Введение к работе
Актуальность темы исследования. Отчетливо проявившиеся кризис нне явления в различных сферах общественной аизни углубили негативные социальные процессы в высшей школе. Однако существующие проблемы высшего образования являются не только следствием, но и причиной положения, сложившегося в обществе.
Ориентация научно-педагогических кадров высшей школы на выполнение социального заказа партийно-бюрократической системы по борглированию в стенах вузов не творчески мыслящих специалистов, а работников с сугубо исполнительскими функциями привела к снижению качественного уровня подготовки лиц с высшим образованием. Зудьгарно-социологизаторская, а не культурологическая парадигма 5 области высшего образования не могла не отразиться и на преподавательском корпусе вузов. .
В 70-30-е годы на практике реализовалась идея о том, что 'аука долнна развиваться з АН СССР и отраслевых научно-исследо-атэльских институтах, а вузы призваны только готовить кадры с ысшим образованием. Искусственное разделение науки на "пссле-овательскую" - академическую и "учебную" - вузовскую привело снижению уровня научных исследований в высшей школе, а общест-енный авторитет и научный престин ученых вузов заметно упал.
Росла социальная незащищенность научно-педагогических кад-эв. Они особенно болезненно переносили отсутствие в стране де-экратпи, гласности, девальвацию нравственных ценностей, настоя-зльно требуемых в высшей школе, призванной приумножать пнтел-эктуальное и культурное богатство общества. Слояившаяся за ряд їсятилетий модель высшей школы, для которой характерны жесткая їнгрализованяая система управления, пассивные формы обучения
и адекватные им методы подбора, расстановки и аттестации науч но-педзгогических кадров, устаревшие организация и принципы стимулирования in: груда, привела к стагнации социальных ироце сов, призванных воспроизводить преподавательский коллектив ву зов на более высоком качественном уровне.
В современных условиях кардинальное обновление общества і возможно без всемерной активизации интеллектуального, духовно: общественного потенциала, без увеличения вклада интеллигенции участвующей в данном процессе. Особая роль в деле преобразования страны принадленят интеллигенции, занятой в сфере высшего образования, которое долено не только отражать, но и опэрег.ат! происходящие изменения з обществе, готовить его к восприятию новых идей и подходов.
Высшей школе пряна дле.лит приоритетная роль в обновления г. интеллектуализация общества. Время настоятельно требует восст; ноеить престиж вуза как центра науки, культуры и образования.
П"0ТЯТ.ЄННІІ ДОСТЗТСЧНО ДЛИТеЛЬНОГО ПЄ"0ИОДЗ В^ЭМенЛ Н5~ГЧНЫЭ ^ССТ
:.чэния з мнтзэ становятся предпосылкой появления новых отраслей техники. Наука обгоняет систему высшего образования и асе боле усложняет требования, предъявляемые к ней со стороны общества. Она становится необходимым условием нормального йункцяокяровз-ния высшей школы призванной., в свою очередь, готовить специалП' тоз, способных решать неоднозначные проблемы общества. Сегодня происходит ускоренное оформление науки и образования з сложные и органичные социальные институты, з создании которых высшие учебные заведения ло-прежиему занимают ведущее место. Историче; кая практика позволяет говорить о перспективности научно-педап гической деятельности при условии, что ее субъект, социально-профессиональная группа, объединяющая вузовских ученых, окажет-
ія восприимчива и в состоянии практиковать такие комбинации на-чно-исследовательского и педагогического труда, которые способ-:твуют саморазвитию и самореализации как себя самой, так и студентов.
