Формирование креативной личности в процессе технического творчества в условиях трансформации образовательного пространства дополнительного образования в России Григорян Вардуи Корюновна

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования креативной личности в процессе технического творчества. 21

1.1. Теоретические подходы к исследованию процесса формирования креативной личности. 24

1.2. Техническое творчество как среда становления и развития креативной личности в системе дополнительного образования детей 49

1.3. Методологический конструкт исследования формирования креативной личности в процессе технического творчества в условиях трансформации дополнительного образования в России 63

Выводы по первой главе 82

ГЛАВА II. Образовательная среда центров технического творчества детей и молодежи, как среда формирования креативной личности . 85

2.1. Состояние образовательной среды дополнительного образования детей технической направленности в дискурсе формирования креативной личности 86

2.2. Социально-образовательные механизмы трансформации образовательного пространства дополнительного образования детей технической направленности 106

2.3 Проективная модель центра технического творчества, как пространство формирования креативной личности . 126

Выводы по второй главе 145

Заключение 148

Библиографический список

• Техническое творчество как среда становления и развития креативной личности в системе дополнительного образования детей
• Методологический конструкт исследования формирования креативной личности в процессе технического творчества в условиях трансформации дополнительного образования в России
• Социально-образовательные механизмы трансформации образовательного пространства дополнительного образования детей технической направленности
• Проективная модель центра технического творчества, как пространство формирования креативной личности

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Динамичная смена основ
современного производства, связанного с последствиями научно-

технических революций и последующих процессов модернизации, переход к
освоению современного персонифицированно-электронного,

высокотехнологичного, постиндустриального, по своему существу,

производства обуславливает структурные последствия, ведущей тенденцией которых является высвобождение человеческих сил и времени для творческой деятельности. Именно поэтому на первый план выходят задачи развития и создания условий для формирования полноценной креативной личности.

Развитие креативности является процессом долговременным,

непрерывным, важнейшим этапом которого выступает период собственно ее становления, как правило, совпадающий с процессом получения образования. Это определяет роль и место системы образования в создании условия для становления креативности, как востребованного социального качества личности. Разные уровни и ступени системы российского образования решают эту проблему исходя из своих специфических возможностей.

Особое место в организации становления и развития креативной
личности занимает дополнительное образование. Однако, как показывает
социальная практика, система дополнительного образования склонна
воспроизводить способ организации образовательного процесса и социально-
педагогические механизмы, сформированные и укоренившиеся в рамках
традиционно складывавшихся структур формального образования,

консервативный потенциал которых достаточно высок для того, чтобы
преодолеть барьеры сопротивления возрастающей потребности в

преобразовании образовательной сферы российского общества.

Несмотря на очевидную социальную остроту проблемы, адекватная

реакция наук об образовании, достаточная для коренного изменения

положения дел, конкретных экспериментальных исследований, связанных с освоением принципиально иной роли дополнительного образования, в том числе и научно-технической направленности на данный момент отсутствует.

Все выше сказанное во многом определяет не только актуальность исследования процесса формирования креативной личности в условиях дополнительного образования детей технической направленности, но и обоснование современной модели организации образовательного процесса центра технического творчества детей и молодежи

Степень научной разработанности. Следует отметить, что в последнее время проблематика, в той или иной мере связанная с определением креативности личности и процессов ее развития, привлекает все большее внимание исследователей. При этом анализ расширяющегося диапазона теоретических подходов к изучению различных сторон явления креативности личности, позволяет обозначить наличие двух ведущих тенденций.

Первую группу составляют исследования познавательно-творческой способности креативности. Одними из выдающихся представителей данного направления являются: Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э. Торренс.¹ Представители данного направления исследуют связь между интеллектом, креативностью, реальными достижениями и когнитивными способностями. В их работах основное внимание направлено на изучение влияния познавательно-интеллектуальных качеств на возможность генерировать новые идеи.

Вторая тенденция связана с изучением креативности с позиции своеобразия личностных особенностей носителей креатива. Большое количество экспериментальных исследований посвящены созданию некой образцовой модели творческой личности, через выявление личностных,

¹ Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965.; Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // The nature of creativity. Cambridge, 1988.; Torrance E. The nature of creativity as manifest in the testing // The nature ofcreativity. Cambridge, 1988.

социокультурных и мотивационных коррелятов креативности с присущими ей характеристиками (Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская)¹.

В теории реляционной прагматики М. Эмирбайера² и Э. Мише, получила дальнейшее развитие теория креативного действия Х. Иоаса, вместе с концепциями Дж. Г. Мида³, Дж. Дьюи⁴, А. Шюца⁵, Б.Ф. Скиннера⁶. Темпорально-реляционная перспектива, стала основной теоретической логикой, на которую они ссылаются.

Что касается анализа понятия креативности в социологической предметности, то его истоки, в первую очередь, можно искать в работах К. Маркса, М. Вебера, Э. Дюркгейма, а также А. Шюца)⁷ - представителей феноменологического направления и Б.Ф. Скиннера - последователя бихевиористского направления.

Р. Флорида, основоположник теории креативного класса, известный американский социолог, во главу угла ставит не имущественные отношения, а систему ценностей, предполагая, что креативность является источником новых технологий. Согласно Р. Флориде, ядро креативного класса составляют люди, занятые в научной и технологической сфере, архитектуре, образовании, искусстве, музыке и индустрии развлечений. Их экономическая функция состоит в создании новых идей, новых технологий и нового

¹ Barron F. Creativity and personal freedom. N. Y.: Van Nostrand-Reinhold, 1969.; Маслоу А.Г.
Мотивация и личность / Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. -СПб., 2001.; Богоявленская Д. Б.
Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983.

² Emirbayer M. Manifesto for a Relational Sociology / American Journal of Sociology, Vol. 103,
No. 2 (September 1997), pp. 281-317.

³Idem.Philosophy of the Present / Ed. by A.E. Murphy.Chicago; London, 1980. P. 167. ⁴Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е.Н. Косиловой. — Москва : Идея-Пресс, 2002.

⁵Шюц А. Хорошо информированный гражданин // Избранное: Мир, светящийся смыслом» - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОСПЭН), 2004. С. 557 – 573. ⁶Скиннер Б. Технология поведения //Американская социологическая мысль. М., 1994. ⁷ Марксистско-ленинская теория исторического процесса: Исторический процесс: целостность, единство и многообразие, формационные ступени / АН СССР: Ин-т философии. — М.: Наука, 1983.; Вебер М. Основные социологические понятия. О некоторых категориях понимающей социологии // Западноевропейская социология XIX — начала XX веков: Тексты. М.. 1996.; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда - М: Наука, 1991.; Шюц А . Формирование понятия и теории в общественных науках . В кн .: Американская социологическая мысль . М .: МГУ , 1994.

