Введение к работе
Актуальность исследования. Сложность, динамизм и много-аспектяость стоящих парод обществом проблем требуют качественного изменения современной система высшего образования, активизации в вей личностного начала, развития ее гуманистической и творческой направленности.;..
Современное общество нуждается "в. специалистах, обладаю- . пшх высоким профессиональным мастерством, нравственной культурой, способностью самостоятельно принимать: решения, осуществлять ответственный выбор, творчески решать назревшие пробле- Ми. Особоценньш качеством,специалиста:сейчас становится устойчивая потребность в личпостпом и профессиональном росте,' етрея-леїгае к постоянному саіюобразова'шіч и моральному .саыосоверЕен-ствованпп. ,
Задача формирования.специалиста,.,обладащего уникальной "творческой индивидуальпостьп и высоким профессиональным' мастерством, во шк:ет"<3іль ресена. путем оптимизации внешних воздействий. Ее успопїоа выполнение возмовно только путем активизация профессионального саштворчества студентов; вовлечением их в оадастоятелыого, трёбутагута ответственных решений творческуп деятельность. 3 последнее время-в советской и зарубежной педагогике « психологии утверждается.'гуманистический подход к'воспи-ташго,^ основшныЗ на признания самоценности я уникальных творческих дарований учавихся, направленный на диалогическое взаимодействие о ними, на.выявление потенциальных возможностей, определенна сверхцерспектпэ, актпвиэаци» их внутренних сил и резервов. Црп этсм.сй'Яучадпэся рассматриваются не как объекта воспитания, а кпд субъекта собственного- самосовершенствования и саютворчаствз.
На исклйчительпо вагнуп роль, которую играет самовосппта-іпіе 9 развитии личности,улазившій в своих работах А.Я.Арот, А.А.Бодадев, П.А.Донцов, А.ГчКовалев, Л.И.Рувинский и др. В откх исследованиях пспхологический анализ проблема проводятся ' с позиций деягелшостпого подхода, причем акцент делается па структурио-функциональпом аспекте самовоспитания. В то so время представляется необходимым более глубокое раскрытие личпост-пого плана самовоспитания, исследование тех качественных накопаний, которые приобретает оно в процессе формирования я развития творческой икдивилуальпостп. В связи о этим, с необходп-
-2.-
шотью возникает проблема раскрытия сущности творческой деятельности, выделения и изучения ее механизмов. В обширной психологической и философской литературе проблема творчества выступает самостоятельным объектом анализа и традиционно рассматривается в отрыве от- проблемы самовоспитания, хотя и творчество, и самовоспитание основываются на едином, специфически своеобразном виде деятельности - самодеятельности и является отдельными аспектами о^чой и той ке психологической реальности. В коцтексте нашего исследования особый интерес представляли работы С.С.ІЬльдентрихта, В.Ф.Овчинникова, Л.А.Пьяновой, Л.В.Со-хапь, К.Роддерса и др., в которых творчество рассматривается . как способ самореализации, самоутверждения и саморазвития личности, а танке исследования И.П.Калопиной, Я.А.Пономарева, И.М.Розеїа, А.Т. Шумилина и др., посвященные изучепи» психологических механизмов творческой деятельности.
. Важнейпей задачей напето исследования являлось осуществление теоретического синтеза проблем самовоспитания и творчества и выделения ка его основе высаего уровня развития сш.овоспитания - саютворчества.
В то ко врем практическая задача активизации профессио-. пального саштворчества студентов требует ответа на вопрос: как осуществляется его са-лодетерминация, какие внутрилкчност-іше структуры выполняют роль его регулятора?
В работах целого ряда авторов предприняты попытки взделе-ккя различных віг/трпличностшіх детерминант поведения и развития, среда которых наибольший интерес представляет такое интегральное, целостное образование как яизненная позиция личности, раскрытию сухости и структуры которой посвядакы работы Б.Г.Апа-иьева, К.А.АбульхановоЕ-Сйавской, А.В.Кирпчука, В.Н.Каркгна. Особое внимание авторы уделили изучению структурно^^ункциоваль-кых характеристик позиции, выделению и раскрытию содерштя с-е компонентов и уровней. Эти исследования необходима дополшіть изучением тех качественных измэненпД, которые приобретает жизненная позиция в процессе своего развития, рассмотрением ее как механизма самореализации и как специфического способа разреие-ппя внутри, и межличностных противоречий, исследованием и раскрытием содерзания проблемного, творческого отношения к действительности.
Именно стремление к решения этих задач и определило тепу.
- з -содержание и пели пашей работы.
Цель исследования заключается в теоретическом анализе в експериментально*! исследовании внутрияичностных структурних детерминант профессионального самотворчества студентов.
Объектом исследования являются социально-психологические фактори, профессионального становления студента в условиях академической Группы; :.:'
В качестве 'предмета исследования выступает сиотема внут-риличностных структурных детерминант профессиональной самотворческой активности.студентов.
Гипотеза исследования - ведущей детерминантой профессионального самотворчества студентов выступает творческая позиция личности, важнейшими сторонами которой являютоя такие интегральные, взаимодействупцие между собой качества и структурные образования как творческая п гуманистическая направленность, адекватная "Я-копцепция", чувство ответственности и выоокай уровень саморегуляции.
Для достижения цели исследования я проверки выдвинутой гипотезы были поставлена следуюдио задачи:
.- провести теоретический анализ творческой позиции личности .раскрыть ее содержание, структуру п основные механизма Функционирования;
-па основе экспериментального исследования выявить п изучить характер взаимосвязи между вкутриличностныип детерминаа-тагді и объективными показателями самотворческой активности.
