Социально-психологические и психологические особенности взаимодействия студентов и преподавателей, принадлежащих к различным поколениям Гаврилова Анна Валерьевна

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения социально-психологических и психологических особенностей взаимодействия студентов и преподавателей, принадлежащих к различным поколениям 15

1.1. Объяснительные концепты психологических особенностей по колений 15

1.1.1. Понятие поколение, концепции поколений 15

1.1.2. Поколения как субъекты педагогического взаимодействия 20

1.2. Постановка проблемы межпоколенческого взаимодействия в педагогическом пространстве 29

1.2.1. Исследования межпоколенческого взаимодействия в социологии и психологии 29

1.2.2. Психологические исследования межпоколенческого взаимодействия 43

1.3. Особенности и характеристики межпоколенческого взаимодействия 50

1.3.1. Структура, функции и механизмы межпоколенческого взаимодействия 50

1.3.2. Типы и виды межпоколенческого взаимодействия 55

1.3.3. Стили межпоколенческого педагогического взаимодействия.. 58

1.4. Инвариантность предикторов межпоколенческого взаимодей ствия 63

Выводы по Главе 1 71

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование социально психологических и психологических особенностей взаимодействия студентов и преподавателей, принадлежащих к различным поколениям 71

2.1. Программа исследования социально-психологических и психологических особенностей взаимодействия студентов и преподавателей, принадлежащих к различным поколениям 74

2.2. Обоснование методов исследования 74

2.3. Особенности идентификационной гомогенности и гетерогенности групп поколений 77

2.4. Отличительные признаки характеристик межпоколенческого педагогического взаимодействия 85

2.4.1.Групповые ценностные ориентации представителей поколений преподавателей, студентов и учащихся 89

2.4.2.Коммуникативные установки и межличностные потребности представителей поколений преподавателей, студентов и учащихся

2.5. Стили межпоколенческого педагогического взаимодействия групп поколений 101

2.6. Межпоколенческие предикторы взаимодействия преподавателей, студентов и учащихся 109

2.7. Модель межпоколенческого педагогического взаимодействия.. 123

2.8. Рекомендации для преподавателей по повышению эффектив

ности взаимодействия со студентами постсоветского и нового поколений 124

Выводы по Главе 2 126

Заключение 129

Литература

• Поколения как субъекты педагогического взаимодействия
• Типы и виды межпоколенческого взаимодействия
• Отличительные признаки характеристик межпоколенческого педагогического взаимодействия
• Стили межпоколенческого педагогического взаимодействия групп поколений

Введение к работе

Актуальность исследования. В современном российском обществе проблемы взаимодействия и отношений поколений становятся актуальными в связи с решением новых экономических и социальных задач. Высокий темп развития современного общества делает невозможными ранее функционировавшие механизмы преемственности поколений. Возлагая большие надежды на молодое поколение, государство стремится улучшить современную систему общего и профессионального образования. Непрерывные инновации и реформы в сфере образования требуют от преподавателей применения новых подходов к педагогической деятельности (Д.И. Фельдштейн). Социологи и социальные психологи отмечают наблюдаемый в обществе конфликт, разрыв поколений, особые трудности взаимодействия, которые отрицательно влияют и на педагогическое взаимодействие (М.В. Вдовина, Е.В. Куфтяк, М.И. Постникова, М.В. Сапоровская, Е.С. Сидоров и др.).

В настоящее время проблема выявления социально-психологических особенностей межпоколенческого взаимодействия в педагогическом пространстве приобретает особую остроту. В связи с приходом в вузы нового поколения студентов преподаватели старших поколений сталкиваются с множеством трудностей во взаимодействии с ними. Под взаимодействием обычно подразумевается не только обмен знаками, но и организация совместных действий, позволяющих группе реализовать общую деятельность. Классическое понимание взаимодействия в социальной психологии, с одной стороны, как практического взаимодействия с людьми в различных социальных структурах (Б.Г. Ананьев); воздействия, побуждаемого осознаваемыми мотивами, реализующего определенные цели (В.Н. Мясищев), формирующего знания о другом, регулирующего действия другого (А.А. Бодалев); с другой стороны, как компоненты общения участников, которая связана с непосредственной организацией их совместной деятельности (Г.М. Андреева), воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающего их взаимную обусловленность и связь (А.А. Журавлев), приобретает иные очертания в поколенческом контексте. Такие виды взаимодействия как содружество, конкуренция и конфликт в межпоколенческих отношениях остаются недостаточно изученными до настоящего времени. Характерным является разрозненность исследований. Д.И. Фельдштейн неоднократно подчеркивал, что при изучении межпоколенческих отношений и взаимоотношений взрослых и растущих людей на современном этапе обнаруживаются дистанция в миропонимании, мироотношении не только в плане возрастных показателей, но и в их связи с историческими реалиями. Таким образом, формируется потребность в научно обоснованных знаниях о социально-психологических особенностях и ментальности новых поколений для разработки адекватных подходов к межпоколенческому педагогическому взаимодействию преподавателей и студентов вузов.