креативного содержания. Кроме ядра креативный класс включает в себя обширную группу креативных специалистов, работающих в бизнесе и финансах, праве, здравоохранении и смежных областях деятельности. Эти люди занимаются решением сложных задач, для которых требуются независимость мышления и высокий уровень образования. ¹

По мнению Ч. Лэндри, английского урбаниста есть много импульсов,
которые могут порождать творческий процесс всегда обладают

определенным набором качеств: сосредоточенность на долговременных целях и четкое понимание стратегии, широкий кругозор и готовность к риску, желание слушать и учиться, способность работать, опираясь на местную специфику и находить сильные стороны в очевидных недостатках. Эти черты обеспечивают креативный характер не только городам, но и людям, организациям, проектам.²

В современной российской социологической мысли трактовка термина
«креативность» и оригинальная постановка проблемы «креативного класса»
включены в научный оборот благодаря работам Ю.Г. Волкова.³ В ряде работ
отечественных исследователей, креативный характер действия в

большинстве случаев понимается как неординарное целенаправленное воздействие субъектов на окружающую действительность (Н. Ф. Наумова, В. В. Радаев, Т. Б. Любимова, Ю. М. Резник).⁴

Касаясь вопроса креативности, академик Горшков М.К., обращает внимание к массовым настроениям россиян, к осознанию ими моделей

¹ Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее:-Пер с англ. Яз.-М.: Изд. Дом «Классика-XXI», 2011 С.36.

²Лэндри Ч. Креативный город. М.: Издательский дом Классика-XXI, 2011. С. 213. ³ Волков Ю. Г. Креативный класс: поиск социологического концепта // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2010. Выпуск 9. - М.: Новый Хронограф, 2010. - С. 43-60. ⁴Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал.1995. № 2.; Радаев В.В. Основные направления развития современной экономической социологии // Экономическая социология: Новые подходы к институциональному и сетевому анализу / Радаев В.В. (ред.) . М.: РОССПЭН, 2001. С. 3-18.; Психология ощущений и восприятия. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М., 2002.; Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). М., Ин-т человека РАН, 2002, С. 160.

социального партнерства, к тому, как самоопределяет себя личность в отношении к обществу, какой образ общества закрепляется в сознании

личности.¹

По мнению российского политического деятеля, ученого А.И. Подберезкина, все в человеке представляет ценность для государства. Его образование, его здоровье, оптимизм, семья, дети. Потому что умный, образованный, креативно мыслящий, здоровый и благополучный человек создает на несколько порядков материальных ценностей больше. Но невозможно достичь великих целей без единства общества.²

Следует отметить, что в социологических исследованиях проблемы научно-технического творчества молодежи и его роли в формировании и использовании интеллектуального потенциала общества большое значение имеет опыт социально-философского обоснования феномена научно-технического творчества. Эти вопросы рассмотрены в работах таких авторов, как Г.С. Батищев, В.И. Белозерцев, H.A. Бердяев, В.С. Библер С.С. Гольдентрихт, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, А.М. Коршунов, А.С. Майданов, С.Р. Микулинский, А.Г.Шумилин и др³.

В дискурсе предлагаемой темы исследования существенное место занимают исследования, связанные с анализом трансформационных процессов, характеризующих образовательную сферу российского общества

¹ Горшков М.К. Российское общество как оно есть. М., 2011. С.212.

² Подберезкин А.И. Человеческий КАПИТАЛЪ. Том 1. «Идеология опережающего
развития человеческого потенциала». Издат. Европа. 2007. С 237.

³ Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Батищев Генрих Степанович
// Вопросы философии. – 1995. – №3. – С. 109-129.; Белозерцев В.И., Сазонов Я.В.
Философские проблемы развития творческих наук. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та,
1983.; Бердяев Н. О назначении человека. М., 1993.; Библер В.С. От наукоучения – к
логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век/В.С.Библер. — М.:
Политиздат, 1990.; Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема// Творчество
и социальное познание/ Сборник статей. Под ред. А.М. Коршунова, С.С. Голь-дентрихта.
– М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.; Э.В. Ильенков. Истоки мышления. Диалектика
идеального. – М.: Либроком, 2012.; Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике: (Научно-
популярные очерки для молодежи). - М.: Мол. гвардия, 1987.; Коршунов А. М., Мантатов
В. В. Диалектика социального познания. — М., 1988.; Майданов А.С. Процесс научного
творчества. – М, 1983.; Микулинский С.Р., Родный Н.И. Наука как предмет специального
исследования // Вопросы философии. 1966, № 5.;

и охватывающих практически все элементы системы образования. Разные теоретические подходы, но, в рамках понимания необходимости парадигмального перехода образования на принципиально иные основания рассматриваются в работах А.Г. Асмолова, Г.И. Герасимова, Т.Д. Скудновой, Г.Е. Зборовского, В.Я. Нечаева и др¹.

По мнению М. Вевьёрки, трансформация требует конструктивной мобилизации социальных сил, стремящихся к качественному развитию, к интегрированной социальной жизни. Во избежание потери традиции и влияния на социальную и интеллектуальную жизнь, социология вынуждена консолидировать креативный класс, благодаря которому возможны позитивные социальные изменения и рост доверия к социальным институтам и ценностям. ²

Переход к «обществу знания» привел к изменениям социальных
функций образования, создав проблемы для современного социологического
знания. Трансформация образования, преобразующая социальную

реальность, рассматривается в трудах О.Н. Астафьевой, З. Баумана, Д. Белла, В. Валлерстайна, А.О. Карпова, М. Кастельса, А. Субетто, А.Д. Урсул, Т.А. Урсул, В.Г. Федотовой и др.³

¹ Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к
преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы
образования. 2008. № 1; Герасимов Г.И. Трансформация образования - социокультурный
потенциал развития российского общества. М., 2005; Скуднова Т.Д. Социально-
философские основания трансформации педагогического образования. М., 2009.;
Зборовский Г., Шуклина Е. Социология образования: задачи и парадигмы / Зборовский Г.,
Шуклина Е. // Высшее образование в России. - 2006. - № 1. С. 131-138.; Модернизация
российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и
Ф.Э. Шереги. – М. : ЦСПиМ, 2010.; Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы
Болонского процесса / В.Я. Нечаев // Вестник московского университета. - Сер.18.
Социология и политология. 2004. - №4. С.28-34.

² Вевьёрка М. Социология в движении. Гетеборг, 2010.

