Введение к работе
Актуальность изучения взаимодействия учителя и ученика
шределяется, с одной стороны, процессом построения новой школы II
)азработкой соответствующей ее принципам модели взаимоотношений и
ювмсстной деятельности двух основных субъектов С другой стороны
1режнее транслирующее обучение по репродуктивному образцу'
формнровавшее особые профессионально-ролевые установки и стили
,анмодейстпия основных участников образовательного процесса сегодня
1ступает в противоречис требованиями времени стимулируя возрастание
:оифлпктиостившкoлe. ' ,
Иа данном этапе функционирования и развития CHстемы
(бразомашія необходимы гакие формы взаимодейстИ1я в школе, которые
ісіювьіпаются на признании ценности личности, принятии иидивмдуальныx
собенностей, ориентации к учету интересов сторон н поиску
юмпромиссных решений. Однако затрудняют этот процесс явления,
шксируемые на макросоциологическом уровне: например, государственная
юлитика в области образования, особенности подготовки педагогических
кадров и т.д. Все чаще поднимается вопрос о воспитании новой генерации
чнтелей, способных реализовать нынешний социальный заказ неї
|боазовательные услуги с соответствующими механизмами взаимодействия
Іесомненно этот процесс будет длительным и сложным так как изменение
тношемий предполагает определенные подвижки в сознании людей х
кнностях, установках и стереотипах, созна ш. л оде , их
Актуальность данного вопроса обусловлена и тем, что школа [ризвана формировать у ребенка ценности и цели, которые способствовали іьі его оптимальной адаптации к современным условиям жизни, в том числе коммуникации с окружающими людьми которая предполагает сегодня мение устанавливать контакты, навыки саморегуляции и самоорганизации,
знание механизмов бесконфликтного общения и управления ситуацией напряженности отношений. В этом направлении складываются перспективы школьных задач, механизмом реализации которых является сама система взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающая эффективность коммуникативных способностей человека во всех сферах жиз недеятел ьностн.
Таким образом, состояние, особенности, перспективы взаимодействия педагога и учащихся в современной школе являются важными условиями функционирования и развития системы образования, реализации ее основных целей и задач, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что вопросами педагогического общения и взаимодействия в школе занимались наряду с социологией и другие отрасли отечественной науки; философия, педагогика, социальная педагогика, психология, социальная психология.
Среди педагогов, внесших значительный вклад в их разработку, -ШААмонашвнли, А.С.Белкин, А.В.Мудрик, М.М.Рыбакова, В.Д.Семенов, В.И.Якиманская и др. Они рассматривали педагогическое общение как условие повышения качества обучения и воспитания учащихся.
В психологии и социальной психологии был сделан анализ понятия общения и его основных видов, показано влияние различных личностных и групповых особенностей. Здесь можно назвать: Г.М.Андрееву, А.А.Бодалева, Е.Г.Злобнну, Я.Л.Коломинского, Е.С.Кузьмина, Б.Д.Парыгина и др.
В рамках изучения социального взаимодействия и его различных форм в социологии сформировалось направление, называемое социологией конфликта, исследующее конфронтационную сторону и вопросы регулирования напряженности. Авторы, работающие над этим: Б.Ю.Берзин, Ф.М.Бородкин, А.К.Зайцев, А.Г.Здравомыслов, И.М Модель А.Н.Чумиков, Л.Н.Цой. К сожалению, их исследования не касаются системы образования и конфликтного взаимодействия основных субъектов образовательной деятельности. Ими даются базовые определения понятия «конфликт» его основные формы составные части факторы стимулирующие и регулирующие его течение и т.д.
В социологической литературе тема социального взаимодействия в школе представлена, прежде всего, анализом отдельных субъектов образования. Этим занимались Е.С.Баразгова, Е.М.Бабосов, Ю.Р.Вишневский, Г.Е.Зборовский, А.Г.Здарвомыслов, Ф.И.Иващенко, Е.А.Климов, Л.Н.Коган, А.В.Меренков, Л.Я.Рубина и др.
Сравнительно недавно стали изучаться проблемы инноваиий и дифференциации в образовании. Можно назвать исследования, связанные с изучением противоречивости внедрения различных видов инновационной деятельности и их эффективности, отраженные в работах Е.С.Баразговой, Ю.Р.Вишневского, С.И.Железняковой, Г.Е.Зборовского, А.В.Мереикова, ЛЯ.Рубином, О.В.Рыбаковой, В.Т.Шапко.
В то же время пока мало внимания уделяется сущностным противоречиям в системе взаимодействия педагогов и школьников в трансформирующемся образовании, факторам формирования и развития взаимоотношений в современной школе, их влияние как на эффективность обучения и воспитания, так и на способности самосовершенствования личности учащихся и учителей В связи с этим актуальным остается вогшос об оптимпзации механизмов регулирования,системы взаимодействия в современных массовЕх образовательных учрежд1ниях.
Целью данной работы является изучение основных противоречий в функционировании и развитии системы взаимодействия учителя и ученика в современной школе и определение условий для повышения ее
)(|)феК1ШШ0С1 II.
Зшкічп:
-
Выявить особенности системы взаимодействия педагогов и школын1ков в современном образовагельиом учреждении.
-
Определить основные противоречия в системе Икольного взаимодействия, детерминирующие возникновение коифликтов между главными участниками образовательного процесса.
-
Изучить потребности, установки и ориентации школьников подроГткового возраста и их иреиодавагелей, связанные с эффектиинос1ыо взаимодействия в школе.
-
Выявить факторы, способствующие обеспечению сотрудничества в школе.
