Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Состояние изучаемого вопроса 15
ГЛАВА II. Формирование организационных основ олимпийского образования в российской федерации 35
2.1. Процесс Формирования организационных основ олимпийского образования на федеральном уровне 35
2.2. Формирование системы олимпийского образования на региональном и школьном уровне 49
2.3. Стимулирование и общественная оценка деятельности в области олимпийского образования 68
ГЛАВА III. Формирование программно-методической и учебной базы действующей и планируемой системы олимпийского образования 79
3.1. Формирование учебно-методического комплекса олимпийского образования 79
3.1.1. Формирование программно-методической базы 79
3.1.2. Формирование учебной базы Олимпийским комитетом России 84
3.2. Формирование комплекса мероприятий, направленных на научно-методическое обеспечение олимпийского образования 93
3.3. Возможности формирования программно-методической и учебной базы олимпийского образования студенческой молодежи и взрослого населения 114
Выводы 124
Практические рекомендации 128
Список использованной литературы 131
- Процесс Формирования организационных основ олимпийского образования на федеральном уровне
- Формирование системы олимпийского образования на региональном и школьном уровне
- Формирование учебно-методического комплекса олимпийского образования
- Формирование комплекса мероприятий, направленных на научно-методическое обеспечение олимпийского образования
Введение к работе
Донный невод - ато рыболовное орудне, состоящие из небольшого сетного мешка н длинных, чаще растительны канатов-урезов. Обычный размер мешка по подборам 60-70 м, а урезов но окружное» - 50 + 90 мм при длине, достигающей 3000 - 4000 м.
Это орудие предназначено для лова рыб, держащихся у дна / бачок, камбала, аххша, треска, минтай, окунь, навага н т.д./ Процесс лова донным неводом соотоит в том, что некоторый участок дна водоема окружается урезами. Когда производите тяга невода, урезы сгоняют донну» рыбу о площади обмета в сторону сетного мешка. Эта рыба, затем улавливается сетным мешком и в нем хе вытягивается из воды.
Орудия такого типа хироко распространена как в отечественном, так и в зарубежном рыболовстве и известна в литературе под-названиями: мутник /озера северо-западной части СССР/, драга /Азовское море СССР/, донный подвижной невод /Японское море СССР/, енврревод /Охотское н Баренцево моря СССР/, snimevctad/Даних/ , хорчнге /корея/, тегурн - ами /Япония/ и т.д.
В мировом рыболовстве добыча донными неводами составляет примерно 20 млн.ц., главным образом за счет Японского промысла /166,721. В СССР 8ТИМИ неводами добывают сравнительно немного -порядка г млн.ц. /28,38,39,48,70/. Однако в отдельных районах промысел донными неводами являетея основным, Гак, например, годовой вылов этими орудиями составил от общего вылова в Азовском море 80-85%/ но данным 1958 г./, в водах Приморья 30-35% / по данным 1958 г./, в водах Сахалина 15-20% / по данным 1954 г. /28,39,70/.
Промысел донными неводами наиболее эффективен в мелководных участках водоемов, как правило, на глубинах до 40-50 м, где, по свидетельству промысловой практики, применение донного трала менее эффективно. Между тем, в таком бассейне, как Азовское море, развитие тралового лова вообще недопустимо из-за значительного прилова молодя ценных пород рыб /71/. Вот почему лов донными неводами не только сохранился в ряде промысловых районов, но и успешно развивается в настоящее время, особенно в Азовском море .
Быстрое развитие промысла бычка в Азовском море поставило проблему повынения его эффективности. В овязя о эткы, при изучении хова бычка донными неводами нам пришлось ознакомиться с условиями промысла, опытом передовых рыбаков, конструкциями денных неводов, специальной литературой и т.н. Однако сведений, полученных таким образом оказалось недостаточно для изыскания правильных путей увеличения эффективности указанного промысла. Поэтому возннкла необходимость всестороннего исследования работы донного невода. В связи с этим,нами была выполнены следующие экспериментальные работы:
1. Подводные наблюдения за работой промысловых неводов в Азовском мора /районы Каынмбуруиской косы я мыса Казантип/ с 1957 г. но 1959 г.
