Введение к работе
Актуальность ret.;» исследования. Процесс перехода к новой системе общественных отношений происходит п слсіют'х, зачастую болезненных условиях и неизбежно сопровождается обострение:.) противоречим рапгатия различных социальных структур. Сегодня для нашей страны характерен гигантский рост преступности, увеличение число негативных явлений в обществе. Тревогу я!.;оь!вают нассовид-ные процессы саморазрушения личности: рост хронического алкоголизма и наркоманки, суицида среди молодежи, акты вандализма несовершеннолетних и т.д. Феноменологию отих проблг."-! можно найти в публицистике и художественной литературе, а кинематографе, па театральных подмостках. Однако теоретическое осмысление не может ограничиваться описанием: оно должно ответить на вопрос: каковы причины и .закономерности отих явлений? Поиск оптимальних гуманистических путей преодолен!!;: кризиса обществе:пых структур актуализирует исследование личности в условиях реального противоборства прогрессивных и регрессивных тенденций развития общества.
Сегодня в обществе назрела потребность выверять "социальную арихтектуру"-масштабами духовного и творческого потенциала человека, самоценностью каждой личности - субъекта социальных преобразований. Однако представления о культурной и нравственной прогрессивности личности неоднозначны и определяются этическими нормами, традициями, идеологическими установками со соц' элышго окружения, опредыеченными в системо воспитания. Пути актуализации воспитательного потенциала советского общестра нуждаются в постоянном обновлении арсенала методологических разработок теории личности и, что не менее важно, поисков эмпирических индикаторов, определяющих качественные ориентиры практической воспитательной деятельности и ее результатов.
Практика социальных новаций показывает несостоятельность канонизированных представлений о социальном прогрессе как необходимом и достаточном условии личностного прогресса. Теорії» развития личности, представленная в отечественной философиско-социологичес,-кой литературе, как правило, не выходила за рамки традиционной парадигмы: прогрессивное развитие лИ',:юсти детерминировано соци- ' альным прогрессом, а негативные явления, івоиствоннне отдельным
иняигмлда, и не и;,;сюг собственных закономерностей и механизмов формирования. Подобная логическая непосредовзтельность, фрагментарность использования целостном научной теории развития значится ьяо обедняет ч покивает анализ диалектики прогрессивных и регрессивных тенденций развития общества и личности. Tew более не удовлетворяет требованиям современной социальной практики состояние теоретических разработок закономерностей личностного регресса, но сих пор не получиеіхих статуса самостоятельной темы научного ІЇСЄЛЄДСВ;;!ІНИ.
В контексте этой проблематики и находится данная работа.
Степень научное разработыыости проблемы. Проблемы развития личности и;;еют междясциплинаркый характер, поэтому определение crenel», изученности проблеми ограничено кругом научной литератур: наиболее значимой для темы диссертационного исследования.
Анализ онтогенетического развития личности и структуры крит ческнх периодов v, ^аз ее формирования наиболее последовательно представлен работами психологов К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И.Анциферовой, Д.К.Еожович, Л.С.Выготского, В.В.Да-выцова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, Е.В.Шороховой и др.
В рамках предмета теоретической социологии и социологии лич
ноегк больной вклад в изучение личностного развития, анализ че
ловека в системе обаественшх отношений внесли С.С.Батенин, М.В.
Демин, Г.В.Мокроносог, А.Г.Иоскаленко, Г.Л.Смирнов, А.Г.Харчов,
и ар. Изучения . культурной среды как фактора формирования
личности посвящена коллективная монография "Человек и- нравственность и условиях перестройки. Опыт Болгарии" (Шнек, 1988 ).
Значительный интерес для исследования прогрессивного н регрессивного в личностном развитии представляют работы, непосредственно не посвященные этой теме, но раскрывающие отдельные содержательные аспекты: определение направленности личностного ра: пития( И.Ф.Ведин, Л. Е.Сохан]^) условия и механизмы самореализации личности( И.Ф.Ведин, Е.И.Годоваха, И.А.Доиченко, Л.Н.Коган, А.В Меренков, А.Милтс, Л.Я.Рубина и др.)
Проблематика негативных явлений в нашем обществе представлена интересными и конструктивными по своему содержанию работам В.С.Афанасьеве, А.А.Габиани, И.И.Карпеца, А.Коэна, К.Н.Кудрявце ва, С.И.Плоксия, Э.Раскк, Л.В.Филонова и др.
Анализируя проблемы содержания и критериев прогресса и ре-
гресса, диссертант споролся на трупы Л.Ш.ДагитоЕьнлк, Г.С.Лиіачо-ва, И.Я.Лоцмана, АЛ. Миклмпа, З.В.Оаловэ, В.А.Подольского, А.И. Северцеза, Е.Д.Солопопа, А.Е.Фурмана и др.
Вопросы социального прогресса, его критериев широко представлені; п исследованиях Г.И.Бондарева, И.В.Гончарсько, И.Я.Лошгаэ, В.И.Плотьикоаа, А.С.Гнпко и др.
Анализ регрессивных тенденций обдестиенного pro нити? только еще начинается. Отн проблеск освежаются в рос'эсах А.П.Вутснко, Н.В.Гончаренко, Т.К.Заславской, В.И.Копалоьа, С.Коона, з коллективных монографиях "Мехзістзм ториот.ет.ии" (М., 19S8 )v "Тоталитаризм как исторический Феномен" (М., І9Й9 ) к др.