Ностиа риаопш:
Выявлена специфика социального взаимодействия в современной школе, которая заключается в том, что оно является сегодня основным механизмом становления и развития субъективного опыта ребенка, адаптации к условиям жизни общества.
Проанализированы основные противоречия между
учителем и учащимися, возникающие в результате несоответствия потребностей, интересов, ценностных ориентации двух социальных общностей из-за сохранения в современных условиях устаревших форм организации педагогического процесса, основанных на отношении к
ученику как объекту образовательной деятельности, чьи меняющиеся в процессе обучения представления о ценности, содержании, применимости получаемых знаний не выступают ориентиром учителя.
" Показаны ведущие противоречия в установках и
ориентациях педагогов и школьников относительно цели, содержания, организации деятельности, в которую они включены, что стимулирует развитие конфронтационного вида взаимодействия в школе и определены направления его оптимизации.
Выявлена доминирующая причина, стимулирующая развитие конфронтации во взаимодействии педагогов и старшеклассников, которая заключается в том, что господствующая система педагогического взаимодействия изначально ставит учителя в ситуацию трансляции знаний и культурного опыта, а ученика - в положение пассивно воспринимающего их, при этом не предполагается ориентация на социальный заказ на образовательные услуги и реальные потребности школьника слабо учитывается появление инновационных образовательных технологий и возможность их реализации во взаимодействии.
Дана характеристика этапов развития системы взаимодействия учитель-ученик и их отличительных признаков (от несоответствия в системе потребностей и интересов партнеров до интеграции установок в совместных действиях и сотрудничества).
Изучены особенности взаимодействия педагогов с учащимися подросткового возраста; показаны основные противоречия, вызывающие возрастание конфликтности во взаимодействии со старшеклассниками, и даны варианты обеспечения достижения оптимальных форм сотрудничества между основными участниками образовательного процесса.
Определены основные направления регулирования конфронтационного типа взаимодействия, которые предполагают повышение профессиональной и психологической культуры учителя, развитие познавательной активности и уменьшение последствий возрастного кризиса школьников введение в образовательный процесс различных дифференцирующих форм методов приемов обучения и воспитания. ,
Выявлены основные тенденции развития системы взаимодействия в школе, которые направлены в сторону реализации принципов педагогики сотрудничества: гуманизация образования, диалогизация общения, партнерство в совместной деятельности.
Эмпирическая база исследования:
Работа написана на материалах социологических исследований, проведенных на Учебно-производственных комбинатах Санкт-Петербурга в период 1994-1999 годов. Выбранная площадка является удачной для изучения данной темы, поскольку здесь преобладают образовательные учреждения традиционного типа а также создаются благоприятные условия для повышения эффективностн образовательного процесса со стороны административного корпуса и двух центров дополнительного образования.
Основной эмпирический материал получен в ходе социологических исследований на тему: «Родительский заказ на образовательные услуги», «Подросток и конфликт», «Взаимодействие ученик-учитель». Также использованы данные опубликованных опросов учащихся гимназий; результаты серии социально-психологических тренингов проводимых автором на базе центра психолого-педагогической помощи «Семья и школа» показатели комплексного психодиагностического обследования
старшеклассников- Учебно-производственных комбинатах Санкт
Петербурга произведет
С помощью выборочного метода отобрано и опрошено 680 старшеклассников, 456 родителей, 570 учителей. На первом этапе производился отбор УПК с точки зрения пропорциональности их представленности по микрорайонам, на втором - по принципам случайно-гнездового отбора - классы. Опрос педагогов охватил педколлективы УПК методом целенаправленной выборки основного массива.
Для сбора информации целесообразным было признано применение метода очного раздаточного анкетирования в группе,
Теоретической и методологической основой работы являются
фундаментальные исследования зарубежных и отечественных авторов в
области социологии, конфликтологии н социальной психологии, а также
документы Миннстерсгва образования РФ, Ленинградского областного
департамента образования Комитета по образованию Администрации
Санкт-Петербурга Используются общенаучные методы анализ синтез
индукция дедукция сравнение обобщение аналогия описание Из, методов
сбора социологической информации применялись анкетный опрос
структурированное интервью, контент-анализ, ,
На защиту выносятся следующие положения:
На основе анализа основных тенденций развития системы школьного образования и его фактического состояния делается вывод о том, что современная школа отстает в обеспечении целевого, содержагельного, организационного соответствия требованиям жизни общества,
определяющих необходимость совершенствованмя взаимодействия педагога и школьника на принципах дналогизацип н согрудмичества. Основные противоречия, возникающие в процессе взаимодействия учителя с учащимися, заключаются в отношении к ученику как объекту образовательной деятельности, чьи потребности, интересы, ориентации не совпадают с потребностями, интересами, ориентацпями педагогов вследствие воспроизводства устаревших форм построения учебно-воспитательного процесса в школе. В современных условиях большую долю в школьном взаимодействии занимают конфронтационные формы, вызванные тем что существующие противоречия между основными участниками не снимаются более эффективными методами решения сложных ситуаций возникающих в образовательной деятельности.
Апробация работы. Результаты исследований были изложены и апробированы на Совете директоров ШУПП Санкт-Петербурга (1994 г.), на методической конференции «Августовский педсовет» (1995 г.), на научно-методическом Совете МУК Московского района (1996 г.), на научно-методической конференции руководителей образовательных учреждений Московского района Санкт-Петербурга по теме «Становление системы реального образования» (1998 г) Разработана апробирована и действуег система профессиональной подготовки учащихся с практико-ориентированным типом мышления и образовательной депривацией (1994 -1999 гг.)
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.