2. Натурные испытания промысловых неводов /измерение усилий тяги/ осуществлялись в Азовоком мора на э/о
"Проф. ВАСНЕЦОВ" Азовохого научно-исследовательского института рыбного хозяйства в октябре 1957 г 3. Испытания неводов ва удовистость осуществлялись на ря де промысловых судов занятых ловом бычка в Азовском море по июль 1958 г. /ом. прялок. ХУЇ-П/.
4. Моделирование движения донного невода /имитация/ осуществлялась в лаборатории кафедры промышленного рыболовства Калининградского технического ннстятута рыбной иромнж ленности и хозяйства о ноября I960 г. но март 1961 г.
В результате проведения этих работ был сконструирован и внедрен в практику промысла, позволивший увеличить производительность донного невода почти в два раза, /ом при лож. ХУ1-ХХ/. Кроме того,, выполненные теоретические и зкопериментальнне исследования позволили установить главные факторы, обуславливающие успех лова и обосновать ряд практических рекомендаций /см. заключение/.
Процесс Формирования организационных основ олимпийского образования на федеральном уровне
Впервые попытка силами государственного органа управления сформировать в Российской Федерации систему олимпийского образования и воспитания детей и юношества была предпринята в конце 1980-х годов еще в рамках СССР. Коллегия Госкомспорта РСФСР приняла подготовленное начальником Главного управления учебных заведений Госкомитета проф. B.C. Родиченко с использованием материалов научных исследований проф. В.И. Столярова и его учеников А.Т. Гутина и Ю.П. Сегал постановление от 31 июля 1989 г. №73 "О мерах по усилению воспитательной работы со спортсменами и использованию в этих целях идеалов и ценностей олимпизма". В частности областным, краевым спорткомитетам, госкомспортам АССР было предложено использовать в качестве одной из организационных форм воспитательной работы спортивно-гуманистические клубы в соответствии с рекомендуемым уставом, при приеме учащихся в ДЮСШ и СДЮШОР использовать кодекс юного спортсмена, который подобно олимпийской эмблеме состоит из пяти принципов: принципа Гармонии, принципа Чести, принципа Дружбы, принципа Красоты, принципа Знания (69).
Однако в полном объеме выполнить постановление не удалось. Как отмечает B.C. Родиченко в книге "Олимпийская идея для России", "...собирались... использовать олимпийские идеалы там и тогда, где и когда главными в воспитании были идеалы коммунистические" (171, с. 134).
Курс на гуманизацию российской системы образования, принятый в начале 90-х годов, предоставил широкие возможности для использования в обучении школьников общечеловеческих идеалов и ценностей олимпизма и олимпийского движения, цель которых -гармоничное развитие человека на основе соединения спорта, культуры и образования.
Олимпийский комитет России, получивший в 1992 году самостоятельность и признание МОК, выступил тогда инициатором формирования системы олимпийского образования школьников России. Это важнейшее направление деятельности ОКР вытекает из Олимпийской хартии МОК и Устава ОКР.
В редакции Устава Всероссийского олимпийского комитета, впоследствии переименованного в Олимпийский комитет России, утвержденной 1 декабря 1989 г. и действовавшей до 1997 г., было зафиксировано, что он создан в целях содействия физическому и духовному воспитанию граждан России средствами физической культуры и спорта, и его задачами (в области олимпийского образования) являются: - реализация гуманистического, культурно-воспитательного потенциала спорта и связанных с ним нравственных, эстетических и других гуманистических ценностей; - создание условий для тесных контактов и взаимообогащения спорта и духовной культуры; - пропаганда идеалов и принципов чести и благородства в спорте и в жизни; - активное участие в охране окружающей среды (206).
Руководство направлением работы по выполнению вышеуказанных требований Устава было возложено на вице-президента ОКР B.C. Родиченко. По его предложению в 1992 г. в структуре ОКР было образовано специальное подразделение - Отдел олимпийского образования, территориальных и ведомственных организаций, который в 1993 г. был преобразован в одноименное Управление.