Подобного рода комбинации осуществляются через создание соответствующих социальных институтов. Их появление возможно на юнове всестороннего исследования изменений, происходящих в сре-:е преподавателей высшей школы. Анализ этих изменений, являвдих-я результатом повышения роли и места вузов в жизни общества, тановится не только теоретическим, но и практическим инструмента создания возможностей для реализации потенциала данной со-;иально-профессиональной группы. Поиск путей активизации ее ин-еллектуальных и духовных способностей, повышение престижа и лучшение условий ее деятельности может быть достаточно продук-ивным в рамках социологической теории.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:. На основе 'интеграции двух социальных нститутов - наука и образования - возникает такая специфичес-:ая деятельность как научно-педагогическая, осуществляемая пре-одавателями вузов. Научную и научно-педагогическую интеллиген-ию принято называть "научными кадрами", хотя в науковедческой итературе нет однозначного толкования этого термина. В нашей тране он употребляется как синоним для обозначения научных аботников, в категорию которых входят также преподаватели ву-ов и все лица, имеющие ученую степень или ученое звание.
Однако структура деятельности научно-педагогических кадров, пецифика социальных отношений, складывающихся в этой социаль-ой группе, заставляют критически подойти к ставшему традицион-ым трактованию в социологии науки, рассматривающей научно-пе-агогзаеские кадры в составе научной интеллигенции. Представля-
ется, что с позиций методологии социальных исследований (что требует тема данной работы) более правомерным будет видеть в зовских преподавателях относительно самостоятельную социально' профессиональную группу, стоящую на грани научной и педагогич кой интеллигенции и выполняющую присущие только ей функции в структуре общественного разделения труда.
Б настоящее время научно-педагогическая интеллигенция, я ляющаяся объектом диссертационного исследования, переживает и риод обострения противоречия между устойчивыми стереотипами Ж ления и нормами жизни, выработанными в прошлом, и все большим осознанием необходимости изменения условий своей жизнедеятельности под влиянием как внешних обстоятельств, так и противоречий, накопившихся внутри данной социально-профессиональной гр; пы. Вместе с тем, противоречие заключается и в том, что совершенствование всех видов деятельности в вузе уживается с сущее вующими в нем структурам!, а радикальные нововведения, вполне назревшие по ряду моментов, встречают сильное противодействие этих структур. Все это не могло не сказаться на процессах социальной мобильности и нашло отражение в диссертационном исслі довании при рассмотрении ее в институциональном, функционалы^ и личностном аспектах.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Перемена социального положения члеї общества все в большей1степени будет определяться тем местом, которое он занимает в той или иной социально-профессиональной группе, в каждой из которых происходят процессы дифференциаци: Социально-профессиональная дифференциация сегодня становится объектом специальных социологических исследований, одной из приоритетных социологических проблем. Рассматривая социально-профессиональную дифференциацию, было бы наварно все социаль-
те процессы, происходящие в среде вузовских ученых, сводить к троизводственным отношениям или объяснять через них. Предметом іанного диссертационного исследования явились некоторые существенные изменения в способе взаимосвязи между субъектами научно-іедагогической деятельности по поводу становления и изменения юложения этих субъектов в относительно самостоятельной социаль-ю-профессиональной группе. Наиболее общая характеристика, интегрирующая совокупность подобных изменений, заключается в понятии 'социальная мобильность".
НАУЧНАЯ РАЗРАБОТАННОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Современное систематическое изучение социальных перемещений с позиций социологической їауки в нашей стране начинается в 60-е годы. До настоящего вре-лени в социологической науке не было углубленного осмысления названной проблемы, поиска качественно новых методологических подходов в ее анализе.
Б предшествующие годы многие вопросы социальной мобильности некритически трактовались с позиций положения о развитии советского общества в сторону все большей социальной однородности, ігнорировалась сложная внутренняя структура отдельных классов і социальных групп, элементы которых имеют свои специфические )оциальные интересы. В современных условиях, когда процессы социальной мобильности начинают разворачиваться на принципиально юной основе, важным направлением в социологии становится язу-іение социальных функций мобильности, их последствий для общества и каждого человека.