Состояние научной разработанности проблемы. В настоящее время существует многозначность понятия «поколение». Одни авторы при определе-

нии понятия поколения выделяют эволюционный, генеалогический, демографический, историко-культурный контексты (В.В. Семенова). Другие же представляют демографическое, антропологическое, историческое, хронологическое, символическое определения (В.Т. Лисовский). Продолжается дискуссия о критериях, которые позволили бы дифференцировать представителей разных поколений, наиболее часто исследователи называют следующие критерии: социальная роль в семье, историческая эпоха жизни, возраст (И. Кон, Ю.А. Левада), идентификация с тем или иным поколением (В.И. Пищик, Н.В. Сиври-кова, В.В. Семенова). Проблема взаимодействия поколений отражена как проблема «великого отказа» (Г. Маркузе), «разрыва» (М. Мид), «ценностного раскола» (Ю.А. Левада), «семантического поля напряжений» (Б.В. Дубин), «дискурсивной оппозиции в языке поколений» (В.В. Семенова), «межпоколенче-ского конфликта в семье» (М.В. Вдовина), «конфликтности с элементами эй-джизма» (М.В. Сапоровская), «рассогласования в ценностно-смысловом ядре ментальности поколений» (В.И. Пищик), «отказа молодого поколения от традиционного уклада жизни, устоев, ценностей и правил» (Е.Е. Сапогова). Преимущество отдается конфликтным моделям рассмотрения взаимодействия поколений. Исследования, посвященные изучению межпоколенческого взаимодействия в педагогическом пространстве немногочисленны. Это работы Ю.А. Сыченко, определяющей механизмы рассогласования ценностных ориен-таций педагогов и студентов как представителей разных поколений; Н.В. Сив-риковой, отмечающей необходимость различать методы дистанционного обучения представителей различных поколений; Л.Е. Тарасовой, исследующей межпоколенческое взаимодействие как один из факторов социализации и адаптации; В.З. Шурбе, изучающей процессные характеристики поколений в меж-поколенческом взаимодействии в педагогической деятельности. Также рассматриваются психологические особенности самого поколения современных школьников (А.В. Сапа), современных студентов (Е.Р. Исаева). Результаты исследований, выполненных в рамках психологии поколений, используются для решения прикладных задач построения процесса обучения и взаимодействия между преподавателями и учащимися (А.И. Донцов, А.Е. Павлова, D.F. Salajana, D.J. Schnwetterb, B.M. Cleghornc и др.).

Проведенный нами анализ позволяет выделить ряд противоречий: между имеющимися типологиями поколений и слабой проработкой критериев их дифференциации; между запросом на инновационные технологии педагогического взаимодействия и отсутствием технологий, учитывающих социально-психологические и психологические особенности межпоколенческого взаимодействия; между трудностями во взаимодействии современных студентов и педагогов и не учетом фактора поколений в этом; между большим объемом публикаций, посвященных проблеме стилей педагогического общения, и отсутствием работ, отражающих стили межпоколенческого педагогического общения; между наличием проблемы выявления психологических предикторов и отсутствием работ предикторов межпоколенческого взаимодействия. Исходя из вышесказанного, проблема изучения социально-психологических и психологиче-

ских особенностей межпоколенческого взаимодействия в педагогическом пространстве становится особо актуальной для обоснования действенных методов и технологий обучения современной молодежи, для оптимизации общения и улучшения понимания между представителями поколений преподавателей и студентов.

Цель исследования – изучение социально-психологических особенностей взаимодействия студентов и преподавателей, принадлежащих к различным поколениям.

Объект исследования – преподаватели, студенты вузов и учащиеся школ.

Предмет исследования – социально-психологические и психологические характеристики межпоколенческого педагогического взаимодействия преподавателей, студентов вузов и учащихся школ.

Гипотезы исследования.

1. Сочетание таких показателей как возраст, переживание исторического события, степень идентификации с поколением и тип ментальности могут лежать в основе выделения однородных, гомогенных, и неоднородных, гетерогенных, групп поколений преподавателей, студентов и учащихся.

