Введение к работе
Актуальность темы исследования. В решении узловых социальных проблем советского общества на данном этапе - в проведении радикальной экономической реформы, активной социальной политики, развитии всесторонней демократизации общества, важную роль призвана играть социология, как наука, способная помочь в решении узловых теоретических и практических проблем перестройки, в формировании социально-политического мышления у широких масс трудящихся.
В условиях централизованной административно-командной системы не было необходимости в науке, моделирующей явления и процессы, происходящие как в обществе вцелом, так и в отдельных его подсистемах с учетом их саморегулируемости. При крайнем углублении кризиса общественного развития возникла необходимость в социологическом знании, отражающем реальное состояние общества,процессы развивающиеся в нем,и тем самым,в бурном развитии социологии как науки и как основы социальной политики.
В свете этих проблем актуальной становится задача коренного улучшения социологического образования с целью подготовки квалифицированных кадров социологов - способных высоко профессионально действовать в сложных социальных условиях.
Научно-технический прогресс, занимающий центральное место среди факторов, влияющих на развитие образования, выдвигает качественно новые требования и одновременно предоставляет новые возможности для решения многих проблем оптимизации функционирования системы образования. Речь идет об одном из клю-
1. Постановление "О повышении роли марксистско-ленинской социологии в решении узловых социальных проблем советского общества". М. 1968.
чевых направлений НТО* - компьютеризации общественной жизни, обеспечивающей разработку и широкое применение информационно-вычислительной и микропроцессорной техники в сфере образования. В таких условиях встает вопрос о компьютеризации социологического образования как социальной деятельности со свойственной ей структурой: целью, субъектом, объектом, процессом, средствами, результатом.
Решение проблемы компьютеризации социологического образования предполагает создание и функционирование системы компьютерных средств / технических, программных, кадровых / для оптимизации подготовки,с одной стороны многосторонне развитой личности - жителя грядущей эры информационного производства, с другой - социологов соответствующей квалификации. С учетом того, что компьютерные средства образования имеют определенную специфику,как со стороны субъектно -объектного взаимодействия / проблемы преподавателя и студента как пользователя в "чвловеко-машиншк системах"/, так и проблемы предоставления учебного материала для компьютерных средств, необходам междисциплинарный подход для решения задач компьютеризации социологического образования.
Компьютеризация как сложный процесс складывается из множества этапов. Для каждого этапа, с учетом общей цели, определяются конкретные задачи в зависимости от характеристик процесса в данный момент, от выполнения задач предыдущего этапа. Для определения очередных задач очень важно иметь представление о состоянии процесса в конкретный момент времени, осуществить своего рода мониторинг основных характеристик процесса компьютеризации образования. В нашей стране в настоящее время проходит только этап формирования компьютеризации социологического образования, так
как в этом процессе преобладающими являются внешние факторы.
Таким образом встает проблема выделения факторов и принципов компьютеризации социологического образования, как показателей характеризующих тенденции развития социологического образования, что является актуальным с точки зрения подготовки квалифицированных специалистов и с точки зрения социологического исследования проблемы.
Степень разработанности проблемы. Теоретические и практические аспекты компьютеризации вызывали и продолжают вызывать интерес представителей различных наук - информатики и вычислительной техники, педагогики, психологии, социологии, философии. Однако, следует отметить, что философские и социологические аспекты этой проблемы начали изучаться сравнительно недавно.
Компьютеризация образования является частью проблемы компьютеризации общественной жизни с учетом специфики системы образования. К настоящему времени мы располагаем достаточно богатым теоретическим материалов по вопросам информатизации и компьютеризации общественной жизни, которые освещены в работах Араб-Оглы j.A., Глушкова В.М., Громова Г.Р., Ершова А.И.,Кочергина А.Н., Когана В.3..Миронова В.В..Смоляна Г.Л. и других.
Проблемы взаимовлияния научно-технического прогресса и образования разработаны Афанасьевым В.Т., Аитовым ІЛ.А., Александровым Г.М., Осиновым В.Г..Турченко В.Н..Филипповым Ф.Р. и др.