Со второй половины 60-х годов внимание советских социологов привлекает, наиболее близко стоящая к теме данного исследования,
- 8 -проблема социальной мобильности научной интеллигенции^. Ее разработка начата с изучения численности, динамики и структуры научных кадров, их подготовки и аттестации. Определенным итогом научных изысканий в этой области являются монографии, впервые обобщившие все предшествующие работы, осветившие достаточно целостный перечень аспектов структуры научных кадров, теоретические основы их изучения и оптимизации структуры научных коллек-тивов . Предает исследований этих монографий был углублен и развит в ряде работ, вышедших в последующие годьг.
Конкретизации и более углубленному рассмотрению некоторых аспектов социальной мобильности научной интеллигенции были по- .
Лебин Б.Д. Подбор, подготовка и аттестация научных кадров в СССР: вопросы истории и правового регулирования. - М.; 1966; Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. -Л.,1968; Добров Г.М. Наука о науке: Введение в общее науковедение . - Киев, 1970.
См: Научно-техническая революция и изменение структуры научных кадров СССР. - М.,1973; Кугель С.А. Научные кадры Ленин града. - Л.,1973.
Научные кадры в социалистическом обществе: структура и д намика. - М.,1979; Социальные факторы деятельности научных организаций. - М. ,1980; Шелищ П.Б. Динамика науки. -Л., 1981; Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке. - М.,1983; Социальное развитие советской интеллигенции. - М., 1986; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. - М. 1989 и др.
священы диссертации, выполненные под руководством С.А.КугеляЧ
Если при изучении научной интеллигенции интересы социологов со временем переместились от описания структур научных кадров к исследованию механизмов их изменения, то процессы социальной мобильности вузовских ученых оставались без внимания. Специальных исследований, посвященных социальной мобильности научно-педагогических кадров высшей школы в советской социологии не проводилось, что и определило выбор темы диссертации, цель и задачи исследования.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Цель диссертационного' исследования заключена в разработке и обосновании методологических подходов к изучению социальной мобильности научно-педагогических кадров и на их основе исследование реальных изменений, происходящих в способе взаимосвязи между субъектами научно-педагогической деятельности. Цель исследований обусловила решение следующих задач.
Сидорова Э.М. Социальные проблемы профессионального роста научных работников. Дис. ... канд.филос. наук. -I., 1981; Панов В.З. Социальные проблемы продвижения научно-технической интеллигенции (на мат.Эстон.ССР). Дис. ...канд.филос.наук. -Л.,1982; Шагинов В.Б. Социальные проблемы труда и досуга научной интеллигенции в условиях ИГР. Дис. . ..канд.филос. наук. - Л., 1983; Набоков И.И. Научная интеллигенция: структура я мобильность (на мат-ле Карельск. АССР). Дяс. ...каяд. филос. наук. -Л.,1984. Никитина A.M. Социальные аспекты профессиональной мобильности научно-педагогических кадров (на мат-лах техннч.вузов Ленинграда). Дис. ...канд.филос.наук. -Л., 1983.
- 10 -В теоретической части:
классифицировать структуры научно-педагогических кадров;
определить виды социальной мобильности вузовских ученых;
уточнить содержание понятия "профессиональная мобильность" как разновидности мобильности социальной;
выявить специфику маятниковой мобильности;
типологизировать факторы социальной мобильности через противоречия социальных структур научно-педагогических кадров;
проследить диалектику превращения потенциальной мобильности в реальную через факторы, интересы, мотивы.
В области прикладной социологии:
исследовать механизм взаимодействия профессиональной и квалификационно-должностной мобильности с целью выявления причин, препятствующих оптимизации процессов социальной мобильности;
определить значение таких факторообразующих элементов социально-экономической и демографической структур как заработная плата, возраст, пол, место работы вузовских ученых;
рассмотреть возможности усиления влияния студентов на социальные процессы, протекающие в среде научно-педагогических кадров вузов;
разработать практические рекомендации, направленные на стимулирование процессов социальной мобильности преподавателей высшей школы, реализацию их творческого потенциала и повышение качества научно-педагогической деятельности.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационной работы состоит в том, что в ней:
- предпринята попытка исследования социальной мобильности
научно-педагогических кадров высшей школы через рассмотрение
всех основных ее видов;
- II ГГ
уточнено содержание понятия "профессиональная мобильность',' которая представлена как результат воздействия через маятниковую мобильность квалификационно-должностной мобильности;
предложена новая типологизация факторов социальной мобильности;
впервые на уровне прикладной социологии изучена специфика взаимодействия различных видов социальной мойильности через их факторы и мотивы;
указан ряд объективных обстоятельств, усиливающих влияние студентов на процессы социальной мобильности преподавателей высшей школы;
предложены практические рекомендации, реализация которых мозкет способствовать частичному разрешению противоречия между научной и педагогической видами деятельности, лучшему учету некоторых демографических моментов.