В соответствии с Уставом ОКР процесс формирования системы олимпийского образования направляется и контролируется руководящими органами ОКР: Олимпийским собранием, исполкомом и бюро исполкома (72, 83-85, 90, 115). Назовем в качестве примера выполнения указанных функций принятое уже на начальном этапе формирования системы олимпийского образования постановление высшего органа ОКР - Олимпийского собрания от 8 июня 1993 г. "О работе Олимпийского комитета России в период с марта 1992 г. по май 1993 г. и задачах по подготовке спортсменов к олимпийским играм 1994 и 1996 гг.". В нем отмечено, что исполком осуществил комплекс мероприятий по установлению взаимодействия со спортивными федерациями и другими общественными организациями по олимпийскому образованию; исполкому поручено организовать совместно с Минобразованием России, Комитетом РФ по физической культуре, территориальными органами управления физической культурой и спортом, региональными олимпийскими академиями, ФСО "Юность России" мероприятия по олимпийскому образованию учащихся, оказывать всемерную поддержку, в том числе финансовую, олимпийским академиям в проведении их мероприятий, в частности направленных на реализацию культурно-воспитательного потенциала спорта и связанных с ним гуманистических ценностей, в пропаганде олимпийских идеалов (83).
В целях выполнения определенных Олимпийским собранием задач бюро исполкома постановлением от 6 октября 1993 г. №9би/3а утвердило разработанные научным руководителем данной работы и диссертантом основные мероприятия по научно-методическому обеспечению системы олимпийского образования на период сентябрь 1993 г. - июнь 1994 г. (115).
Формирование системы олимпийского образования на региональном и школьном уровне
В формировании системы олимпийского образования на региональном уровне важнейшая роль принадлежит органам управления физической культурой и спортом и органам управления образованием субъектов Российской Федерации. И первые, и вторые функционируют в виде министерств, департаментов, комитетов, управлений, отделов в зависимости от структуры органов исполнительной власти конкретных территорий. В соответствии с законами Российской Федерации "Об образовании" (31) и "О физической культуре и спорте" (208) на указанные органы возложена ответственность за развитие в их территориях физической культуры и спорта и образования, определена их компетенция в организации преподавания физкультуры в общеобразовательных учреждениях. Отсюда следует, что данные органы управления обладают необходимым административным и финансовым ресурсом, который может быть успешно использован для формирования системы олимпийского образования на региональном уровне. Ниже мы приводим несколько примеров проведения такой работы.
Опыт организации олимпийского образования в г. Москве. Еще до выхода совместного приказа ОКР и Минобразования Департамент образования Москвы принял приказ от 14 декабря 1993 г. №509 "О мероприятиях, посвященных 100-летию олимпийского движения", в котором в целях широкой пропаганды идей олимпийского движения, формирования взглядов учащихся, направленных на приобщение их к духовно-нравственным ценностям олимпизма, поручил:
1. Начальникам окружных управлений образования организовать в январе-феврале 1994 г. проведение во всех учебных заведениях уроков олимпийских знаний с целью получения учащимися дополнительных сведений об олимпийском движении как важнейшей общечеловеческой ценности, формирующей культуру человека; спортивно-тематических вечеров, дискуссий, викторин по олимпийской тематике; лекционных курсов по тематике, охватывающей историю и традиции Олимпийских игр.
2. Московскому городскому физкультурно-спортивному объединению оказать содействие и методическую помощь руководителям учебных заведений силами специалистов объединения по проведению олимпийского образования учащихся; разработать рекомендации в помощь педагогическим работникам по проведению олимпийского урока; провести в конце января 1994 г. культурно-спортивный вечер, посвященный 100-летию олимпийского движения; разработать программу и провести в сентябре-октябре 1994 г. первые московские Олимпийские игры учащихся (71).
В соответствии с приказом в школах Москвы проведены уроки олимпийских знаний, организовать которые помогли специально подготовленные методическая разработка "Золотые страницы истории физической культуры", план-конспект урока для учителя физкультуры (139) и учебное пособие "Олимпийские уроки в школе" (169).
