Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развитая высшей школы большое внимание уделяется профессиональной подготовке студентов. Исследователи, занимающиеся изучением проблем речевой деятельности, значительное место отводят вопросам, связанным с формированием у будущих педагогов коммуникативно-речевых умений.
Одно из важных профессиональных умений учителя - умение анализировать урок, поскольку анализ необходим для повышения профессионального мастерства, осмысления передового педагогического опыта, для оказания необходимой помощи коллегам. Не менее важным представляется и самоанализ урока, при котором учитель способен объективно оценить ситуацию успеха или неуспеха на уроке, выявить причины, создавшие ее, а также проанализировать свою речевую деятельность.
Современная методика преподав алия русского языка предлагает различные подходы к анализу урока и разнообразные формы его анализа, представленные в работах Ю.К.Бабанского, Ю.А.Конаржевского. М.И.Махмутова, В.А.Он щука, Б.Т.Панова, М.Л.Портнова, В.П.Симонова, М.Н.Скаткина, А.В.Текучёва, Т.И.Шамовой и др.
Однако как особый жанр высказывания, как специфический текст анализ урока до настоящего времени не рассматривался (единственный опыт такого подхода был представлен доцентом РГПУ им.А.И.Герцена А.Я.Якимов1гч в докладе на Герцен обских чтениях в мае 1991 года).
В методических исследованиях, в работах Т.А.Ладыженской, Л.Г.Алтоновой, Н.В.Кузнецовой, Э.В.Хлебниковой, Т.И.Востриковой активно разрабатывается проблема педагогических речевых жанров, однако такой жанр, как анализ урока, предметом специального рассмотрения не был.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется тем, что в настоящее время к анализу урока не осуществляется текстовый подход, не учитывается трудность в перекодировании научных знаний, полученных студентами в процессе обучения в педагогическом вузе, на язык учебно-научпой речи учителя. С этой точки зрения наибольшую трудность для студентов-филологов представляют жанры урока и его анализа, так как они требуют от студентов применения интеграции знаний по дидактике, психологии, лингвистике, методике, а также умения организовать эффективное профессиональное общение.
1 [cm, псследовапіш - разработать методику обучении стучеитон-филилотои умению создана! ь связные моиолошчсские высказывания чи vKHcmc анализа урока.
Определяя содержание тлнпоіт методики, мы пехолилп из следующей гипотезы: earn начттатъ обучение студеитов-филологог? опслочпмяі искагеї оричішм. высказыпашиш па оисове анализа урока в процессе разработки фраглгентор. урока, их аспектного анализа еще ..то выхода студентов іііі педагогическую практику, то >ю опсенсчиг формирование профессиональных коммуникативно-речевых умеппіі. необходимых будущему учителю.
Діія реализации ностлішсипой цели и ироверки тыдвешутой гшюте-чьі необходимо било решить следующие задачи:
определить место анализа урока г. системе профессиональных недаго-I и чес к их речевых жаирон;
сменить текстовые п жанровые черты анализа урока; установить уровень ефорлшровлппосга умения создавать монологические высказывания на основе анализа урока у студентов-филологов: проверить 'эффективность существующих схем анализа урока русскою языка;
разработать методику обучения анализу урока как речевому педагогическому жанру;
- проверить результативность разработанной программы на занятиях но
методике преподавания русского языка, практикума но русскому язы
ку, спецсеминара, во время активной педагогической практики етудел-
тор.-фнлолоіов.
Для (хпнеиия поставленных задач использовались следующие дгето-Д№
теоретический анализ лингвистической, методической и псяхолот-
недаї опіческон литературы по проблеме исследования; наблюдения за анализом уроков, нроводимых. студентами. учителями.
методистами;
анкетирование студентов и учителей;
опросы студентов пецупиверситета. учителей и аамшшетрашш школ:
анализ письменных работ студентов:
опытное обучение;
-э
- качественно-количественный анализ полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
представлена сравнительная характеристика существующих схем анализа урока;
определены особенности анализа урока кзк педагогического речевого жанра:
получены данные об исходном уровне сформированности умений у студентов педуниверситета и учителей школ анализировать урок;
разработана методика обучения студентов-филологов анализу урока как речевому педагогическому жанру.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
разработана программа занятий по обучению студентов-филологов анализу урока как педагогическому речевому жанру;
предложены варианты анализа урока русского языка, которые могут быть использованы в работе преподавателей вузов и учителей.
Обоснованность и достоверпость результатов исследования подтверждается данными анализа лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы, результатами констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 220 студентов и 50 учителей г.Новосп-бнрска, и опытного обучения, проведенного на филологическом факультете Новосибирского педагогического университета в 1993-1995 гг.
С системой обучения анализу урока были ознакомлены и приняли ее для практической работы учителя школ г.Новосибирска, а также преподаватели кафедры современного русского языка и методики его преподавания, методисты естественно-географического факультета Новосибирского педагогического университета.
Апробапия работы. Результаты исследования докладывались на преподавательских научных конференциях НГПУ (апрель 1993 г.. май 1995 г.), на научно-практическом семинаре учителей Сибири в базовой школе № 84 г.Новосибирска (ноябрь 1994 г.), на семинаре методистов НГПУ (март 1995 г.), на заседаниях кафедры современного русского языка и методики его преподавания НГПУ. По теме исследования опубликовано две работы.
Основные положения, выносимые на защиту: 1. Анализ урока следует рассматривать как педагогический речевой жанр, который может быть представлен как монологическое высказывание студента о своем уроке, об уроке сокурсника, учителя и как коллектив-
ное высказывание, состоящее из оценочных высказываний всех участников анализа и создающееся под руководством преподавателя.
-
Для того, чтобы повысить уровень коммунпкативно-речевых умений студентов, их обучение анализу урока необходимо начинать до выхода на педагогическую практику, используя в качестве дидактического материала магнитофонные и видеозаписи уроков и их обсуждений, а также такую форм? работы, как ролевые игры,
-
В программу работы ло формированию у студентов педуниверситетов коммуникативно-речевых умений необходимо включить обучение такому профессионально-значимому жанру, как анализ урока.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 167 наименований. 3 приложений.