³ Астафьева О.Н. Социокультурная модернизация: формирование новой культурной
среды // «Культурологический журнал / Journal of Cultural Research». 2013. № 1(11). С. 53;
Бауман З. Текучая современность. М.; СПб., 2008; Белл Д. Грядущее постиндустриальное
общество. М., 1999; Валлерстайн И. Социальное изменение вечно? Ничто никогда не
изменяется? // Социс. 1997. № 1. С. 96; Карпов А.О. Образовательный институт, власть и
общество в эпоху роста культуры знаний. СПб.: Алетейя; Историческая книга, 2013. С.
257; Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ,

Непосредственно практическое значение для понимания основных
тенденций организации процесса формирования креативности в

образовательном пространстве, в данном исследовании имеют теории эвристического, развивающего и проблемного образования, утвердившиеся в педагогической науке (Выготский, В.В. Герасимов Г.И., Давыдов, О.М. Дьяченко, Л.В.Занков, А.В.Запорожец Н.Н. Поддъяков, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. и др.)¹.

В связи с развитием рыночных отношений, включением России в
глобальную экономику, особенностями социокультурной динамики особое
место занимают проблемы образования в общей проблематике

трансформационных изменений российского общества. Роли образования в решении современных социокультурных и экономических проблем России посвящены работы А.С. Ахиезера, Е.С. Баразговой, О.В. Бондаренко, Ю.Р. Вишневского, И.С. Дискина, В.И. Добренькова, Т.И. Заславской, В.В. Козловского, В.А. Красильщикова, И.К. Пантина, М.А. Шабановой, В.А. Ядова и др.²

2000. С. 157; Вернадскианская революция в системе научного мировоззрения – поиск ноосферной модели будущего человечества в XXI веке: Коллективная монография / Под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Астерион, 2003; Урсул А.Д. Глобальный эволюционизм. М.: МАКСпресс, 2010; Федотова В.Г. Кризис модернизации и архаизация общества // Знание. Понимание. Умение. 2013. № 1. С. 309–313; Вишневский Ю.Р., Трынов Д.В., Шапко В.Т. Гражданская культура студентов. Тенденции и проблемы формирования // Социологические исследования. 2009. № 4. С. 108–117.

¹ Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста. - М.,1999.; Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.:
Мозаика-Синтез, 2010, С. 224.; Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: /
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2008; Герасимов Г. И. Куницыеа Е.В.
Социально-философские основания развивающего образования/Отв. Ред. Ю.Г. Волков.-
Ростов-на-Дону: Антей, 2012.; Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор,
2003.; Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития
дошкольников; Эксмо - Москва, 2009. - 176 c.; Занков Л.В. Избранные педагогические
труды. М., 1990.; Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры
дошкольника. М., 2009.; Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии
познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2008.; Эльконин Б.Д. Введение в
психологию развития. М., 2000.; Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] // Ученик в обновляющейся
школе. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002.

² Ахиезер А.С., Ильин В.В. Российская цивилизация. Содержание, границы, возможности.
М.: МГУ, 2000; Баразгова Е.С., Жеребцова Т.А. Бизнес-образование в России: этапы

Психолого-педагогический аспект проблемы креативности дан в работах отечественных ученых Т.А. Барышевой, С.М. Бернштейна, Н.Ф. Вишняковой, Л.Я. Дорфман, М. Зиновкина, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А.М. Матюшкина, В.А. Моляко, Я.А. Пономарева, Д.В. Чернилевского, Л.И. Шрагиной, Э.Г. Юдина, и др.¹

развития // Вестник Том. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. 2011. № 1. С. 140–151; Бондаренко О.В., Булгакова Е.Т. Пути реализации компетентностного подхода в высшей школе // Модернизация российского образования: тренды и перспективы: Монография. Ч. 2. Краснодар: АНО «Центр социально-политических исследований «Премьер»», 2011. С. 235–257; Вишневский Ю.Р., Белова О.Р., Боронина Л.Н. Социокультурный подход к анализу социального капитала // Студенчество начала XXI века: ценностные ориентации и повседневные практики: Сборник статей. Екатеринбург, 2012. С. 31, 47–54; Дискин И. Модернизация России. Сохранится ли после 2012 года. М.: Европа, 2012; Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003; Заславская Т.И., Ядов В.А. Социальные трансформации в России в эпоху глобальных изменений // Социологический журнал. 2008. № 4. C. 8–22; Козловский В.В., Уткин А.А., Федотова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе. СПб., 1995; Красильщиков В. Человеческое развитие и изменения в мировой системе. Опыт количественного анализа. М.: Институт Латинской Америки РАН, 2010; Пантин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М.: Едиториал УРСС, 2000; Шабанова М. Социология свободы: трансформирующееся общество. Серия «Монография». М.: Моск. общ. науч. фонд, 2000. С. 315; Идентичности, процессы социальной интеграции и дезинтеграции в трансформирующихся обществах. Материалы докладов международной научной конференции, 10–12 августа 2014 г., Улан-Батор / Под ред. В.А. Ядова, Ц. Цэцэнбилэг. М.; Улаанбаатар: ИС РАН, Институт философии, социологии и права АН Монголии, 2014.

¹ Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. СПб.: СПГУТД, 2010.; Бернштейн С. М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) //Вопросы философии. 1966. № 6.; Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. - Минск, 1998.; Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. №5. 1999. С.35.; Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. М.: Приоритет-МВ, 2006.; Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Теория обучения и воспитания, Юрайт, 2012.; Ермолаева–Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей//Вопросы психологии. 1995. №5. С. 166–175.; Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. – М., Воронеж, 2009.; Моляко В.А., Психологический анализ творческого потенциала М.А. Врубеля, в Сб.: Психология творчества: школа Я.А. Пономарёва, М., «Институт психологии РАН», 2006., С. 398-399.; Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1999.; Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.; Меерович М. И., Шрагина Л. И. Теории решения изобретательских задач. Харвест. 2003.; Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Едиториал УРСС. 1997.

В ряду значимых для исследования проблем, связанных с созданием фундаментальных условий, обеспечивающих формирование креативности личности, выступает, по мнению многих исследователей (В.Н. Дружинин, А.Н.Лук, К.Роджерс)¹ открытость развивающей среды. По мнению ученых, образовательная система, не способствует в полной мере формированию креативной личности, основывающаяся на развитии логического мышления, в среде жёсткой регламентации образовательного процесса. Только через изменение поведенческой позиции учения, на деятельностную позицию познания, возможно организовать условия возникновения личностной субъектности.

Что касается вопросов, связанных непосредственно с анализом состояния дел в системе дополнительного образования, то выборочные моменты креативного развития в системе дополнительного образования детей рассматривали А.В. Волохов, В.А. Березина, В.П. Голованов, В.В. Покунаров, А.Г. Заховаева, М.И. Рожков и др.²

Если же в целом охарактеризовать степень разработанности предлагаемой к исследованию темы, то можно констатировать, что, несмотря на наличие ряда научных исследований, в той или иной мере рассматривающих проблемы, связанные с процессом становления и развития креативной личности:

¹ Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.;
Лук А. Н. Психология творчества. - М.: 1997. С. 11 - 26.; Роджерс К. К науке о личности //
История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С. 200-230.;

² Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского
образования: - М.: АНО "Диалог культур", 2007. С. 512; Волохов А. В. Теория и методика
социализации ребенка в детских общественных организациях. Дис. док. пед. наук.
Ярославль, 1999.; Голованов В.П. Методика и технология работы педагога
дополнительного образования– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.; Заховаева А.Г.
Искусство и его гуманизирующая роль. М.: Международная педагогическая академия,
2010.; Покунаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество,
самоопределение / В.В. Покунаров. М.: Знание, 1999.; Рожков М.И., Байбородова Л.В.
Организация воспитательного процесса в школе — М., 2009.

