим.

Специалист-психолог осуществляет свою экспертную и консультативную деятельность в процессе межличностного общения, при котором происходит экспозиция, сравнение и столкновение оппозиционных взглядов на мир с целью изменения качества жизни консультируемого. Развитая психокоммуникативная культура психолога, система навыков и умений позволяет фиксировать значимые явления психологической действительности, категоризовать и обобщать их, выделять психологические проблемы и задачи, формулировать гипотезы [Сапогова, 2001 : 9]. Очевидно, что владение аргументативными стратегиями убеждения способствует повышению уровня воздействия на систему взглядов консультируемого, что в конечном итоге оптимизирует его «жизненный сценарий» [Берн, 2001 : 28], актуализирует внутренние психологические резервы, стимулирует личностный рост.

Следующим видом деятельности будущих психологов является преподавательская деятельность, подразумевающая сформированные умения систематизировано изложить материал в его логической последовательности, привести убедительные доказательства жизнеспособности изучаемых психологических теорий и обосновать собственное мнение по изучаемому вопросу. Использование аргументативной речи с использованием стратегий магистрантами-психологами в учебно-воспитательной деятельности структурирует процесс обучения, способствует улучшению его организации и усвоению материала.

В рамках магистратуры учебная и научно-исследовательская деятельность тесно переплетены. Поскольку наша страна осуществляет интеграцию в мировое профессиональное сообщество в рамках Болонского процесса, магистрантам высших учебных заведений, а именно магистрантам-психологам, необходимо осуществлять научно-исследовательскую деятельность, входя в студенческое академическое сообщество, логично и аргументированно представляя результаты своей работы на Международных научных конференциях, аргументировать их научную ценность, новизну и актуальность темы.

Таким образом, изучение аргументативных стратегий в составе профессиональной подготовки будущих специалистов-психологов необходимо вследствие того, что: -владение умением аргументированно высказываться является основопологающим в профессиональной сфере деятельности будущего специалиста-психолога; -знание и применение аргументативных стратегий убеждения будет способствовать повышению уровня воздействия на систему взглядов консультируемого в будущей экспертно-консультативной сфере деятельности; -использование аргументативных стратегий магистрантами-психологами в их преподавательской деятельности будет структурировать процесс обучения, способствовать улучшению его организации и усвоению материала; -осуществление научно-исследовательской деятельности предполагает наличие логичности и аргументированности при презентации результатов работы на Международных научных конференциях.

В процессе овладения стратегиями аргументации на иностранным языке магистранты-психологи осуществляют такие виды деятельности, как: а) аудиторная работа, включающая взаимодействие с преподавателем в процессе урока, взаимодействие с коллегами по группе; б) внеаудиторная самостоятельная работа.

В ходе реализации названной аудиторной и внеаудиторной деятельности, нацеленной на овладение иноязычными аргументативными стратегиями, магистранты-психологи имеют следующие возможности: - посредством обучения на междисциплинарной основе осуществлять глубокое погружение в основной предмет обучения – психологию, знакомство с фундаментальными открытиями в этой области и современными психологическими теориями; - использовать аналитический подход к протеканию психических процессов, акцентируя на этом внимание группы; - обращаться к собственному индивидуальному опыту рефлексии, используя метод «обратной связи»; - проводить мониторинг эмоционального состояния группы в силу возможности применения полученных по профилирующим предметам знаний начинающими психологами (например, о методе нейро-лингвистического программирования); -своевременно выявлять отрицательные эмоциональные реакции в процессе обучения, обсуждать возможности избегания упомянутых реакций; -осуществлять самостоятельную деятельность, например: самостоятельный процесс диагностики интересов, способностей, возможностей, деление на условные группы по уровню обученности, способам мыслительной деятельности, умению самостоятельно работать, познавательным интересам, по индивидуальным способностям, по индивидуальным особенностям. Самостоятельная деятельность организуется с целью развития умений целеполагания, возрастания мотивированности к изучению аргументативных стратегий на иностранном языке, концентрации, создания позитивного отношения, обеспечивающего ощущение компетентности, эффективности и автономии (Уайт, де Чармс, Деси, Райан), контроля внимания – «фокусирования» (Gendlin, 1981), «достижения баланса между сложностью задач и уровнем умений» [Csikszentmihalyi, 1975: 40].