Следующий этап в развитии олимпийского образования в Москве связан с проведением в столице Всемирных юношеских игр 1998 г. В п. 10 Соглашения, заключенного между МОК, г. Москвой и ОКР, зафиксировано: "Город использует спортивные соревнования Игр, их культурную программу и проводимый в рамках Игр Международный форум "Молодежь - Наука - Олимпизм" для активного распространения среди детей и молодежи России принципов олимпиз-ма, дальнейшего развития олимпийского образования" (190). Постановлением Правительства Москвы от 31 декабря 1996 г. №1039 "О подготовке и проведении в Москве в 1998 г. Всемирных юношеских игр" Комитету образования было поручено совместно с Комитетом по физической культуре и спорту организовать работу по олимпийскому образованию учащихся и пропаганде здорового образа жизни. Данным постановлением утвержден Комплекс мероприятий по подготовке и проведению Игр, в соответствии с разделом которого 13 "Олимпийское образование школьников Москвы" в городе реализована широкая программа приобщения юных москвичей к идеалам олимпизма (73). В московских школах под руководством Центра организационно-методического обеспечения физического воспитания Комитета образования организовано преподавание олимпийских знаний в 827 учреждениях образования на основе выпущенного по заказу Комитета образования 2-го (московского) издания учебного пособия "Твой олимпийский учебник", проведение общегородских конкурсов по олимпийскому образованию, спортивно-тематических вечеров, диспутов и викторин на олимпийскую тему (43, 59).
Формирование учебно-методического комплекса олимпийского образования
После выхода совместного приказа Минобразования России и Олимпийского комитета России от 5 марта 1994 г. №84а "Об изучении вопросов олимпийского движения и Олимпийских иф" особое внимание было уделено формированию программно-методической базы олимпийского образования с привлечением ведущих ученых и специалистов. В результате проведенной работы олимпийская тематика была включена в приводимые ниже программно-методические документы: - в 1995 г. отдельные вопросы олимпийского движения вошли в общеобразовательную программу по физической культуре для учащихся средней общеобразовательной школы под редакцией А.П. Матвеева (210). - в 1996 г. в полномасштабном объеме учебный материал включен в Программу физического воспитания учащихся I-XI классов, рекомендованную Главным управлением развития общего среднего образования Минобразования России (авторы программы -Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Торкунов). Дидактический материал по олимпизму включен в раздел "Основы знаний", изучаемый в 8 классе. Его содержание: "история возникновения и забвения античных олимпийских игр, возрождение Олимпийских игр современности, столетие олимпийских стартов, олимпийские принципы, традиции, правила, символика. Олимпийское движение - подлинно общечеловеческое движение. Спорт, каким он нужен миру" (163). Составной частью данной программы является курс "Основы олимпийских знаний. YIII класс" (авторы - B.C. Родиченко, А.Г. Асмо-лов, Л.Б. Кофман, В.В. Столбов, В.И. Столяров, Ю.М, Чернецкий, А.Т. Контанистов, Е.Н. Литвинов), состоящий из семи тем, каждая из которых содержит несколько разделов. Тема 1 "Как рождался всемирный спортивный праздник?": Игры в древней Олимпии, Миру нужны Олимпийские игры, От идеи к воплощению. Тема 2 "Столетие олимпийских стартов". Каждый ее раздел посвящен итогам Игр одной из Олимпиад 1896-1996 гг. Тема 3 "Олимпийские игры на льду и на снегу". Каждый ее раздел посвящен итогам одних Олимпийских зимних игр 1924-1994 гг. Тема 4 "Олимпийские принципы, традиции, правила": Олимпийская хартия - основной закон всемирного движения; Понятие "Олимпиада"; Олимпийский символ; Олимпийский девиз; Олимпийская эмблема; Олимпийский флаг; Олимпийский огонь; Клятвы спортсменов и судей; Талисман Олимпийских игр; Олимпийские награды. Тема 5 "Как проводятся олимпийские игры": Когда проводятся Олимпийские игры; Где проводятся Олимпийские игры?; Олимпийская деревня; Кто участвует в олимпийских играх; Олимпийская программа; Масштабы Олимпийских игр; Кто проводит олимпийские соревнования; Олимпийские сооружения; Праздник открытия Игр; Торжественное закрытие Игр. Тема 6 "Подлинно общечеловеческое движение": Как построено всемирное олимпийское здание; Международный олимпийский комитет; Семь президентов; Международные спортивные федерации; Национальные олимпийские комитеты; Олимпийские комитеты в нашей стране. Тема 7 "Спорт, каким он нужен миру": Две точки зрения на спорт; Спорт - модель реального мира; Спорт - инструмент познания и управления; Спорт и возможные негативные проявления; Спорт и олимпизм; Спорт и искусство; Движение "Фэйр Плэй"; Олимпийский проект "СпАрт". В пояснительной записке отмечается, что освоение этих тем может осуществляться как на уроке физической культуры, так и за его пределами (тематические вечера, конкурсы знатоков олимпизма, встречи со знаменитыми спортсменами и т.д.). Завершаются рекомендации списком литературы для самоподготовки учителя (135). 3. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования (5-9 кл.). Дидактическая единица включена в образовательную область "Физическая культура", учебный предмет "Физическая культура", его раздел - культурно-исторические основы - в редакции: "Основы истории возникновения и развития физической культуры, олимпийского движения и отечественного спорта". В результате освоения обязательного минимума выпускники основной школы должны знать историческое развитие физической культуры в России (СССР) (118). Образцы заданий для проверки данного требования, в которых широко представлены вопросы олимпийского движения, приведены в сборнике "Оценка качества подготовки выпускников основной школы" (138).