В диссертации используется литература по теории кэспиузнип: работы авторов, стоявсих у Чстокоз формироваглр совреммп-тх традиции в системе воспитания( П.П.Елонскогс, Л.Г.ХалаилглкоБа, U.K. Крупской, М.В.КрупенкноЯ, А.З.Луначарского, Е.Н."пдгпскогс, А.П. Пинкевича, С.Т.Сепкого, Г.К.Шульгина, К.Д.Ускнского и др.), к роботы современных педагогов - коЕзтороз(І1!.А.Аі.го!'.аг:гили, В.А.Сухо-млинского, Б.Н.Никитина, Л.А.Никитиной; психологов (А. П. Белкина, А.В.Бруслинекого, Д.И.Фельдхтейна и ар).В этих трудах содержится богатаЙЕИй феноменологический анализ исследуемой проблемы, потай й материал для теоретических обобщений.
Цель и загтпчп исследования. Основной цельк диссертационной работы является подтока целостного исследования проблемы становления направленности личностного развития, раскрытия со. ржаная и механизмов отого процесса в контексте социального прогресса и регресса. Достижение поставленной цели предполагает рехение следующих исследовательских задач: I) концептуальное уточнение ка междисциплинарном'уровне'представлений о вне:айх и внутренних детерминантах развитая личности; 2) определение сущности и взаимосвязи социального и личностного прогресса; 3) раскрытие механизма воздействия регрессивных тенденций развития общества на направленность личности; 4) анализ роли системы воспитания как практического инструмента формирования и регуляции налравлекност" развития личности; 5) изучение становления регрессивней направленности личностной активности па примере учащихся подростков.
Теореткчссісуи и методологическ. ті основу исследования составляют положения философии марксизма о суг гости развития, его прогрессивной и регрессивной направленно* :и, теория сеннально-дея-
телыюстиой природы человека.
Ь диссертации широко используются материалы Съездов Народ- , пых Депутатов СССР (май, ноябрь 1939), Всесоюзного Съезда учителей (Москва, 1933).
Источниками омпирических данных, используемых .для обоснования авторской позиции, являются:
-
социологические исследования, проведенные автором в 1904-1989 гг.: Подросток и его социальное окружение. По случайной выборке опрошено 150 школьников Железнодорожного района Сверпловска (1904 г.); Отношение молодежи.к пьянству. По гнездовой выборке опрошено 9G3 молодых жителей г.Свердловска и области; Мотивация онтиоо'щестиенноЕ деятельности подростоков. По гнездовой выборке опроие- о G39 подростков Кировского района Свердловска.
-
данные социально-психологических исследований Д.И.Фельд-штеГша'по проблемам, подросткового возраста, 'проведенных лабораторией психического развития и воспитания в подростковом и юношеском возрастах НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР в 1984-1907 гг. ' ' - . .
Научная новизна исследования связана с попыткой целостного
анализа проблемы направленности личностного развития в контексте
социального прогресса и регресса. Конкретно элементы ноеизны со
держится в следующих результатах исследования, шносиыых на защи
ту: . -
социальный прогресс понимается как развитие общества, которое ведет к расширении многообразия материальных условий и социальных связей, обеспечивающих реализацию сущностных сил личности в контексте общечеловеческих ценностей;
логика прогресса личности представлена как становление ее в їшчєстеє субъекта преобразовательной деятельности, направленной на максимальную реализацию ее сущностных сил и стимулирующей поступательное развитие социальной систему;
доказывается, что сущность регрессивного развития личности заключается в процессе ее становления в качестве носителя и субъ-нктй <орм деятельности, направленных но ограничение и торможение свободной реализации как собственных сущностных сил, так и сущностных сил других индивидов путем борьбы любыми средствами за со-
хранение себя в системе качественно не меняющихся общественных отношений;
выявлены основные характеристики влияния социального регресса на направленность личностного размития: обособление а общественных структурах, отчуждение от творчества собственное жизни, наделение функцией нра ест венного и духовного обслуживания административной системі.' и т.л.;
на осново социологических исслєдоеєни!' заядлей р::д эмпирических индикаторов для верификации ре грог сисного развития личности подростка, доказывается целесообразность исследования содержания и механизмов прогрессивного к регрессивного р.5ЛВИТИЯ личности путем изучения ыотизационней Я ценносткпой структуры различных видов ее деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в работе положения имеют научно-практическое значение в качестве методологически., основание конкретных социологических исследований в области социологии воспитания. Теоретические положения и практические рекомендации, Изложенное з работе, могут быть использованы в лекциях по ряду разделен социологии воспитания, работникам просвещения, занимающимся проблемами реабилитации несовершеннолетних празонарудителей, студентам педагогических институтов и университетов.
Результати социологических исследований и сделанные на их основе практические рекомендации используются в работе <.тдела народного образования Кировского района Свердловска.
Апробация работы. Результати исследований" по теме диссертации .наложены в шести печатках работах. Основное положения апробирозэ-ііьт в выступлениях: на научно-практическое конференции "Социальная и творческая активность молодежи в современном мири" (Киев, 1987), УП региональном симпозиуме по проблемам філосо^ин, социологии и этики воспитания (Владимир, I98S), УП *илоео^с.<их чтениях "Философия истории: диалог культур" (Москва, 1989), научно-практической конференции "Некоторые тенденции самодеятельной активности учащейся молоцегш" (Свердловск, 1909).
Структура и об^-ем работы. Диссертация состоит из введения,
двух глав, заключения и списка испол зованной лигерьтуры. Содер
жание работы изложено не страницах»
Список литературу включает наим.-.юванпй.