Суммируя вышесказанное, отметим следующее: 1. Магистранты-психологи характеризуются особенностями, связанными с их будущей профессиональной реализацией как специалистов в своей области. Исходя из особенностей контингента обучаемых, процесс овладения аргументативными стратегиями на английском языке строится на основе междисциплинарных связей с глубоким погружением в основной предмет обучения – психологию.

Лингвистическая характеристика аргументативных стратегий на английском языке, подлежащих освоению магистрантами-психологами

«При наличии определенного инварианта (нормы) в представлении об окружающей действительности, концептуальные схемы, или программы, коммуникантов могут значительно расходиться как в целом, так и в определенных частностях» [Гюрджан, 2008: 122]. В ходе развертывания стратегии аргументации речевая экспозиция предполагает использование как отдельно взятой маркированной логической информации, так и отдельно взятой маркированной эмоционально окрашенной информации, а также соединения обоих видов информации. Отсутствие маркеров при предъявлении информации указывает на возможность отнесения ее к фактологической или субъективированно-гипотетической, и требует дальнейшего прояснения.

Разные концептуальные сферы могут быть выражены различными лингвистическими средствами. Лексическое ядро функционально-семантического поля данного сегмента коммуникации может заключать эпистемические предикаты широкого лексико-семантического диапазона ментальности, такие как to think, to know, to realize, to remember. Маркерами выступают следующие семантические структуры: I consider… It is my belief that… I am sure that… As I see it… My point of view is… I really do think that… I m absolutely convinced that… It is considered that… It is the fact that… It cannot be denied that… It is commonly assumed that… Речевая экспозиция может включать объяснение, которое вводится следующими выражениями: We must account for… It explains the way of… The explanation lay not merely in…, but in… As distinct from…, it is clear that… This was explained in… He gives a different explanation to… Средства обоснования, используемые в процессе речевой экспозиции имеют следующие маркеры: It is now argued that… It has been argued that… The idea of…is hardly justified… The facts cannot be proved… We have (no) clear proof of… We have no figures to prove that…

Для выражения вероятности/возможности/необходимости/достаточности в процессе Таким образом, сегмент «речевая экспозиция» является одним из начальных этапов развертывания стратегий аргументации и включает презентацию точек зрения участников коммуникации, их объяснение, аргументацию, выражение вероятности/возможности/необходимости/достаточности происходящего, подтверждение изложенных данных, установление связей и различий между имеющимися аргументами, нахождение причин и следствий, презентацию выводов и заключений. Характер взаимодействия коммуникантов на этапе речевой экспозиции зависит от избранной стратегии аргументации и реализуется в тактиках. Аргументативные тактики подробно будут рассмотрены далее.

В процессе овладения стратегиями аргументации магистранты-психологи планируют стратегию и тактику аргументативного воздействия на основе имеющихся данных, изучают способы выражения маркированных речевых действий, реализуемых в сегменте «речевая экспозиция», что способствует повышению эффективности использования стратегий.

Развитие аргументативного процесса с использованием стратегий включает следующий за речевой экспозицией верификационный сегмент, обеспечивающий возможность уточнения, прояснения предмета обсуждения и характеризуемый наличием следующих семантических структур:

Ядерным средством уточнения и согласования когнитивных программ в данном сегменте являются квестивы (частные и общие вопросы), в том числе дейктические квестивы (Wh-questions). Маркером фазы верификации также является модализация интеррогативов за счет вспомогательных глаголов и глагольных наклонений. При верификации тактическое ведение аргументативного процесса осуществляется в зависимости от избранной стратегии сотрудничества, соперничества, компромисса, приспособления или избегания.

Таким образом, вне зависимости от дальнейшего развертывания аргументативного процесса в рамках избранной стратегии, начальные сегменты, а именно сегмент предварительного планирования, сегмент экспозиции и сегмент верификации, являются характерными для всех обозначенных стратегий.

В ходе реализации определенной стратегии при речевой экспозиции и верификации аргументантом и адресатом осуществляются тактические действия, соответствующие избранной стратегии, например: стратегия – сотрудничество; тактика – преодоление разногласий, ведущее к взаимовыгодному соглашению.

Следующий сегмент аргументативного процесса с использованием стратегий – сегмент кульминации – является наиболее напряженным и предполагает наличие тактических речевых действий в рамках избранной стратегии. Сегмент дискуссии заключается в развертывании аргументантом коммуникативной ситуации с целью убеждения и ответных речевых действиях со стороны адресата: согласия, уступки, несогласия, возражения, опровержения, отрицания. Рассмотрим особенности вышеперечисленных речевых действий и их тактическую реализацию в ходе использования стратегий аргументации. Начнем с речевых актов возражения, опровержения, отрицания, несогласия, характерных для стратегий соперничества, избегания, компромисса, приспособления.

