Введение к работе
Актуальность исследования. Глубокие преобразования в нашей стране, во всех сферах жизни общества, обнажили проблемы сельских школ, специфика которых недостаточно учитывалась в педагогических исследованиях. В настоящее время сельской школе необходима срочная квалифицированная помощь по всем направлениям ее жизнедеятельности, в том числе в решении назревших проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Сельские школы слишком неоднородны, чтобы говорить о них вообще. Многоцветье их проблем во многом обусловлено спецификой того, 'региона, в котором они функционируют. Для большинства сельских школ Нечерноземной зоны России на первый план выдвигаются проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях малой наполняемости сельских малокомплектных школ.
Лабораторией проблем сельских школ ЗЮШ РАО установлено, что малая наполняемость класса существенно влияет на учебный процесс, на организацию деятельности учителя и учащихся,* на содержание обучения. Многие традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в больших классах, формы и методы обучения в условиях малой наполняемости классов становятся малоэффективными.
Рядом исследователей выявлены отличительные черты обучения в малокомплектных сельских школах [ Г. ф. Суворова, М. И. Зайкин, И. М. Чередов, Р. Н Князева и др. ], определены методические особенности преподавания физики в классах с малой наполняемостью [ Л. Д. Мунчинова, Е А. Солодухин ]. В качестве ведущей тенденции обучения физике в сельской малокомплектной школе в современных условиях все больше осознается необходимость дифференциации обучения [ JLC. Хижнякова, А. М. Левашов, М. Ю. Быкова ]. Вместе с тем, вопросы дифференциации ' обучения физике в классе с малым 'числом учащихся сельской малокомплектной школы до сих пор исследовались недостаточно.
Необходимость дифференциации обучения в сельских малокомплектных школах очевидна. Однако ' возможности реализации . этой фундаментальной идеив них довольно ограничены и имеют свои ярко выраженные особенности.
. 2 - ' l) *#'№*'*
Анализ пеихолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема дифференциации обучения не является новой. Она всегда волновала дидакгов и методистов на протяжении всей истории русской и зарубежной школы. Актуальной . она остается и е современной педагогике.
В педагогическую терминологию давно и прочно вошли понятия дифференциация и индивидуализация, дифференциация и индивидуализация обучения, дифференцированный и индивидуальный подход. Анализ литературы, посвященной этим проблемам, показывает, что нет единства и ясности в толковании этих понятий. Большинство исследователей пользуются ими, вкладывая в них свое содержание. Сопоставляя трактовки рассматриваемых понятий и анализируя их, можно сделать зывод, что в психололго-педагогической литературе четко не разграничены указанные выше понятия, но органическая связь между ними очевидна. С точки зрения дидактических соотношений индивидуализацию обучения следует понимать как принцип обучения, а дифференциацию обучения на уроках - как конкретную форму организации обучения, предоставляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы. Следовательно, дифференциация обучения рассматривается нами как одно из средств индивидуализации обучения.
Для успешного решения проблемы дифференциации обучения имеется необходимая научная основа,, отраженная в исследованиях психологов и дидактов [А. А. Бударный,' Л С. Выготский, В. Б. Давыдов, 3. II Калмыкова, Х.Й.Лийметс, Н. А. Менчинская, И. В. Первин, Е. С. Рабунский, И.№Чередов, И, С, Якиманская и др. ]. Проблеме дифференциации обучения систематически уделяли внимание и методисты-физики СЕ. Н. Горячкин, П. А. Знаменский, Р. И. Малафеев, Л Ц. Резников, А. В. Перышкин, А. В. Пономарева, И. И. Соколов,' А. В. Усова, JL С. Хижнякова и др. ].
В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения. Это дифференциация по разным типам школ, дифференциация по классам с углубленным изучением учебных предметов, дифференциация по уровням обучаемости и т. д. Проблема дифференциации для сельских юкол актуальна и явллется острой в силу ограниченной возможности выбора детьми обучения в разных типах школ.
В сельской малокомплектной школе, где всего один
класс-комплект с небольшим количеством учащихся, реализация профильной дифференциации невозможна. Очевидно,что в этом случае особенно актуально осуществление внутренней дифференциации обучения.
В результате изучения массового педагогического опыта нами обнаружено, что учителя сельских малокомплектных школ нуждаются в материалах, обеспечивающих реализацию идеи дифференциации обучения физике.
Таким образом, актуальность исследования определяется острой потребностью совершенствования процесса обучения Физике в условиях сельской малокомплектной школы и недостаточной разработанностью этой проблемы в методике преподавания физики.
Сопоставляя социальный заказ, недостаточную разработанность проблемы и неудовлетворительное положение в практике работы сельской школы, нами сформулирована следующая проблема исследования: возникла практическая потребность в исследовании специфики обучения физике в условиях классов с малой наполняемостью и обеспечении возможности осуществления дифференциации обучения физике, в условиях сельской малокомплектной школы. .
Данная проблема определила тему исследования: "Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы".
Объектом исследования является процесс обучения физике в классах с малой наполняемостью в условиях сельской малокомл-лектной школы, а предметом - реализация дифференциации обучения физике в классах с малой наполняемостью девятилетней сельской малокомплектной школы посредством использования элементов модульного обучения.
Цель исследования состоит.в теоретическом обосновании и разработке учебно-методического . обеспечения реализации идеи дифференциации обучения физике в условиях класса с малой наполняемостью сельской малокомплектной школы и процедуры включения его в учебный процесс.
