Введение к работе
Актуальность тем» исследования знтекаот, в саном обдем виде, из той общественно-политической ситуации, которая слоян-лаоь в обществе во второй половине восьмидесятых годов и свидетелями которой ыы являемся. Специфика данной ситуации заключается в tow, -что с одной сторони на-яе обязство подошло К повиоаншо необходимости проведения качеств єн них преобразований, потребность в которых определяется темпами развитая мировой экономики, вступлением мирового сообшества, прежде всего в лине развитых стран, в эпоху НТР. С другой стороны стало очевидный явное отставание нашей страан по многим общественно-экономическим параметрам. Анализ причин отставания показывает, что основной их причиной являатоя невозможность дальнейшего элективного функционирования всего народно-хозяйотвепво-го механизма в условиях господства Административной системьг. Разрешение сложившегося положения лежит ва путях революционного преобразования всей обшеотвэнной оаотеиы, ооотавной частью которой являетоя система образования. Образование,как социальный институт играет чрезвычайно натауи роль в функционировании всей общественной систвйц, т.к. еЭ сущностное предназначение ооотоит в ооциалазацаи лачвоата для данного типа эбмества. Следовательно, в предотоящей перестройке обаеотва і отхода его от АдаинпатратпвдаЙ сястеаи управления на социальный институт образования лояятоя большая ответственность, і, что немаловажно, в этом кроцеоов переотройка она аєма (олжйа бить подвергнута качественному изменению.
Изменение системы образования долито проходить по двум вправлениям. Во-первых, это касается ее внутренней опецифи-еокой функция по социализации личности в обществе, т.е. при-воение последней в процессе образования нбобходииюс оСшэоб-азовательннх и профессиональных навыков для вступления в
Здесь и далее в олове "Административная" сохранена орфография ГЛ.Попова, который первый ввел в оборот данное понятие // См.: Попов Г.Х. "С точка зрения экономиота" // Наука Я адзяь. 1987. - № 4. - С.54-65.
активную сознательную деятельность. Здесь образовательный процесс долтан бить гуманизирован, повернут лшгом к человеку. С другой сторони, он должен быть более гибкий, более чувствительный к иснясопшся потребностям.! рынка, т.е. с боль-пеіі степенью ди'їіїюренігпашп подходить к своей пробосспональ-ноіі стороне, не забьгаая, разумеется, повышать общеобразовательный потенциал. Зо-вторых, изменения долтша бить подвергнута (Торча образования, око должно стать непрерывным. Это положение вытекает из логики разлития всей системы образования, которая на этапе НТР долг.на отпевать прингшпу непрерывности, с тем, чтобы бить адекватной темпам развития производства и соответствовать потребностям об:зества.
Степень разработанности проблемы нсоле?іован.іщ. Первые работы по проблеме непрерывного образования появились у нас в стране в середине семидесятых годов. Ёа это время выпло в евзт немало научных публикации а uouorpa^iui. Такпе этой теме были поспятенц иэлнй ряд научно-практических конференций. В целой вою сопокупность работ по данной теме мо-хно разделить по следующим направлениям.
Работы, посЕяаонные социальным последствиям НТР и ее
влияние на систему образования: Н.А.Литова, 3.Г.Афанасьева,
Е.Э.Еенлиыой, Л.С.Еляхмана, Г.П.Волкова, З.С.Готта, Л.Л.Гор-
доиа, Э.В.Клопова, Л.Н.Когана, З.З.Хревпевич, З.С.Лельчука,
Э.С.Ыаркаряиа, А.И.Наркушевпча, Ю.С.Ї.Іелоденко, А.л.Наумовой,
В.Г.Попова, Л.Я.Рубииой, І.І.Н.Руткевпча, 3.II.'Гурченко, I'.P.Sn-
лапдова. ,'Л
Работы, позЕОЛяю'Лііе проследить генезис nenpopmuoro образования: С.И.Бреэва, Г.А.ЕопдареЕа, Н.В.Горностаева, Г.II. Зинченко, В.А.Куыанева, С.Б.Орлова, Н.Е.Рахудзе.
Работы, посвяаешше исследованию отдельных звеньев системы непрерывного образования:
дневная общеобразовательная средняя школа: ЮЛ.Еабанскнй, Л.Г.Борисова, Л.П.Коган, З.'Г'.Неустроев, Д.Г.Наначпн , Б.5. Райский, В.И.Столетов, ЇЛ.ІІ.Ткяч, З.П.Турчепко.