Данные речевые акты (несогласия, возражения, опровержения, отрицания) характеризуются как противительные. «Противительные речевые акты относятся к комиссивным речевым актам, которые используются для неприятия точки зрения партнера по коммуникации или для отказа совершить то, что выражено в пропозиции речевого акта» [Еемерен-Гроотендорст, 1992: 39-41]. В дополнение к сказанному, И. В. Терехов отмечает, что «коммуникативная функция противительных актов нередко остается вербально невыраженной – имплицитной» [Терехов, 2004 : 248].

Присутствие речевого акта – возражение – зависит от степени совпадения двух картин мира и сигнализирует о степени принятия или непринятия концептуальной программы коммуникантом. Наличие возражений является индикатором степени понимания и взаимопонимания коммуникантов в аргументативном процессе. Возражение может сопровождаться такими интенциональными состояниями, как удивление, недоумение, злоба, раздражение, сожаление, презрение. В иллокутивном и интерперсональном планах маркерами речевых актов возражения будут выступать следующие семантические структуры:

Организация языкового и речевого материала для формирования стратегий аргументативной речи

Компенсационные умения относятся к группе специальных умений. С помощью данных умений происходит восполнение и компенсация разрыва языковых средств и обеспечение процесса коммуникации (рецепцию или продукцию) при недостатке средств выражения или наличии незнакомых элементов. Компенсационные умения включают умения переключать разговор на другую тему в рамках избранной аргументативной стратегии, умение ориентироваться в структуре словаря, умение перифраза, умение использования эквивалентных замен.

Лингводидактические умения связаны с освоением неродного языка и культуры. Они являются семантическими, лингвосистематизирующими, когнитивно-концептными и «направлены на постоянный поиск значений в широком социально-культурном контексте, подбор и накопление языковых средств, расширение языковой базы, обобщение изучаемого языка в упорядоченную личностно-значимую систему…» [Коряковцева, 2002 : 53]. К лингводидактическим умениям относятся семантические умения (использование структурных моделей, речевых образцов, использование средств риторики), лингвосистематизирующие умения (составление и использование краткого терминологического списка, соотнесение нового значения с другими в ряду известных).

Следующей группой умений являются умения самостоятельной учебной деятельности, основанные на использовании сетевых компьютерных технологий с целью оптимизации овладения аргументативными стратегиями на иностранном языке. К ним относятся умения самостоятельной организации компьютерного учебного времени, отведенного на изучение учебного материала, посвященного аргументативным стратегиям, умения поиска информации, контроля и самоконтроля в процессе усвоения материала (мониторинга корректности собственной устной/письменной речи); умения практической реализации полученных знаний о стратегиях аргументативной речи с использованием сетевых компьютерных технологий, поиска ситуаций коммуникации с целью аргументации в виртуальном пространстве, умения структурирования текста общения настоящем исследовании представлен перечень специальных учебных умений, подлежащих формированию в процессе обучения аргументативой речи с использованием определенных стратегий.

Основываясь на исследованиях, произведенных Коряковцевой Н. Ф. в области лингводидактики, нами была разработана методика организации самостоятельной работы для магистрантов-психологов, изучающих иностранный язык при аудиторно-внеаудиторном обучении аргументативной речи на иностранном языке с использованием определенных стратегий. [Коряковцева, 2002 : 53]. Наряду с основной группой умений, необходимых для овладения стратегиями аргументации, нами выделена группа специальных умений. В состав группы специальных умений включены: - когнитивно-концептные умения (осознание социальных факторов (возраст, пол, социальная принадлежность) языкового и речевого поведения коммуникантов; адекватное понимание и внимательное отношение к системе ценностей, традиций, взаимоотношений коммуникантов; отказ от обобщающих суждений и оценок, терпимость к иной системе ценностей, выражаемой при коммуникации); -умения социального взаимодействия (соотнесение своего опыта с опытом собеседника, обращение за помощью, корректное использование оценки, интерпретации высказывания), способность к эмпатии; -умения наблюдения за ходом коммуникационного аргументативного процесса с использованием стратегий; умения анализировать его структурные составляющие, оценивать изменение эмоционального состояния коммуникантов с учетом вербальной и невербальной информации при условии активной вовлеченности в аргументативный процесс; -способности к рефлексии (наблюдение за изменением собственного эмоционального состояния, а также за изменением эмоционального состояния оппонента в процессе аргументации с использованием стратегий); -способности вести профессиональную деятельность на английском языке.