Методологической гс теоретической основой исследования служат:
I/ марксистское понимание социальной и актнвно-творчеокоа сущности человека;
2/ фундаментальные пологения и принципы советской психологии: принципы детерминизма и развития, принцип единства личности, деятельпостп к сознания /С.Л.Рубшготейп, А.Н.Леонтьев/, положение о личности как активном субъекте деятельности а отнове-пвП с миром /С.Л.Рубипзгейи, А.И.Леовтьов, К.А.Абульханова-Слав-ская/, принцип единотва системного, комплексного и целостного подходов в исследовании психика /Б.Г.Анапьев, Б.Ф.Ломов/;
3/ основные положения гуманистических традиций советской /Е.Г.Апапьеа, С.Л,Ру<5ппотейн/ п зарубежной психологии /А.Мас-лоу, К.Роджерс» В.Фраккл/.
." - 4 - ..'...-
Для решения поставленных задач применялись следующие мето-щ: наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, метод экт спертвнх оценок, анализ результатов деятельности, адаптировап-пыЯ вариант методики М.Рокича "Ценностные ориентации" /адаптация выполнена А.1Ъттаутасом, А4А.Семеновым, В.А.Ядовнм/, методика "Ориентировочная анкета" М.Кучера, В.Смекала/адаптация выполнена Н.М.Йейсаховкм/, методика УСК в интерпретации Е.Ф.Ба-яапа, Е.А.Голынктга, А.'*.Эткикда, методика P0I /личностный ори-ситациопный опросник Э.Шострома/, методика "Опросник самоотко- иония" В.В.Столина, опросник структуры темперамента /ОСТ/,разработанный ВД.Русаловым, метод семантического дифференциала -в классическом варианте /Ч.Т.Осгуд/, в модификации ОЖ /опросник личностных качеств/ и ВКЛ /волевые качества личности/ /А.В.Киричук/.
Статистическая обработка материала производилась с помощью ЭВМ с использованием процедур корреляционного и факторного анализа.
Научная новизна исследоваїгая состоит з том, что на основе анализа генезиса понятия самовоспитания была построена его уровневая .шдель, соответствующая основным этапам развития. В результате теоретического синтеза основных положений теорий самовоспитания, и творчества, бій выделен высший уровень самовоспитания - саттворчество. .Впервые в качестве самостоятельного объекта анализа была рассмотрена творческая позиция личности, определено ее качественное своеобразие, обоснована ее уровневая природа, изучена компонентная структура и основные vexanna-« функционирования. Проведен те:»;«?кч*схий яя&яш» к дела пеп-ходегсческая интерпретация взаимосвязи монду уровнем развития .ssvier.Hog позиции личности и. качественны:* особешастязеч ее деятельности по проЗессЕональному саштворчеству.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнения, обобценипи дальнейшей разработке проблем самовоспитания и творческой активности личности, в раскрытии значения творчесюй позиции как ведущей детерминанты профессионального самотворчества.
Практическая значимость состоит в выявлении того интегрального структурноличностного, образования, которое служит наиболее оптЕкашшм объектом как педагогического управления, так и собственных усилий личности, направленных иа самосовершенствование а профессиональный рост- Выявление соцкальпо-психологи-.
ческих механизмов функционирования творческой позиции,, открн-вает возможность создания целостной системы правил, приемов и методов, применение которых позволит наполнить творческими элементами все виды деятельности, включая и самовоспитание. Полученные результаты могут быть использованы для разработки прак-' тйческих рекомендаций по активизации в'стимуляция профессионального самовоспитания-студентов, а такяе для оптимизации работы психологической службы, вуза. Основные результаты и выводы исследования использовались при чтения спецкурса по профессиональному самэтворчеству на философской факультете Киевского гоо-униворсктетч.
Па защиту итооятся слелувегее положения;..
-
Профессиональное самовоспитание студентов в процессе своего развития проходит ряд этапов, трансформирующихся в целостную; иерорхичоскуп структуру,-высшим качественно новым уровнем которой-выступает профессиональное самотворчество..
-
Ведупей патвградьпоа детермлнаіггой*'професси6нального са-штворчества служит творческая гюзиция-личности, характеризующаяся напрааленноотьЬ.на практичеокув реализацга) .'высоте ценностей, на творчеокув саюоідачуи садасовершепствовапЕе. Творческая цозгаїия иідаетцелостнуп дкпамическув. функциональну» структуру, шцшащуы аясиЬлбгяческий, когнитивный, этлэциональный и гаведеїтсгаа компоненты і "причеті первый является пэ внсиим уровнем структуры,, а се .основанием, сиетешобраэукжям фактором, центром организаций.' ';.
-
Уровень развития гкзпэгагай позиции личности обуславливает качсствеїшоо содертапта и форгалыго-дипйкические характеристики профессионального савдтсорчзства, при этом ее высиео про-явлеігае - творческая позиция", характеризуется высокой стопены) вырахетгостп и взаимосвязи компонентов к служит детерминаптой профессионального самэтворчества, направленного на форгярова-пио уникальной тгорческой индивидуальности.
Агтгюбстптя работ;?, Основные положения к- результаты диссертационного исследования были представлена на всесопзном семина-ро по мэтодологическим вопросам управлеіпія на тому: "Развитие самоуправления на предприятиях п в учебных заведениях'' /Калинин, 1989/, па всесоюзной научной конференция "Проблемы психологии творчества в работе с лпдьмл" /Гродно, 1990/, на заседании республиканской психолого-педагогической лаборатории Пода-
-6-готического общества УССР "Коллектив и личность" /Киёв, 1990/. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры социальной и педагогической психологии Киевского госукиверситета Диев, 1990/. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 134 страницах машинописного текста, включает список литературы, содержащий 233 наименования и приложения. Работа иллюстрирована П-в таблицами в 5-ю рисунками.