во-первых, еще не сложилась в целом теория, в центре которой была бы креативная личность, следовательно, можно утверждать, что существует проблема категориальной неразработанности;

во-вторых, социологическая наука на современном этапе ее развития лишь только пытается осмыслить и объяснить понятие «креативная личность» в дискурсе своей предметности;

в-третьих, исследований, посвящённых формированию креативной личности именно в системе дополнительного образования детей и молодежи технической направленности, практически не наблюдается.

Все это позволяет утверждать, что социальная значимость и недостаточная теоретическая изученность данной проблемы, обосновывает выбор темы настоящего исследования.

Целью диссертационной работы является разработка концепции формирования креативной личности в системе дополнительного образования детей и молодежи технической направленности в России.

Достижение указанной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

провести теоретико-методологический анализ подходов к исследованию процесса формирования креативной личности в работах отечественных и зарубежных авторов в процессе образования;

рассмотреть техническое творчество как потенциал развития креативной деятельности в условиях трансформации дополнительного образования в России;

разработать методологический конструкт исследования креативной личности в процессе технического творчества в России;

проанализировать состояние образовательной среды дополнительного образования детей и молодежи технической направленности в дискурсе формирования креативной личности в России;

рассмотреть социально-образовательные механизмы трансформации образовательного пространства дополнительного образования технической направленности в России;

разработать проективную модель центра технического творчества в российской системе дополнительного образования, как пространства формирования креативной личности молодежи.

Объект исследования: система дополнительного образования детей и молодежи научно-технической направленности в России.

Предмет исследования: комплекс образовательных, социально-педагогических и организационных условий формирования креативной личности в процессе технического творчества (на материале центров технического творчества детей и молодежи).

Гипотеза исследования. На сегодняшний день, современное школьное образование не до конца способно обеспечить условия для выращивания креативной личности в процессе образования и воспитания. Система дополнительного образования детей технической направленности копирует привычную репродуктивную модель массового образования, продолжая транслировать знания, формировать репродуктивные умения и навыки. В тоже время именно система дополнительного образования, в силу своей специфики, при определенных изменениях оснований организации образовательного процесса, может стать пространством становления и развития креативной личности

Теоретические и методологические основы диссертационного
исследования. Круг поставленных задач, подлежащих рассмотрению,
определил необходимость использования соответствующего

методологического инструментария, опирающегося на требования неоклассической метапарадигмы с использованием системного, структурно-функционального и деятельностного подходов.

В качестве теоретических оснований исследования были использованы положения теории о креативной личности и социальном значении

креативного класса в российском социуме (Волков Ю.Г.)¹; концептуальный подход, связанный с обоснованием познавательно-развивающей парадигмы образования (Герасимов Г.И.)². На основе многомерной функциональной организации черт личности, разработанной А.И. Крупновым³, был проведен анализ любознательности и изобретательности личности, как одного из факторов, способствующих формированию креативности как специфической способности личности.

В качестве основных методов конкретно социологического

исследования применялись методы экспертного оценивания, анкетирования
и наблюдения. Результаты анкетирования были подвергнуты статистической
обработке (корреляционный, факторный и подгрупповой анализ).

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивалась научной обоснованностью, применением методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, а также применением методов статистической обработки полученного материала.

Эмпирическую базу исследования составили:

– вторичный анализ данных, приводимых в ряде публикаций результатов конкретно-социологических исследований. В частности, в целях более глубокого, всестороннего исследования проблемы, использовались материалы социологического опроса, проведённого Институтом социологии образования Российской академии образования (ИСО РАО) в 2009⁴; социологического исследования В.С. Собкина, о мотивации учащихся; результаты социологического исследования удовлетворенности качеством дополнительного образования Институтом повышения квалификации

¹ Волков Ю.Г. Креативный класс – альтернатива политическому радикализму с. 84-92 //
Социологические исследования. 2014. №7.

² Герасимов Г. И., Лубский А. В. Диалог о познавательно-развивающей парадигме высшего
образования с. 107 // Гуманитарий Юга России. 2014. №2.

³ Крупнов А. И., Шляхта Д. А. Специфика структуры организованного поведения у
различных социальных групп // Проблемы современного образования : Межвузовский
сборник научных трудов / Науч . ред . В . И . Казаренков . Выпуск 6. – М .: РУДН ,
МАНПО , 2007. С . 3-5.

⁴ Социология образования. Труды по социологии образования. Том XIV. Выпуск XXIV.
Под ред. В.С. Собкина. 2010.

работников образования г. Тамбова¹, результаты регионального

социологического опроса Южного федерального университета «Портрет студентов ЮФУ»².

Эмпирической базой представляемой работы так же являются
результаты самостоятельного социологического исследования

«Удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов организацией

деятельности системы дополнительного образования детей и молодежи научно-технической направленности в дискурсе формирования креативной личности».

Общий объем респондентов составил 516 человек: 305 обучающихся,
135 родителей, 76 педагогов. Данный опрос был представлен в трех анкетах:
«Удовлетворенность учащихся образовательным процессом»,

«Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса» и «Удовлетворенность педагогических кадров организацией образовательного пространства».

Исследование проходило на базе 5 станций и центров технического творчества учащихся: Областной центр технического творчества учащихся, Станция юных техников г. Волгодонска, Станция юных техников г. Шахты, Станция юных техников г. Азова, Станция юных техников Азовского района с. Кагальник и группы учащихся из станций и центров технического творчества Ростовской области, участвующих в образовательном форуме «Молодая волна-2014».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. В результате теоретико-методологического анализа работ

отечественных и зарубежных авторов выявлены различные подходы к

¹ Результаты социологического исследования удовлетворенности качеством
дополнительного образования. Информационно-аналитическая записка /Сост.
М.Ю. Лимонова. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации
работников образования», 2011.

² Портрет студентов Южного федерального университета: коллективная монография/ Отв.
Ред. А.В. Сериков. Изд. Фонд науки и образования. Ростов-на-Дону, 2013.

определению креативности, что позволило сформировать авторскую концепцию становления и развития креативной личности.

1. Установлена взаимосвязь технического творчества и становления креативной личности. Рассмотрен потенциал технического творчества в формировании креативной личности в условиях трансформации дополнительного образования в России.