Формирование комплекса мероприятий, направленных на научно-методическое обеспечение олимпийского образования
Развитие и совершенствование любой образовательной системы невозможно без постоянного обогащения ее новейшими научными данными, передовым методическим и практическим опытом. При решении этой задачи применительно к отечественной системе олимпийского образования мы исходили из предположения о том, что она может быть успешно решена путем создания системы научно-практических мероприятий как на общероссийском, так и на региональном уровнях. Первым таким мероприятием, организованным научным руководителем данного исследования и диссертантом в 1990 г., было проведение Всероссийским олимпийским комитетом и Госкомспор-том РСФСР Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы" в г. Смоленске 18-19 сентября 1990 г. совместно со Смоленским институтом физической культуры и Олимпийской академией Запада. В конференции приняли участие ведущие ученые из РСФСР, Украины, Узбекистана, Казахстана, гг. Москвы и Ленинграда, среди которых 8 докторов наук, профессоров, преподаватели и аспиранты, представители Олимпийского комитета СССР, Всероссийского олимпийского комитета, Олимпийской академии СССР и региональных олимпийских академий России, Смоленского облспорткомитета, журналисты ряда спортивных изданий. На конференции было представлено 26 докладов, раскрывающих различные проблемы олимпийского движения, в том числе его общетеоретические, исторические, социально-политические, педагогические, организационные, правовые аспекты. Конференция приняла Рекомендации, направленные на дальнейшее развитие олимпийского движения и в частности олимпийского образования: - поддерживать практических работников спорта в их усилиях по использованию олимпизма в воспитательной работе, с этой це- лью своевременно готовить методические рекомендации по разделам воспитания и воспитательным воздействиям в процессе проведения спортивных мероприятий, разработать программы "олимпийского воспитания" для различных категорий населения; - оперативно обновлять материалы читаемых лекций по во просам олимпийского движения в курсах "История физической куль туры" и "Социология физической культуры и спорта" с учетом проис ходящих в мире и олимпийском движении изменений, повысить ка чество преподавания истории и социологии физической культуры и спорта в физкультурных учебных заведениях, решить вопрос о вве дении во всех физкультурных учебных заведениях спецкурса по ак туальным проблемам олимпийского движения. Рассмотрев итоги конференции, Государственный комитет РСФСР по физической культуре и спорту и Всероссийский олимпийский комитет поручили: - председателям Госкомспортов АССР, областных, краевых спорткомитетов совместно с региональными олимпийскими академиями, спортивными управлениями Госкомспорта РСФСР рассмотреть ход выполнения постановления Госкомспорта РСФСР от 31.07.89 г. №73 "О мерах по усилению воспитательной работы со спортсменами и использованию в этих целях идеалов и ценностей олимпизма". Наметить необходимые мероприятия по углублению этой работы, поддерживать усилия практических работников по использованию ценностей олимпизма в воспитательной работе со спортсменами, поощрять организацию и развитие олимпийских клубов;