2. Выраженность социально-психологических особенностей (ценностные ориентации, направленность личности в общении, коммуникативные установки, стиль педагогического взаимодействия, вид отношений, личностные особенности) групп поколений и стили межпоколенческого педагогического взаимодействия могут быть обусловлены у преподавателей, студентов и учащихся принадлежностью к различным типам поколений.

3. На тенденции педагогического взаимодействия и выбор стиля педагогического взаимодействия может оказывать влияние сближение, появление схожести в ментальности и ценностных основаниях преподавателей и учащихся различных поколений.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах: Теорет ические

4. Осуществить теоретический анализ проблемы поколений и критериев их дифференциации.

5. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к исследованию межпоколенческого взаимодействия.

3. Рассмотреть особенности и характеристики межпоколенческого взаимодействия.

4. Выделить концептуальные основания построения модели взаимодействия преподавателей и обучающихся, обусловленные поколенческими и личностными предикторами.

Методические

5.Создать комплекс методик, адекватный целям и задачам исследования.

Эмпирические

6. Установить степень идентификации групп преподавателей, студентов и учащихся c социально-психологическими характеристиками поколений и вы-

делить группы гомогенных, однородных, и гетерогенных, неоднородных, типов поколений.

7. Определить значимость различий и сходство характеристик межпоко-ленческого педагогического взаимодействия преподавателей, студентов и учащихся.

8. Установить доминирующие стили и их социально-психологические составляющие межпоколенческого педагогического взаимодействия.

9. Определить значимые поколенческие предикторы взаимодействия преподавателей, студентов и учащихся.

10. На основе проведенного исследования построить модель межпоко-
ленческого педагогического взаимодействия в пространстве вуза.

Теоретико-методологическая основа исследования. Диалогические концепции взаимодействия М.М. Бахтина, В.С. Библера, М. Бубера, Н.Л. Виноградовой, концепция информационного обмена Ф.И. Розанова. Социокультурный подход применительно к понятию взаимодействия М. Мид, К. Оберг, В.З. Шурбе. Символический интеракционизм Дж. Мида и его последователей, ролевые теории Д. Хоманса, Д. Тибо и Г. Келли. Теоретические положения А.А. Бодалева об общении как виде взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица своим внешним обликом и поведением оказывают сильное влияние на притязания и намерения, на состояния и чувства друг друга. Теоретические представления о субъекте затрудненного общения В.А. Лабунской, об особенностях проявления эмпатии субъектов затрудненного общения, эмоциональности в ситуации взаимодействия «преподаватель – студент» Ю.А. Менд-жерицкой. Теоретические выводы сравнительных исследований поколений А.В. Толстых, М.И. Постниковой, М.В. Сапоровской. Теория общих черт поколения Г. Олпорта. Теория о цикличности поколений Н. Хоува и У. Штраусса. Теоретические положения В.И. Пищик о ментальности как дифференцирующем критерии поколений.

Этапы исследования. В соответствии с замыслом работы, эмпирическое исследование проводилось в три этапа в период с 2013 по 2016 гг. Первый этап (2013-2014 гг.) – подготовительный, в ходе которого изучалась научная и методическая литература по проблеме межпоколенческого взаимодействия в педагогическом пространстве. Был сформирован замысел, строились рабочие гипотезы, подобран методический инструментарий, адекватный поставленным задачам. Второй этап (2014-2015 гг.) – эмпирический, в ходе которого осуществлялось планирование и проведение экспериментального исследования, первичная обработка и анализ полученных данных, их математическая обработка и интерпретация. Третий этап (2015-2016 гг.) – заключительный, в ходе которого были осуществлены систематизация и обобщение материалов исследования, окончательное оформление диссертационной работы, также внедрение результатов исследования в образовательный процесс и практическую деятельность организаций.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был сформирован методический комплекс. Для