ИСТОЧНИКИ И МЕТОДЫ ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процессы социальной мобильности рассматриваются в диссертации на общесоюзном (межрегиональном) уровне, на уровне вузов или их группы, на личностном уровне.
В работе используются публикуемые Госкомстат СССР статистические данные, которых для анализа процессов социальной мобильности преподавателей вузов явно недостаточно.
Для получения необходимой социальной информации проведена работа с материалами Государственного комитета по народному образованию и, в частности, его Управления руководящих и научно-педагогических кадров, Главного управления преподавателей социально-гуманитарных наук.
Учтена и нашла отражение в диссертации теоретическая разработка понятийного аппарата и содержания разнообразных процессов социальной мобильности, представленная в социологической
- 12 -литературе.
В научный оборот вовлечены данные конкретного социологического исследования, проведенного в 1989 году в 5 вузах г.Харькова: в педагогическом, юридическом, автодорожном, инженерно-строительном институтах, институте инженеров коммунального строительства. В ходе исследования было опрошено 460 человек. Представлены также результаты опроса, проведенного на филологическом факул: тете Ленинградского госуниверситета (опрошено 219 человек) лабораторией по исследованию проблем подготовки специалистов в высшей школе научно-исследовательского института комплексных социальных исследований ЯГУ. В работе нашел отражение, обработанный диссертантом, материал социальной статистики, полученный в Моско: ском и Тартуском. госуниверситетах, Магнитогорском горно-металлургическом институте.
При сборе и обработке первичной информации использовались следующие методы: биографический (изучено 400 личных дел преподавателей МГУ и МІЖ), наблюдение (простое и включенное), анкетирование, интервью. При исследовании обработанной информации над ней производились операции с помощью таких методологических и методических подходов как латентно-структурный анализ, контент-анализ, причинный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ и типологизация.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Являясь попыткой поиска новых подходов к исследуемой проблеме, сделанные теоретические ЕЫВОДЫ и анализ конкретных социологических материалов возможно пополнят и обогатят научные изыскания, посвященные процессам социальной мобильности. Рекомендации, высказанные в диссертации, могут быть использованы при разработке ряда общих вопросов социальной политики в отношении научно-педагогических кадров в условиях ре-
- ІЗ -
формирования высшей школы. Последовательная реализация курса на автономию высших учебных заведений позволяет говорить об их приемлемости при решении кадровых вопросов, составлении штатного расписания на уровне отдельных вузов и кафедр.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Отдельные положения исследования излагались на Всесоюзных научно-практических конференциях: "Философс-ко-методологические проблемы ускорения научно-технического и социального прогресса" /Кемерово,1988 г./, "Формирование качества рабочей силы в условиях интенсивного развития производительных сил региона" /Красноярск, 1989 г./."Социология образования" /Ленинград, 1990 г./, "Обновление общества: проблемы и перспективы" /Уфа,1990 г./, "Актуальные проблемы перестройки в социалистических странах" /Уфа,1990 г./, что нашло отражение в 5 публикациях, общим объемом 1,6 п.л. Результаты работы обсуздеяы на заседании кафедры политической социологии гуманитарных факультетов МГУ им. М.В.Ломоносова.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ обусловлена логикой решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав (пять параграфов), заключения и библиографии.