2. Разработан методологический конструкт исследования креативной личности в процессе технического творчества, необходимый для осуществления мониторинга и опытно-экспериментального обоснования эффективности образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей технической направленности в России.

3. Установлено несоответствие состояния образовательной среды российской системы дополнительного образования детей и молодежи технической направленности, качествам, определяющим достаточность условий становления креативной личности.

4. Выявлены социально-образовательные механизмы трансформации образовательного пространства дополнительного образования детей технической направленности для оптимизации процесса модернизации образования в России, ориентиром которого выступает гуманитарная открытая система непрерывного образования.

5. Разработана структурно-функциональная модель образовательного пространства центра технического творчества в российской системе дополнительного образования, как пространства формирования креативной личности молодежи, опирающегося на оптимальное сотрудничество субъектов социально-педагогического процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. В результате теоретико-методологического анализа выявлены

различные подходы, позволяющие оформить понятие социальной

креативности, как деятельностно-преобразовательной способности,

оформляющейся посредством продуктивного включения субъектов

социального взаимодействия в творческое решение ординарных задач неординарными способами. Креативная личность генерирует в себе такие черты классического творчества как открытость, ответственность, эффективность. Существенным признаком в данном понятии является способность личности к изменению, выходу за рамки заданного, умение создавать нечто новое, оригинальное, способность к творчеству. Одним из важных компонентов формирования креативности выступает проектное мышление, соединённое с практико-ориентированным действием. А образовательная среда определяется как совокупность условий организации опыта в образовании.

2. Система дополнительного образования детей и молодежи
технической направленности обладает определенным потенциалом для
формирования креативной личности. Научно-техническое творчество
отличается от остальных видов творчества его направленностью нахождения
оптимального способа применения в практической деятельности.
Техническое творчество детей и молодежи имеет такую же социальную
основу, как и другие виды творчества. Главной функцией в данном виде
творчества является не только преобразование материального мира, а
преобразование самого индивида, через создание необходимых социальных
условий для его саморазвития и самореализации.

3. Моделирование новой образовательной системы может быть

эффективным при применении современных образовательных технологий,

инновационных методов преподавания и образования, становлении новых

организационных структур и форм в единстве взаимодействия. Развивающее

и развивающееся образование, являясь результатом инновационного

«преобразования образования», способно обеспечить такое качество

личности и общества в целом, как инновационность, проявляющееся в

деятельности креативной личности. Предпосылки становления креативности,

как социальной характеристики деятельности личности, могут быть созданы

в условиях реализации познавательно-развивающей парадигмы образования, которая:

– персонифициирует весь образовательный процесс, изменяя архитектуру образовательных и педагогических систем;

– способствует переходу от учебности и репродуктивной стратегии обучения к субъектно-ориентированной образовательной деятельности, максимально приближенной к ситуации реальной жизненной деятельности мышления, поиска, творения, посредством проектной деятельности;

– формирует потребность в принципиально иной профессионально-педагогической культуре саморазвивающейся личности педагога, которая мотивирует непрерывность педагогического образования;

– создает условия многостороннего субъект-субъектного

взаимодействия всех участников образовательного процесса.

4. Современная образовательная ситуация в системе дополнительного

образования детей технической направленности в России полностью

воспроизводит привычную репродуктивную модель массового образования,

продолжая транслировать знания, формировать репродуктивные умения и

навыки. Она характеризуется отсутствием целостного образовательного

пространства и обостряющимся кризисом профессиональной педагогической

культуры. Кадровый ресурс системы не соответствует целям и ценностям

модернизации современного образовательного процесса и потребностям

формирования креативной личности. Анализ социального заказа родителей,

предъявляемого к системе дополнительного образования детей технической

направленности, подтверждает, что образовательный заказ является

предельно нечётким, поверхностным и противоречивым. Педагоги и

родители, в подавляющем своем большинстве, по-прежнему обращены в

прошлое, которое и констатирует как содержательную часть, так и

социально-педагогические механизмы его передачи. В тоже время,

полученные данные говорят о том, что важным условием посещения центра

технического творчества для учащихся является комфортная среда,

характеризующаяся наличием дружеской обстановки, доброжелательными педагогами, интересными занятиями.

5. Системные трансформации в некоторой степени могут
оптимизировать процесс преобразования образования, ориентиром которого
выступает гуманитарная открытая система непрерывного образования.
Вектор модернизационных усилий задает динамику роста объективной
необходимости преодоления стереотипа «учебности», с переходом к
социально-педагогической системе, в которой на смену технологиям
усвоения готового знания приходят методы проектирования условий
познания, рождающиеся в процессе образовательной деятельности.
Складывающаяся образовательная ситуация требует создания новой, более
эффективной системы социально-педагогического сопровождения семьи,
построения новых отношений между институтом семьи и образовательными
учреждениями, через создание необходимых соответствующей системе
условий, стимулирующих родителей к собственному педагогическому
образованию. Возникла необходимость в качественных изменениях
управления системой дополнительного образования детей, стандартов
менеджмента руководящего состава. Одной из приемлемых моделей
управления становится инновационно-синергетическая система управления.
В этой системе администрация переходит из состояния пассивного участника
выполняющего лишь функции «стимул-реакция», в состояние активности,
через реакции на потребности основных субъектов образовательного
процесса. Актуализируются модель, воплощающая в себе общественный
характер управления образованием.

6. Перспективная модель Центра технического творчества детей и

молодежи строится на принципах открытой социальной системы

инновационного характера. Структурообразующим методом формирования

креативной личности является исследовательская проектная деятельность,

совершаемая в специально организованных социально-педагогических

условиях. Учащийся определяет цели, планирует и регулирует свою

аналитическую деятельность. Образование детей старшего школьного
возраста построено в максимально возможной мере с учетом интересов на
дальнейшую послешкольную жизнь. Реализуется принципиально иная
педагогическая позиции. Значимой составляющей новой модели

образовательного пространства становится повышение профессиональной компетентности педагогов, на основе дифференцированного подхода. Формируется новый тип социальных отношений между старшим и младшим поколением - педагогами, родителями, учащимися. Детско-взрослые проекты рассматриваются как инновационная форма организации воспитательно-образовательного процесса. Модель центра технического творчества носит характер перспективного образования, содержит минимум избыточной информации, удобна в применении. Заложенные в нее характеристики диагностируемы, учитывает возрастные особенности детей. Данная модель строится как целостное пространство, через кооперацию различных имеющихся инициатив.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного
исследования заключается в рассмотрении концептуальных обоснований
развития креативной личности в образовательной среде дополнительного
образования детей и молодежи научно-технической направленности. В ходе
исследования разработан необходимый диагностический инструментарий
проведения опытно-экспериментального обоснования эффективности

образовательной среды, а так же для проведения качественного мониторинга
в учреждениях дополнительного образования детей технической

направленности.