выявления идентификации с поколением использовался Методический прием диагностики поколенческой идентичности Н.Л. Ивановой (для выявления типа поколения, с которым идентифицируется респондент: советское, переходное, постсоветское). Для выявления типа ментальности (традиционная, переходная, инновационная, постинновационная) использовалась «Методика измерения типа ментальности» (В.И. Пищик). Для выявления групповых ценностных ори-ентаций использовалась методика «Культурно-ценностный дифференциал» (Г.У. Солдатова, И.М. Кузнецов и С.В. Рыжова), выявляющая ценностные основания поколенческой идентичности, групповые ценностные ориентации. Для выявления социально-психологических и психологических особенностей использовались методики «Опросник межличностных отношений» А. Рукавишникова (русскоязычная версия теста FIRO В.В. Шутца), «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Диагностика коммуникативной установки» В.В. Бойко, многофакторный личностный опросник FPI. Для выявления доминирующего стиля взаимодействия использовалась методика «Диагностика направленности личности в общении» С.Л. Братченко. Статистическая обработка данных проводилась с использованием компьютерной программы SPSS ver.21 и включала в себя корреляционный анализ, проверку достоверности различий, кластерный анализ для установления составляющих стиля межпоколенческого педагогического взаимодействия, регрессионный анализ для установления значимых предикторов межпоколенческого педагогического взаимодействия.

Экспериментальная база и объект исследования. Исследование проводилось в вузах г. Ростова-на-Дону (Южный федеральный университет, Ростовский государственный строительный университет, Южный университет /ИУБиП/), в школах г. Ростова-на-Дону и г. Азова. Выборку составили 120 преподавателей (от 33 до 63 лет), 60 студентов 1 и 2 курсов (от 18 до 20 лет) и 60 учащихся 9 и 10 классов (от 15 до 16 лет).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений, применением валидных и надежных методик, отвечающих задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методов статистики (кластерный, регрессионный анализ, описательная статистика) и качественным анализом эмпирических данных.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Впервые на основе критериев дифференциации поколений (возраст, переживание исторического события, степень идентификации с поколением, тип ментальности) выделены гомогенные и гетерогенные группы поколений. Впервые описаны социально-психологические и психологические особенности меж-поколенческого педагогического взаимодействия в пространстве вуза, заключающиеся в специфическом сочетании ценностных представлений, коммуникативных установок и потребностей, направленности отношений и их влиянии на стиль взаимодействия. Преподаватели, студенты и учащиеся рассмотрены в контексте групп поколений, выделены их идентификационные признаки и по-

казана степень их гомогенности, гетерогенности, что нашло свое эмпирическое подтверждение. Впервые эмпирически подтверждено, что социально-психологические характеристики групп поколений могут выступать предикторами, вероятностно предсказывающими стиль межпоколенческого педагогического взаимодействия преподавателей, студентов, учащихся. Впервые показано, что у преподавателей и студентов, близких по типу ментальности поколенческих групп, могут быть схожие социально-психологические особенности взаимодействия. Впервые эмпирически выявлено, что стиль межпоколенческого педагогического взаимодействия преподавателей советского поколения – индифферентный, конформный, диалогический; преподавателей переходного поколения с советской идентификацией – конформный, индифферентный; преподавателей переходного поколения с переходной идентификацией – манипулятивный, индифферентный; студентов постсоветского поколения – индифферентный, ма-нипулятивный; учащихся нового поколения – альтероцентрический, конформный, манипулятивный. Стиль межпоколенческого педагогического взаимодействия определяется идентификацией с поколением, различием содержания компонентов стиля взаимодействия. Впервые эмпирически выявлено, что специфические социально-психологические и психологические особенности педагогического взаимодействия, тип ментальности и степень поколенческой идентификации групп поколений увеличивают вероятность проявления доминирующего стиля межпоколенческого педагогического взаимодействия. Результаты исследования создают основу для повышения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов, прогнозируют возможные проблемы взаимодействия со следующими поколениями студентов, позволяют корректировать свой стиль взаимодействия в соответствии с социально-психологическими особенностями взаимодействия будущих поколений студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении комплексов социально-психологических характеристик, присущих представителям различных поколенческих групп, которые проявляются и актуализируются в ситуации педагогического общения и могут служить предикторами характера межпоколенческого взаимодействия участников образовательного процесса, что способствует развитию и уточнению структуры и содержания имеющихся социально-психологических типологий личности на уровне поколений.

Практическая значимость исследования заключается в подборе психодиагностического инструментария, сфокусированного на выявлении ключевых социально-психологических параметров, учет которых позволяет осуществлять научно обоснованное психологическое сопровождение образовательного процесса в высшей школе, составлять прогнозы в отношении развития характера педагогического взаимодействия и оптимизировать его на межпоколенческом уровне. Разработанные рекомендации для преподавателей по повышению эффективности взаимодействия со студентами могут использоваться на курсах повышения квалификации преподавателей вузов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Наблюдается идентификационная гомогенность и гетерогенность в группах поколений, связанная с дифференцирующими критериями поколений: возраст, степень идентификации с поколением, переживание исторического события и тип ментальности.