Вечерняя средняя школа: С.Г.Зерлловский, Л.Н.чоган.Л.П.Ло-
- 5 -сохина, В.Д.Попов.
ПТУ и техникумы: Н.А.Аитов, С.Я.Батышев, В.Б.Белкин, А.А. Булгаков, И.И.Думченко, И.И.Хайкин.
Высшая школа: В.П.Елютин, Д.И.Зюэин, А.В.Коваленко, А.В.Ко-оп, Т.П.Кухтевич, Л.Я.Рубина, Е.И.Суименко.
Учреждения дополнительного образования: С.Я.Батышев, Л.И. Величко, С.Г.Вераловский, А.В.Дарьинский, В.В.Егоров, Г.П. Зинченко, О.Н.Казакова, О.Е.Лебедев, Д.И.Лесохина, м.Г.мак-лип, В.А.Медведев, А.0.Пинт, Е.Н.Тонконогая.
Работы, в которых система образования рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов: В.М.Димов, Э.Д. Днепров, В.А.Жамин, А.К.Карызкулов, Г.Н.Прихотько, А.Н.Рычков, В.Н.Турченко, $.Р.Филиппова.
Кроме этого в последнее время было защищено ряд канди-.датских диссертаций, в которых анализировалась проблема становления непрерывного образования, а так же обосновывалась его необходимость. Однако, в этих исследованиях недостаточно уделено внимания механизму и социальным последствиям перехо.ца общества к системе непрерывного образования.
Цель и.задачи диссертационного исследования.
На основе анализа научной литературы, а также используя разнообразный материал статистических и социологических исследований, рассмотреть возможные пути перехода общества к системе непрерывного образования. Помимо этого проследить, какие социальные последствия будет иметь этот шаг. Рассмотрение данной цели потребует выполнения следующих задач.
-
Исследовать логику становления и развития социального феномена образования, показать необходимость непрерывного образования в условиях НТР.
-
Проанализировать современное народное образование, при этом особое внимание обратить на специфику его построения:
отход от гуманистических и вемократических принципов;
огосударствлеввние народного образования;
превращение его в ведомство, управляемое Административной системой;
идеологизация народного образования.
-
На основе статистических данных проанализирована эффективность функционирования народного образования, а также институтов неформального образования.
-
Подвергнуть критике вариант административного пути перехода к непрерывному образованию, при котором фактическому становлению его предшествует формальное соединение базового и дополнительного образования с одновременным подчинением вновь созданной системы центральному органу управления.
0. Обосновать альтернативный вариант перехода, связан
его с необходимостью ликвидации Административной системы.
6. Необходимо рассмотреть социальные последствия перехо.аа к непрерывному образованию, результатом чего будет дифференциация образовательного уровня населения.
Научная новизна исследования.
-
Переход к непрерывному образованию рассмотрен в непосредственной связи с изменениями, происходящими в обществе,
-
Проведен историко-философский анализ построения системы народного образования и показано, что нецелесообразно без предварительной перестройки закладывать ее э основы непрерывного образования.
-
Сделан вывод, что переход к системе непрерывного образования путем его директивного принятия усугубит неэффективность системы образования.
-
Обоснован альтернативный вариант, суть которого заключается б постепенном переходе к системе непрерывного образования по мере объективной потребности конкретнії оіраслей неродного хозяйства.
-
Сделан вывод о том, что фактический перехоп. к непрерывному образованию возможен лишь при условии ликвидации Административной системы.
-
Сделана попытка прогнозирования социальных последствий перехода к непрерывному образованию.
Практическое значение работы опреаеляется тени зааача-ми, которые стоят перед обществом в период его революционной перестройки.
Результаты и выводы могут бить использованы в проктичес-
- 7 -кой деятельности органов, занятых совершенствованием системы образования.
Основные положения и выводы диссертации предназначаются для специалистов в области теории социализма и эдукологип, а так же могут быть использованы ими как в преподавании научных дисциплин, так и при разработка спецкурсов.
Апробация, рлботн. Диссертационная работа обоукцалась на заседании кайедры теории научного социализма.
Основные положения п виводи диссертации докладывались на научно-теоретических Герценовских чтениях.
По теме диссертационного исследования имеются три печатные работы.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения а описка литературы. Работа изложена на листах машинописного текста. Список литературы содержит наименований.