Теоретические вопросы компьютерного обучения рассматривались в различных аспектах: теория программированного обучения обоснована в работах Столарова Л..Скиннера Р., Аткинсона Р., Томаса К. и др.; теория статистического обучения и контроля -в работах Свиридова А.Л.; представление знаний в виде моделей -
в работах Цыбы В.Т., Малиновского Л.Г., Терехина А.Ю. и др.;
теория учебной деятельности-в работах Габай Т.В., Ильясова И.И., Талызиной Н.Ф., и др.
Вопросам технологии создания компьютерных средств обучения и реализации этих технологий /в основном в естественнонаучных и технических учебных дисциплинах/ посвящены работы Новикова В.А., Савельева А.п., Лобанова Ю.И., Сергеевой Т.А..Сердюкова II.И., Кузьмина Ю. и др.
Психологические, педагогические и психолингвистические аспекты компьютеризации, проблема "человек-машина" изучаются Тихомировым O.K..Бабаниным Л.Н., Габай Т.В.,Машбиц Е.М., Ляудис ь., Шнейдерман Б., Комиссаровой Е.Ю..Андриевской В.В.,Тоом А.И. и др.
Авторы ряда работ: Аббасова B.C., Турченко В.Н., Камалди-нова j.lil. .Кулгатин к).Н., Владиславлев А.П. и другие разрабатывают концепцию непрерывного образования.
При общем значительном интересе и многочисленных исследованиях по данной проблематике есть основания говорить о недостаточной разработанности социологических аспектов компьютеризации образования и в частности социологического.
Цель и задачи диссертационного исследования. Целью данной диссертационной работы является определение системы факторов, влияющих на процесс компьютеризации социологического образования, и выделение, с учетом этих факторов, основных принципов реализации этого процесса.
Общая цель конкретизируется в следующих задачах:
анализ системы социологического образования, как возможного объекта компьютеризации;
моделирование системы факторов, влияющих на процесс компыо-
теризашш социологического образования;
выявление основных принципов компьютеризации социологического образования;
реализация основных принципов компыотердзации социологического образования в технологическом и предметно-содержательном аспектах на примере обучающей программы.
Теоретической и методологической основой диссертационной работы являются труды основоположников марксизма-ленинизма, документы Советского государства. Автор опирался на труды советских и зарубежных специалистов в области социологии, педагогики, психологии, информатики прямо или косвенно касающиеся теш диссертации.
Объект и предмет исследования. Объектом диссертационного исследования является система социологического образования. Предметом - процесс компьютеризации социологического образования и факторы, влияющие на этот процесс.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что :
уточнено и обосновано содержание понятий "компьютеризация общественной жизни", "инфорлатизация общественной жизни", "система образования" для выделения совокупности факторов компьютеризации социологического образования;
осуществлен междисциплинарный подход к изучению системы факторов компьютеризации социологического образования;
исследована система непрерывного образования как объект компьютеризации;
выявлены основные принципы компьютеризации социологического образования;
- разработана автоматизированная обучающая программа для одного из разделов "Практикума по социологии".
Практическое значение представленной диссертационной работы заключается в том, что выделенные факторы формирования процесса компьютеризации могут быть использованы для выявления характеристик состояния процесса компьютеризации социологического оо-разования, что позволит направленно управлять этим процессом. Использование сформулированных в работе принципов компьютеризации поможет в создании и разработке обучающих программ в социологическом образовании, а приведенная в качестве примера реализаіи;.; этих принципов обучающая программа, может быть использована на практических занятий по прикладной социологии. Выводы и рекомендации дают возможность расширить теоретико-методологические горизонты изысканий по проблеме компьютеризации образования.
Апробация результатов исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и результата докладывались на Всесоюзной научной конференции "Социология образования и воспитания в высшей школе" в г. Москве 12-14 апреля 1988 г., обсуждались на проблемі.шои группе кафедры методики конкретных социологических исследования социологического факультета і'.ІГУ им. 'Л.и.Ломоносова.
Структура работы. Диссертация состоит из введения,двух глав, заключения, приложения и библиографии.