Следует отметить, что данные группы умений, общие и специальные, способствуют реализации задачи формирования навыков и умений в аргументации с использованием предложенных стратегий.

Обратимся к стратегиям аргументации, типология которых была исследована в первой главе, в составе содержания обучения магистрантов-психологов аргументативной речи на иностранном языке.

Содержанием обучения аргументативным стратегиям на иностранном языке является освоение и практическое использование стратегий поведения личности при наличии зоны разногласий, то есть ситуации столкновения убеждений, контрадикторности убеждений (стратегии соперничества, сотрудничества, компромисса, приспособления, избегания). Данные стратегии были исследованы в психологической науке К. Томасом и Р. Киллменом [Кармин, 1999 : 63]. При исследовании определенной стратегии аргументации было обнаружено, что каждой стратегии свойственна конкретная коммуникативная модель, коммуникативное намерение, цель, выбор принципа коммуникации и стиля общения. В процессе обучения магистрантов-психологов происходит формирование умений лингвистической реализации аргументативных стратегий при условии адекватного отбора речевых актов и их семантического содержания, а также стилистического оформления речевого намерения.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в процессе обучения аргументативным стратегиям на английском языке магистрантами-психологами происходит овладение знаниями о названных стратегиях аргументации с формированием умений лингвистической реализации аргументативных стратегий. Далее обратимся к рассмотрению организации языкового и речевого материала, необходимого для формирования у магистрантов-психологов навыков и умений аргументативной речи с использованием стратегий.

Экспериментальная проверка эффективности методики обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий

Суммируя вышесказанное, следует отметить, что тактически-направленные и стратегически-направленные речевые упражнения на речевом этапе обучают особенностям формирования и стратегической реализации персуазивного речевого намерения в условиях, приближающихся к естественному ведению коммуникативного процесса, владения основными композиционно-речевыми текстообразующими категориями (темой, коммуникативной задачей, коммуникативным намерением, последовательностью микротем, структурной спецификой жанра, средствами прогрессии жанра, способами развития информации), созданию аргументативного сообщения с использованием стратегий аргументации в жанре устной или письменной речи с опорой на тему или ситуацию.

Следующая группа упражнений является электронно-реализуемой и выделяется по признаку использования сетевых компьютерных технологий. К данной группе относятся поисково-информационные, дистанционно-коммуникационные и аналитические упражнения.

К поисково-информационным упражнениям относятся следующие: - добавьте самостоятельно отобранный материал в собственный ресурсный центр (аудио-, видеотеку); - дополните банк информационно-справочных материалов по теме «стратегии согласия и сотрудничества», «трансактный анализ», «психологическое консультирование»; - найдите необходимую информацию о применении тактики эхо-реагирования в работе Дэвида Д. Бернса, посвященной когнитивной терапии; - прослушайте рекомендованный научный доклад, определите стратегии аргументации для убеждения аудитории; - составьте монолог по теме прочитанного на рекомендованном сайте диалогического текста в форме научного сообщения, посвященного применению стратегий избегания и компромисса при психологическом 167 консультировании; - соберите информацию о способах воздействия на аудиторию в процессе убеждения, используйте аудио- и видеоматериал для демонстрации; - отберите необходимую фактологическую информацию, расположенную на сайтах из предложенного списка, для подтверждения своей точки зрения; - используя средства Интернет, подготовьте презентацию по интересующей вас психологической теме, сделайте доклад, убедите аудиторию в необходимости изложенных знаний для будущего психолога. Таким образом, выполнение поисково-информационных упражнений формирует умения поиска, отбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации; знаний.