При проведении комплексных исследований в направлении

дальнейшего совершенствования механизмов образовательной среды

учреждений дополнительного образования детей технической

направленности, развитию креативных способностей подрастающего

поколения, могут быть использованы результаты диссертационного

исследования.

Основные положения и выводы, эмпирический материал, накопленный в ходе исследования, разработанные программы, анкеты, опросники используются в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи технической направленности.

Апробация. Результаты диссертационного исследования обсуждались на расширенном заседании кафедры социологии, политологии и права Института по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет».

Основные положения и выводы диссертационного исследования
обсуждались на следующих научно-практических конференциях: V школа
молодого социолога «Российское общество: проблемы идентичности и
формирования гражданских институтов» (Краснодарский край, с.

Дивноморское, 2012 г.); IV международная школа молодого социолога
«Модернизация и интеграционный потенциал регионов Кавказа» (Абхазия,
г. Новый Афон, 2011 г.); Межрегиональная научно-практическая

конференция с международным участием «Одаренность: стратегия инновационного развития» (г. Ростов-на-Дону, 2012 г.); Международная научно-практическая конференция «Доверие в процессе конструирования геополитической и национальной идентичностей в контексте создания и развития евразийского союза» (Республика Армения, г. Ереван, 14-19 октября 2013 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование российской идентичности как фактор национальной безопасности» (Республика Адыгея, г. Майкоп, 24-25 апреля 2014 г.; Областной семинар-совещание «Модернизация педагогического образования в Ростовской области: проблемы и основные стратегии развития, 16 апреля 2015 г.; Областная конференция «Дополнительное образование детей в Ростовской области: инновации и перспективы развития», 28 апреля 2015 г.).

Так же материалы диссертационного исследования обсуждались на
расширенном совещании директоров учреждений дополнительного

образования детей технической направленности.

Материалы диссертационного исследования отражены в 6 научных публикациях, в том числе в 3 изданиях из перечня ВАК при Минобрнауки Российской Федерации. Общий объем публикаций составляет около 2,3 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих, шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Техническое творчество как среда становления и развития креативной личности в системе дополнительного образования детей

Отсюда, творческие способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые связаны успешностью выполнения какой -либо деятельности. Но они не сводятся к умениям, навыкам, знаниям, которые уже выработаны у учащихся.

На сегодняшний день требуется по-новому переосмыслить понятие творческой личности, когда на смену творчеству приходит креативность, способность на субъектном уровне находить новые схемы и алгоритмы деятельности, осознавать деятельность как инновационную, ориентированную на конструирование изменений, на удовлетворение запросов общества на познание нового, усвоение новых жизненных ценностей. Творческий процесс не нуждается в развитии. Он ограничивается лишь сформированным опытом творчества, следовательно, постоянен в плане своей конструкции. Формированию креативной личности способствует умение эффективно использовать стадии творчества, осознанно управлять своими действиями, учитывать свои индивидуальные особенности. При таком подходе развивается не процесс, а его понимание в процессе работы. От теоретического понимания творчества необходимо перейти практике, к проектированию опыта креативной деятельности. Креативная личность руководствуется перспективными категориями, мыслит о будущем в собственном самовыражении, следовательно оказывается более эффективной, чем личность, ориентированная на сиюминутный спрос.2

На сегодняшний день невозможно привести единое обобщающее определение, которое удовлетворило бы всех исследователей, так как существует множество подходов к определению креативности. В связи с этим, нам представляется возможным рассмотреть данный вопрос с различных позиций: философских, психологических, педагогических и социологических. Согласно философскому пониманию, креативный процесс заключается в процессе создания и развития. Он основывается на принципах перерастания количественных изменений в качественные, по скачкообразному, революционному закону. Следовательно, наступает время преодоления черты приумноженных количественных характеристик. Часто, в философской литературе творческие способности характеризуются такими категориями, как талант и гениальность и рассматриваются как качественный уровень развития способностей. По характеру полученных продуктов деятельности обычно проводится различие этих понятий. Талант – такая совокупность способностей, которая позволяет получить деятельностный продукт, различающийся высоким достоинством, общественной значимостью, и абсолютной новизной. Высшей ступенью формирования таланта, является гениальность, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в различных сферах деятельности. С философской точки зрения, креативность – способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации,1 иными словами, креативность – предрасположенность к творческому созиданию, способность к нестандартному восприятию различных ситуаций.

Теория экзистенциальной креативности выдвигает существенные различия между имитированной креативностью, способствующая только поверхностному переживанию, и подлинной креативностью. Подлинная креативность создает нечто совершенно новое, в котором концентрируется окружающая среда и внутренний мир индивида. Креативность рассматривает в экзистенциональной теории как сублимация вытесненных инстинктов.2 сверхъестественную природу человеческой креативности. Так, Н.А. Бердяев полагал, что «творческое начало в человеке - необходимый момент его богоподобия, который, вместе с тем, определяет ход истории, путь человечества к Царству Божьему»1. Философско-теологическая теория основывается на идеях Августина, Аристотеля, Платона, о святом творчестве, плодом которого является мироздание. По их мнению, в процессе творческого акта способности человека возвышаются до духовного совершенства.

Социально-философская интерпретация креативности является наиболее актуальной для нашего исследования. Здесь, как правило, креативность рассматривается, как способность генерировать уникальные идеи, результаты, способы решения проблем. Для достижения социально-значимых целей, личность должна преодолевать консерватизм традиционных способов производства, социального восприятия, сознания и поведения. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, с философской точки зрения дается наиболее общий подход к определению креативности. Креативность рассматривается, как способность творить, способность к творческим актам, ведущая к творческому созиданию.

Проблема креативности длительное время находится в центре внимания зарубежных и отечественных психологов. Тенденция выделения креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е гг. 20 в. Основателем теории креативности является известный американский психолог П. Дж. Гилфорд, внесший незаменимый вклад в исследование креативности. Он раскрывает смысл креативности не только как психологической категории, но и как социальной категории. Гилфорд выделил 16 интеллектуальных способностей, сочетание которых характеризует креативность. Среди них: способность переключаться с одной идеи на другую, то есть гибкость;

Методологический конструкт исследования формирования креативной личности в процессе технического творчества в условиях трансформации дополнительного образования в России

Дополнительное техническое образование детей и молодежи - это целенаправленное образование за пределами основного школьного образования, дающее возможность личности получить прочную тягу в творчестве и познании, самоопределиться предметно, максимально реализовать себя, личностно, социально, профессионально. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей технической направленности строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, развивающую, социализирующую, функции. Привлекая детей к техническому творчеству, можно создать подобную среду. Среда характеризуется становление практики, она задает направление, по которому происходит преобразование собственной деятельности. Цель образовательной среды научно-технической направленности - обеспечение появления практики.2