Исходя из цели исследования, на основе анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента нами было выдвинуто следующее предположение:
Если, разработать учебно-методический комплекс, направленный 'на осуществление дифференциации обучения физике в классах с малой наполняемостью, и целенаправленно использовать его в учебном процессе, увеличив долю самостоятельной работы
- A -учащихся, то это позволит повысить качество обучения физике, так как будет способствовать созданию компенсирующих условий для учащихся, обладающих низкими учебными возможностями, и появятся возможности продвинутого обучения для тех, кто способен учиться с опережением. Это позволит учить всех учащихся на доступном для каждого из них уровне.
Цель исследования определила задачи,которые необходимо было решить в ходе работы:
изучить состояние проблемы дифференциации обучения физике в сельской школе и её учебно-методическое обеспечение;
выявить ограничения, которые накладывает малая наполняемость классов на применение форм и методов обучения в условиях дифференциации обучения;
разработать требования к организации дифференцированного обучения физике в условиях сельской малокомплектной школы;
разработать учебные, методические и дидактические материалы, обеспечивающие осуществление дифференциации обучения в условиях сельской мшюкомплектной школы;
экспериментально проверить эффективность включения в учебный процесс нового учебно-методического комплекса.
Для решения поставленных задач били использованы две группы методов исследования.
Теоретические методы: изучение государственных документов по вопросам образования; изучение^психологической, педагогической и методической литературы гю вопросам дифференциации обучения и органивации процесса обучения в сельских шкодах с целью изучения состояния проблемы в теории обучения и определения теоретической концепции исследования; научно-методический анализ программ, учебников по физике для средней школы; анализ школьной документации, изучение состояния знаний и умений учащихся; изучение и обобщение передового опыта школ и отдельных учителей физики.
Экспериментальные методы: констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент по материалам исследователя; наблюдение учебного процесса, беседы, анкетирование учителей и учеников, хронометраж; обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.
Базисной дидактической . теорией для данного исследования явилась теория развивающего обучении.
- 5 -Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
-
Выявлены специфические черты курса физики, проявляющиеся наиболее ярко при изучении прикладных вопросов курса в условиях сельской малокомплектной школы.
-
Обоснована необходимость включения, в программу по физике для девятилетней сельской школы наряду с базовым компонентом вариативной части программы, позволяющей учащимся выбирать как содержание этой части учебного материала, так и средства его изучения.
-
Предложен принципиально новый подход к реализации дифференцированного' обучения физике посредством предъявления вариативной части программы по физике для сельских малокомплектных школ в виде отдельных модулей.
-
Доказано, что реализация модульного принципа отбора содержания прикладных вопросов курса физики для сельских малокомплектных школ позволяет обеспечить право выбора вариативной части содержания обучения в соответствии с мотивацией учащихся и, следовательно, влиять на качество обучения физике.
-
Доказана эффективность предложенных путей реализации модульного принципа обучения физике в девятилетней школе.
Практическая значимость результатов исследования 'заключается е том, что разработана новая программа по физике для девятилетней сельской школы;учебное пособие для учащихся, позволяющее реализовать идею индивидуализации в процессе обучения физике в классах с малой наполняемостью сельской малокомплектной школы;разработаны методические рекомендации для учителей по организации работы с предложенными материалами.
Выводы и рекомендации исследования, разработанный учебно- методический, комплекс могут быть использованы для дальнейшего совершенствования программ по физике для сельской школы, учебников и методических пособий, а также при чтении курса лекций по методике преподавания физики в педагогических- институтах' и на курсах повышения квалификации учителей.
Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью .теоретических позиций, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, репрезентативностью объема выборки исследуемого контингента, сочетанием качественного и
- 6 -количественного анализа, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Основные подходы к отбору содержания учебного материала, составляющего вариативную часть программы по физике для девятилетней сельской школы, обеспечивающего реализацию идеи дифференциации обучения.
-
Прикладные вопросы курса физики для сельской малокомплектной школы должны составлять органическую часть учебного материала, представляемого в виде отдельных модулей, предлагаемых учащимся по выбору.
-
Модульный принцип изучения прикладных вопросов курса физики для сельских малокомплектных школ позволяет обеспечить учащимся право выбора содержания выриативного компонента образования, что обеспечивает возможность индивидуализации процесса обучения и способствует повышению качества знаний.
Апробация работы. Разработанный учебно-методический комп-. леке внедрен в практику преподавания в Кромском, Троснянском, Орловском, Свердловском, Урицком, Шаблыкинском и Новосильском районах Орловской области, куда входят около 80 сельских малокомплектных школ.
Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам НИР в Орловском государственном педагогическом институте в 1990, 1991, 1992 годах; на Всероссийской научно-практической конференции по проблеме "Актуальные проблемы сельской и малокомплектной школы" (Орел, .апрель, 1992 г. );на областном семинаре учителей физики сельских школ (Орел, январь, 1992 г.); на заседаниях лаборатории физического образования ИОШ РАО ( 1989 - 1992 гг.); на заседании лаборатории проблем сельских школ ИОШ РАО ( 1989 г.); на заседании кафедры теоретической физики Орловского государственного педагогического института (апрель, 1992 г.).
ОїЯШШНі еЖИІ'1Ш^І- Диссертация состоит из введения, двух глав, (<нслпчения. списка использованной литературы, приложений.