К следующей группе относятся дистанционно-коммуникационные упражнения, например: -спланируйте круг обсуждаемых на форуме проблем и вопросов, используйте стратегию сотрудничества; -определите стратегии, необходимые для решения обсуждаемых на форуме проблем; -достигните решения о постепенном расширении обсуждаемых на форуме проблем, используя стратегию компромисса; -обсудите использование возможностей сообщества – запись и сохранение его истории, используя стратегию соперничества; - используя ресурсы сети Интернет, составьте диалог в ситуации профессионального взаимодействия (психологическое консультирование, участники – психолог, магистрант), проговорите диалог по ролям с помощью средства коммуникации «Viber»; - расскажите в электронном письме англоговорящему коллеге-психологу о теме вашей курсовой работы, объясните причины выбора темы; - обсудите с будущим психологом, живущем зарубежом, подготовку совместного доклада и его презентацию на международной конференции, используйте стратегию сотрудничества; - обсудите с будущими психологами-представителями изучаемого языка и запишите на сайте, используя средства сайта, диалог о тактиках убеждения в процессе психологического консультировании неуспевающего в школе подростка; - разработайте и обсудите, используя средства сайта, с коллегами по группе общие и индивидуальные материалы (инструкции) для участников будущей квазипрофессиональной игры; - обсудите в «Skype» участие в работе интересующих вас секций международной психологической конференции с гостем – представителем другой страны, обоснуйте ваши предпочтения; - обсудите с магистрантом из другой страны опыт использования технологии индивидуального воздействия с целью убеждения; - установите первый языковой контакт с магистрантом-психологом, носителем языка, задав параметры искомого собеседника, используя программу; узнайте его имя, интересы, расскажите о себе, аргументируйте необходимость продолжать с вами контакт.

Таким образом, коммуникативно-речевые упражнения, выполняемые средствами синхронной и асинхронной коммуникации (e-mail, Wiber, Skype и др.), направлены на формирование персуазитивных речевых умений с использованием стратегий аргументации в ситуации реального общения.

К аналитико-направленным упражнениям относятся упражнения, направленные на исследование трех компонентов анализа аргументативного текста: его логической структуры, лингвистической реализации, рефлексивного компонента, включающие использование электронных средств обучения, например: аудиоблоги или подкасты, сетевые дневники с аудиофайлами в формате MP3.

Упражнения на исследование логической структуры аргументативного текста включают следующие: - совместите название стратегий с относящимися к ней тактиками; - выделите опорные элементы аргументативного текста, определив логико-смысловую структуру; - прослушайте персуазитивное высказывание, зафиксируйте один из способов обоснования утверждения, указанных в таблице, определите качество оснований (статистические данные, апелляция к законам, научные положения), найдите в сети Интернет аудио- или видеоматериал для анализа в группе; - прослушайте аудиофайл презентации научного доклада, определите стратегии и тактики, которые применил аргументант. В составе группы аналитических упражнений выделяются комплексные упражнения, которые являются аналитико-речевыми, например: - исследуйте аргументативную модель, определяя заключение, факты, гипотетические утверждения, квалификаторы и условия опровержения; составьте собственное высказывание, используя шкалу вероятностей; запишите в формате МР3; -исследуйте аргументативную модель, на основе чего выполните схему высказывания, составьте собственные высказывания, согласно предложенной схеме, выложите в аудиоблоге.

Таким образом, на основе полученной информации о структурной модели аргументации магистрантами-психологами выполняются аналитические упражнения с целью закрепления знаний, исследования аргументативного речевого высказывания с использованием стратегий и анализа логического компонента.

К аналитико-направленным упражнениям на исследование средств лингвистической реализации аргументативного текста с использованием стратегий относятся следующие: -прочитайте электронное письмо от преподавателя, выделите в тексте логико-смысловые сигналы – маркеры, обозначающие средства связности текста; -определите в тексте фактологическую и эмотивную информацию, подберите противоположные значения к эмоционально окрашенным словам аргументативного текста, выложенного на сайте; -прочитайте выложенный в сети Интернет текст (см. ссылку), сгруппируйте глаголы, прилагательные на основе решения коммуникативной задачи с использованием стратегий соперничества и приспособления; - прослушайте аудиотекст и составьте таблицу, включающую речевую реализацию эмоций гнева, радости, печали, страха, объясните, почему вы отнесли высказывания к той или иной группе; -определите в тексте наличие эмоционально-заряженной информации, перечислите, какие конструкции употреблялись для выражения оценки; -прослушайте диалог и проанализируйте с точки зрения речевых намерений участников коммуникации, их речевого взаимодействия и соответствующего использования речевых средств, определите тактику и стратегию коммуникации; -прослушайте диалог с использованием стратегии соперничества, выпишите словосочетания с оценочными прилагательными; -на основе текста сделайте список прилагательных, употребленных в сочетании с «интенсификаторами» «very», «too» для усиления оценки; -найдите в предложенном на сайте аргументативном тексте языковые средства для выражения тактики взаимных уступок при реализации стратегии компромисса.