Научно-техническое творчество молодежи имеет такую же социальную основу, как и другие виды творчества. По своему содержанию техническое творчество можно охарактеризовать как социальный процесс. Оно проходит в общественной среде, определяется и зависит от среды. В то же время плодотворные результаты технического творчества в свою очередь оказывают непосредственное воздействие на экономические взаимоотношения. Таким образом, техническое творчество - это неразрывный социальный процесс, показывающий трансформацию общественных нужд, порождающаяся и управляющаяся ими же. Техническое творчество - свободное проявление потребности в обновлении, проявление потребности в осмыслении социальных явлений и процессов, желание совершенствовать окружающую жизнь и умение доводить взятые на себя обязательства до общественно значимого результата. Изобретательская и рационализаторская деятельность, научно-техническое творчество, являются школой формирования высоконравственных качеств личности, основанной на инновационной деятельности.1

Система дополнительного образования детей научно-технической направленности сложилась и не перестает функционировать как самодостаточная и эффективная система российского образования. Длительный период становления этой системы привело к формированию уникальной среды в данных учреждениях - среды познания и творчества, среды диалогичной, ориентирующихся на воспитанников в мире личностных ценностей. Изначально, сложившиеся в среде учреждений ориентиры на личностное развитие и инновационные процессы, связанные с нахождением решения новых задач, актуализировали потребность в формировании трактовок к созданию уникальной образовательной среды как развивающей целостности.

В учреждениях дополнительного образования детей технической направленности по причине личностно ориентированного информирования, помощи в самоопределении, формируется конструирование ребенком способов участия в общей творческой деятельности, которая начинает быть для него деятельностью во всех смыслах , приобретает необходимые черты и свойства: собственные цели личности, объект, предмет, средства достижения. Персонификация воспитательного процесса выступает как регулятор временного ресурса, темпа организации пространства при овладении содержанием социально-образовательного опыта. В отличие от школьной системы образования, которая, как чаще всего, готовит выпускника к дальнейшему этапу профессиональной подготовки, подобное преимущество учреждений дополнительного образования детей технической направленности связано с отсутствием конкретно-определенного места в 1 Богдаренко А.Г. «Научно-техническое творчество в системе социальных факторов формирования интеллектуального потенциала молодежи»: диссертация конд. соц. наук . Москва,1992, С. 11. государственной системе социального воспитания. Социальный опыт, дополнительные сведения и т.д., не всегда становятся фундаментом будущей профессии. В большей степени, они формируют опыт неограниченной, самостоятельной ориентации в многовариантных сферах деятельности. Поэтому, перестает быть актуальным как долго и насколько интенсивно ребёнок постигал дополнительную образовательную программу.

Направление креативного образования - не столько повышение уровня образованности людей, сколько формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления- одна из основных тенденций нового века, требующая осмысления связи креативного уровня и сформированного теоретического мышления детей и молодежи.1

В условиях непрерывных социальных изменений дополнительное образование детей представляется и как активно развивающаяся среда досуга, и как педагогическое пространство, индивидуализирующее обучение и воспитание, способствующее духовно-нравственному и физическому совершенствованию личности, предпрофильной и профильной подготовке. Педагог в системе дополнительного образования детей некоторым образом ограничен в формах, методах управления деятельностью и поведением учащегося. В частности, здесь рассматриваются методы требования и наказания. В такой среде ребенок не чувствует тревоги и страха, общаясь с педагогом. Педагог в данном случае для координации за деятельностью воспитанников создает диалоговые отношения, а стимулирование их интереса ведет к активности детей в освоении содержания образования. В глазах учащегося, педагог является специалистом в привлекательном виде деятельности, что ведет к установке с ним контакта, в целях освоения деятельность. Образ педагога дополнительного образования, другими словами, как правило, различается от образа школьного учителя в сторону

Нынешняя модель школьного образования более ориентирована на определенные образовательные стандарты, и овладение учебной программой. Подобная ситуация не позволяет сформировать условия для самореализации и самосовершенствования личности ребенка. Следовательно, особое значение для формирования креативной личности приобретает дополнительное образование детей научно-технической направленности. Образовательная среда дополнительного образования детей и молодежи технической направленности имеет многовариантный смысл, а так же нацелена на задатки, индивидуальные и возрастные особенности детей и молодежи. А самое главное, человек в дополнительном образовании технической направленности является субъектом деятельности. В результате подобных перемен личность начинает всё больше осознавать свое бытие как форму социокультурного творчества. А себя видит как творца социальной среды. Тем самым современный человек воспитывается средою значительно более творчески, чем его предшественники.

Социально-образовательные механизмы трансформации образовательного пространства дополнительного образования детей технической направленности

Эффективность участия родителей в управлении требует от них необходимых знаний в вопросах нормативной документации, реализации образовательных программ, программы развития образовательного учреждения. Многие родители нуждаются в повышении своей компетенции в вопросах воспитания и профильного обучения, профилактики правонарушений и девиантного поведения, защиты прав детей и семьи.

Исходя из логики нашего исследования, можно представить логический уровень взаимодействия с родительской общественностью. Первый уровень можно назвать организационным. Данный уровень предполагает участие родителей учащихся в организации и проведении различных мероприятий в рамках образовательного процесса, а также, с другой стороны, участие образовательного учреждения, его отдельных педагогических работников в решении проблем семейного воспитания. Результатом данного уровня становится – объединение возможностей и ресурсов учреждения и родительской общественности для решения обоюдно значимых задач.

Далее следует информационно-аналитический уровень. Информационно-аналитический уровень характеризуется не только информированием родительской общественности о жизнедеятельности образовательного учреждения, но и диагностической работой в отношении состава семей, обработкой и анализом имеющейся информации. Следовательно, формируется информационная открытость внутри образовательно-семейного пространства. И, наконец, третьим уровнем является управленческий. Управленческий уровень предполагает участие родителей учащихся в процессе выработки и принятия стратегических для образовательного учреждения решений, в формировании уклада жизни как совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса Результатом деятельности данного уровня становится обоюдное признание значимости профессионализма участников образовательного процесса в лице родительской общественности и работников образовательного учреждения для принятия решений в рамках среднесрочной и долгосрочной перспектив. Общественный характер управления системой образования приобретает особую популярность в наши дни. Он проявляется в том, что помимо органов государственной власти формируются общественные органы, в которые включаются представители педагогического, ученического коллективов, родителей и общественности. Их управленческая деятельность создает положительные предпосылки для выстраивания творческой атмосферы и позитивного психологического климата в коллективе образовательного учреждения.

Модернизационные процессы в образовании предполагают разработку новых парадигмальных теорий организации педагогического процесса — развитием креативности. Креативность как порождающая способность, характерная черта творческой личности, проявляющаяся в изменении опыта индивида, сферы культурных значений и смыслов, представляет собой одну из основных характеристик учебной деятельности.

