Дидактические игры на уроках физики Шанаев, Урынгали Тулегенович

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Происходящие в стране со
циальные изменения ставят перед общеобразовательное школой все
новые, более сложные задачи, которые требуют решения учебно-
воспитательных проблем на новом уровне, совершенствования мето
дов и средств обучения, а также форм организации учебных заня
тий.

Успешное решение задач обучения может быть достигнуто путем включения учащихся в систему разнообразных видов деятель-ностей. Известно, что основными видами деятельностей учащихся являются игра, учение и труд. Фактор эмоциональности, присущий игровой деятельности, и рациональное сочетание учебного материала в дидактической игре может обеспечить положительную мотивацию к учению, формируя познавательный интерес учащихся к изучаемой дисциплине.

В настоящее время дидактические игры находят применение в различных сферах образования. Наиболее широко они используются для воспитания детей дошкольного возраста. Игровые методы обучения успешно применяются и в учебном процессе высшей школы, особенно при подготовке специалистов экономического и управленческого профилей.

Расширение географии игровых методов обучения объясняется широкими обучающими возможностями игровой деятельности, на что указывали известные педагоги К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Н.К. Крупская и др.

Различные аспекты применения дидактических игр исследуются в работах психологов - Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна; педагогов - К.П.Аникеевой, Л.И.Божович, Р.И.Чуковской, А. 3. Запорожца, А.Л.Леонтьева, Д.В.іЛенджерицкой и др.; методистов - Г.А.Кулагиной,. И.Я.Ланиной, М.Ф.Стронина и др.

Несмотря на общее признание роли игры для обучения и воспитания детей, её специфика, методы и возможности остаются малоизученным!!, следствием чего является недостаточное использование игр на уроках в школе.

Основными причинами недостаточного применения игр на уроках является отсутствие соответствующей технологии разработки дидактических игр /все ограничивается только личной инициативой

отдельных учителей-энтузиастов/ и недооценкой многими учителями и методистами значения дидактических игр для обучения школьников.

Таким образом, актуальность исследования на современном этапе развития физического образования обусловлена:

социальной потребностью в элементах, гуманизирующих процесс овладения достаточно сложными физическими понятиями, связанными с высокой степенью абстракции;.

неразработанностью вопроса об использовании дидактичес-ккх игр в методике преподавания физики я отсутствие» методических комплексов дидактических игр по физикеJ

недооценкой рядом методиствв и учителей широких двдакти-чеоких возможностей игровой деятельности для повышения эффективности обучения физике.

Обьектом исследования является процесс формирования познавательных интересов школьников с целью гуманизации обучения физике.

Предмет исследования составляет методическая система создания я использования дидактических игр в процессе преподавания физики..

Цель исследования - совершенствование организационных основ педагогического процесса, по физике посредством создания и использования дидактических игр.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотезат создание дидактических игр по физике и их применение на уроках является эффективным средством развития интереса школьников к учению» .

Исходя и цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задача:

I. Проанализировать состояние, вроблемы применения дидактических игр на уроках физики и определить возможности её разрешения посредством создания различных видов дидактических игр.

2- Выбрать и обосновать наиболее эффективную классификацию дидактических игр.

3. Исследовать пути активизации деятельности учащихся при использовании дидактических игр на уроках физики.

4; Создать тематический комплекс дидактических игр для использования на уроках физики в 9-II классах.

5. Проверить эффективность использования дидактиских игр

на уроках физики и определить методику их проведения.

_ S» Разработать--методические "рекомендации по созданию и применению дидактичесіоїх игр по физике для практических работников школ.

методологическую основу исследования составляют системно-деятелыюстный подход к обучению учащихся, методологические достижения общей и частной дидактик, а такяе теоретические и практические обобщения возрастной и педагогической психологии.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается:

выбором эффективных показателей продуктивности предложенной методики использования дидактических игр на уроках физики;

длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой;

применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных исследования;

согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта ряда школ гг. Алматы и Санкт-Петербурга.

Я.ЧЯ решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Лаблюдепие за учебным процессом по физике.

3. "етод прогнозирования развития системы без вмешательства исследователя.

4. Ретроспективный опрос учащихся.

5. Анкетирование учителей и учащихся.
5. Метод экспертных оценок.

?. Педагогический эксперимент со статистической обработкой и анализом его результатов.

Логика исследования включала следующие этапы:

5. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение её внутренних и внешних границ.

6. Изучение передового педагогического опыта по проблеме формирования познавательных интересов школьников посредством применения дидактических игр.

7. Анализ педагогической и методической литературы и рассмотрение социологического, психологического, педагогического

и методического аспектов проблемы.

4. Поиск адекватных методов исследования.

5. Формирование целей и разработки гипотезы исследования,

6. Исследование возможностей использования дидактических игр по физике для формирования познавательных, интересов учащихся.

7. Определение критериев эффективности применения дидактических игр для уроков физики.

8. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

9. Обобщение и синтез теоретико-экспериментальных данных.
1о- Проверка выводов исследования в контрольном педагоги
ческом эксперименте^

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В методике преподавания физики дидактические игры впервые рассматриваются как эффективное средство развития познавательных интересов школьников и повышения качества их знаний.

2. Обоснованы место и роль дидактических, игр .на уроках физики, требования-к ним в плане реализации общедидактической идеи гуманизации .обучения..

3. Предложен новый вид дидактических игр. - символические игры,, позволяющие повысить качество -знаний учащихся по физике. Разработана и конкретизирована система применения, символических дидактических игр при изучении механики, электричества» оптики, газовых законов без увеличения учебного времени, предусмотренного программой средней школы..

. 4 Определены содержания дидактических игр и формы их про
ведения, направленные.на активизацию познавательной деятельнос
ти учащихся и формирования у школьников интереса к изучению фи
зики. - . -

Теоретическое значениа исследования определяется тем, что:

4. Разработана новая классификация дидактических игр, наиболее оптимально реализуемых на материале с физическим содержанием.

5. Определены критерии эффективности использования дидактических игр на уроках физики.

6. Мотивационная сфера формирования познавательных интересов физической направленности школьников расширена использованием символических дидактических игр на материале механики,

электричества, газових законов и оптики.

Практическое значение исследования состоит б следующем:

.__.!.- Созданы ивнедрены^в практику обучения физике в ряде школ гг. Ллматы и Санкт-Петербурга дидактические игры: "Движение¹, "Сила", "Электрическая цепь", "Идеачьный газ", ".луч".

2. Для системы непрерывного повышения квалификации учителей разработан и читается цикл лекщь, ориентированных на реализацию идеи гуманизации обучения физике посредством дидактических игр.

3. Изданы методические рекомендации по методике создания и использования символических дидактических игр, адресованные учителям-практикам и студентам-практикантам.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Герцэ-новских педагогических чтениях /Санкт-Петербург, І99І-І993 гг./_г на ряде межвузовских и межреспубликанских конференций /Ташкент, 1985 г.; Челябинск, 1989 г.; Алмати, 1991 г./.

По результатам исследования опубликовано статей - 8, тезисов докладов - 3.

Результаты исследования внедрены в практику обучения ряда школ г. Алматы /Республиканская специализированная физико-математическая школа, № 136/, г. Санкт-Петербурга /Ш 248, 249/, в системе повышения квалификации учителей /Республиканский институт усовершенствования учителей, Алматинский областной институт усовершенствования учителей/.

j3 результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Конструирование разнообразных дидактических игр, основанных на использовании физических понятий, явлений и законов, их применение на уроках обеспечивает формирование познавательного интереса школьников и развитие у них физического мышления.

2. Методика создания и использования дидактических игр на уроках физики будет эффективной только в том случае, если при создании игры будут заложены, а в процессе игры реализованы и учебные, и игровые цели деятельности учащихся.

3. Дидактические игры, используеме на занятиях по физике, должны быть разными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения. В этом плане эффективность игр повысится, если они будут разрабатываться и изготавливаться самими учащимися под руководством учителя.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вве-

дения, трех глав, заключения и содержит 163 страниц текста, 15 таблиц, 32 рисунка и 125 литературных ссылок.