Фактор скрытой мотивации в пространстве педагогического образования нуждается в более конкретном социально - педагогическом сопровождении. Это направление профессионального самоопределения должно превратиться в одного из ведущих компонентов образовательного пространства в области подготовки будущего педагога дополнительного образования1

Современная ситуация в сфере воспитания требует создания новой, более эффективной системы социально-педагогического сопровождения семьи, построения новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями. Организация такого процесса требует глубокого осмысления сущности изменений, происходящих в обществе, согласования позиций, выработки концепции, принимаемой педагогическим и родительским сообществом. А для этого необходима соответствующая система условий, стимулирующая родителей к собственному педагогическому образованию. 2 Одной из приемлемых моделей управления для нашего исследования является - инновационно-синергетическая система управления. В этой системе администрация более не является ждущим, пассивным участником, выполняющим лишь функции «стимул-реакция» в инновационной цепи. Помимо прямых функций, роль администрации заключается в отклике на инициативы снизу, дополняющаяся функцией опережающего управления, реализующегося за счет генерации возможных инициатив, любых субъектов образовательного пространства.3

Внедрение инновационного административного управления позволяет создать образовательное пространство с высокой скоростью реакции на вызовы стремительно изменяющихся социальных условий и высокими адаптивными свойствами. В образовании, как ни в какой другой сфере общества представлено будущее в настоящем, поэтому, такая синергетическая система, моделируя саму социальную среду современного мира, оказывает влияние на его развитие.

Основная задача трансформации образовательного пространства дополнительного образования детей технической направленности состоит в разработке проектов, раскрывающих суть образования как ведущей социальной деятельности общества и реализации этих проектов в государственных программах различного уровня. Выдвигаемые системные трансформации образования во многом могут оптимизировать процесс преобразования образования. Ориентиром данных изменений может выступить гуманитарная, открытая система непрерывного образования, как система образования, соотнесенная самоопределением личности.

Мониторинг состояния образовательной среды дополнительного образования детей технической направленности, позволил выделить ряд существенных концептуальных проблем, сдерживающих потенциал выращивания креативной личности (См. табл.№5): противоречие между опривыченной профессионально-педагогической деятельностью и потребностью перехода на основания новой профессионально педагогической культуры; противоречие между потребностью в инновационном преобразовании целостного образовательного процесса и ориентацией на классический стиль руководства, а не управления; отсутствие вовлеченности родителей в совместное воспитательное действие.

Проективная модель центра технического творчества, как пространство формирования креативной личности

Сформировались обстоятельства, требующие качественных изменений в управлении системой. Это связано с тем, что большая часть руководителей образовательных учреждений дополнительного образования технической направленности получила профессиональное образование в другой системе ценностей но, осуществление управленческой деятельности им приходится в принципиально изменившихся и постоянно меняющихся социально-экономических условиях. В связи с этим стоит проблема перехода от административного управления к проектированию современных технологий управления.

Проектный менеджмент в образовательном учреждении является, прежде всего, инструментом реализации поставленных целей. Одной из приемлемых моделей управления становится синергетическая система менеджмента. Пассивная роль администрации сменяется на функции отклика, на инициативы снизу.

Механизм торможения так же объясняется неразработанностью на уровне образовательного учреждения критериев, показателей качества образования, направлений жизнедеятельности образовательного учреждения, оценка которых могла быть проведена с участием родителей как общественных экспертов. Неэффективность форм и методов по включенности родителей в образовательную жизнь, заключается в отсутствии мотивации родителей к участию в оценке качества образования.

Следовательно, современная ситуация в сфере воспитания требует создания новой, более эффективной системы социально-педагогического сопровождения семьи, построения новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями.

Общественный характер управления системой образования проявляется в том, создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Участие данных субъектов в управлении создает реальные предпосылки для создания творческой атмосферы.

Следовательно, моделирование новой образовательной системы может быть эффективным при применении современных образовательных технологий, инновационных методов преподавания и образования, становление новых организационных структур и форм в единстве взаимодействия. Развивающее и развивающееся образование, являясь результатом инновационного «преобразования образования», способно обеспечить такое качество личности и общества в целом, как инновационность. Личностно-развивающая парадигма образования персонифициирует весь образовательный процесс, изменяя архитектуру образовательных и педагогических систем. Учебный процесс становится максимально приближенным к ситуации жизненной деятельности мышления, поиска, творения через проектную деятельность.

Значимой составляющей новой модели образовательного пространства становится повышение профессиональной компетентности педагогов, на основе дифференцированного подхода. Отмечается тенденция перехода педагогики в новое качество – от описательности к моделированию и проектированию нового образовательного пространства. Суть педагогического проектирования заключается в разработке созданной модели и доведение ее до уровня практического применения. Далее следует педагогическое конструирование, как дальнейшая детализация созданного проекта.

В системе дополнительного образования детей научно-технической направленности, учение рассматривается как совместный процесс, в котором нет деления на субъект и объект образовательного процесса. Таким образом, креативная среда становится педагогическим средством, обеспечивающим личностное развитие учащихся в процессе актуализации креативности. Новый тип образовательного процесса характеризуется вовлечением учащихся в реальные проекты, появлением коллективных форм учебной работы. Исследовательский метод имеет в виду наивысшую самостоятельность учащихся. Метод проектов позволяет формировать не только компетентности, но и проектное мышление в рамках личностно ориентированной парадигмы образования. Система дополнительного образования детей научно-технической направленности, формируя креативную, личность, уходит от репродуктивной стратегии обучения. Таким побудителем выступает креативная мотивация, через мотивы раскрывается способность преобразовывать окружающий мир, творческая сущность личности. Отсюда, эффективность образовательного процесса достигается в многостороннем субъект- субъектном взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

Построенная модель направлена на создание условий для успешной проектной деятельности учащихся. Вовлечение руководителей и педагогов в данную систему способствует повышению уровня готовности к инновационной деятельности. Главным механизмом построения такой образовательной модели становится соединение и развитие возможностей общего, дополнительного и профессионального образования, сохранение результативного педагогического опыта и развитие на его основе новых интегративных возможностей, которое складывается в целостное, открытое инновационное образовательное пространство из разных функциональных структур, продуктов деятельности коммуникации и сотрудничества. Поэтому сложившаяся модель образовательного пространства потенциально инновационна, открыта для новых оргформ.

Следовательно, модель образовательного пространства центра технического творчества должна носить характер перспективного образования, действительно позволяющая выполнять свою главную функцию: сохранять и повышать жизненный уровень общества через процесс опережающего образования воспитания и обучения его членов. Образовательное пространство данной модели обладает такими свойствами, как гибкость, вариативность, структурная открытость, мультикультурность.