2. Существуют значимые различия в социально-психологических особенностях (групповые ценностные ориентации, представления о них, направленность личности в общении, коммуникативные установки, межличностные потребности, отношения и личностные особенности) в выделенных группах поколений (советское, переходное, постсоветское, новое).

3. Доминирующие стили межпоколенческого педагогического взаимодействия преподавателей (индифферентный, манипулятивный, конформный, диалогический), студентов (индифферентный, манипулятивный) и учащихся (альтероцентрический, манипулятивный) определяются идентификацией с поколением, типом ментальности, разностью содержания компонентов стиля взаимодействия, ситуацией педагогического взаимодействия.

4. Специфические социально-психологические особенности педагогического взаимодействия, тип ментальности и степень поколенческой идентификации групп поколений увеличивают вероятность проявления доминирующего стиля межпоколенческого педагогического взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на научно-практических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии и психологии личности Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2016), были представлены на: Первом Международном форуме по когнитивному моделированию (Италия, Милано-Мариттима, 2013); III и V Международных научно-практических конференциях «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2012-2014); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профилактика и коррекция проблемного поведения» (Ростов-на-Дону, 2014); Международной научно-практической конференции «Рыночная трансформация здравоохранения: опыт, проблемы, перспективы» (Кисловодск, 2016); V Международном социально-экономическом форуме «Интеллектуальные ресурсы – региональному развитию» (Ростов-на-Дону, 2016); The internationals scientific conference «RESONANCES SCIENCE» (Czech Republic, Karlovy Vary, Skleneny Mustek – Moscow, 2016); 6th. World Congress on Psychology and Behavioral Sciences «Management, Psychology, Political and Social Science» (Spain, Barcelona, 2016); ХLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2016).

Материалы диссертации используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), Южного университета (ИУБиП) (Ростов-на-Дону), Южно-Российского гуманитарного института (Ростов-на-Дону).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано работ 11, общим объемом 4,7 п.л., из них 4 статьи – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы из 158 наименований, из них 17 – на английском языке, и 4 Приложений. Объем основного текста составляет 147 страниц. Работа иллюстрирована 6 Рисунками и 19 Таблицами.

Поколения как субъекты педагогического взаимодействия

Понятие поколение является многозначным термином, обозначающим разные аспекты возрастной структуры и истории общества, который используется при исследовании возрастной стратификации общества.

В социальной философии XIX в. понятие поколения впервые стало предметом теоретического анализа как социально-историческое явление. Закономерности смены поколений исследовал В. Дильтей, О. Конт, Х. Ортега-и-Гассет [75; 152, С. 160-161], Д.С. Милль [146]. На смену поколений могут влиять определенные исторические события [44], ограниченностью человеческой жизни, мера влияния прошлых поколений на настоящие. Наиболее развернуто «духовно-историческая» теория поколений была сформулирована испанским философом Х. Ортегой-и-Гассетом и Х. Мариасом [151].

Социологическая традиция описания массовых поколений, берет начало в западной социологии и литературе со времен К. Мангейма [150]. Он считал, что смена поколений – универсальный процесс, предопределенный биологическим ритмом человеческой жизни, в котором предыдущие поколения передают накопленное культурное наследие следующим поколениям [144]. В американской социально-гуманитарной науке XX в. поколение, с одной стороны, рассматривается как объект социализации (Ш. Айзенштадт, М. Мид, Т. Парсонс), а с другой – как субъект социально-политического конфликта (Г. Маркузе, Л. Фойер). Социальная психология также внесла свой вклад в рассмотрение понятия поколение. Это работы И.С. Кона, М.И. Постниковой, А. Толстых, В. Чумакова. И.С. Кон подчеркивает, что чем выше темп исторического развития, чем больше социально значимых изменений осуществляется в единицу времени, тем заметнее различия между поколениями, тем сложнее механизмы трансмиссии, передачи культуры от старших к младшим и тем избирательнее отношение младших к своему социальному и культурному наследию [54, С. 109].

Для комплексного описания массовых поколений широко используется понятие «паттерн поколений», предложенное Х. Беккером: социальный контекст становления поколения (наиболее важные события, имевшие место в формативный период, состояние средств массовой информации в тот же период, система социализации, социальные возможности в формативный период); системные характеристики поколения (величина и состав когорт, составляющих поколение, поколенческая культура, поколенческие союзы); биографические характеристики поколения (жизненный путь, ценностные ориентации, поведенческие образцы) [142,С. 230].

В основе критерия деления на поколения авторы используют ценности разделяемых людьми, родившимися в некоторый исторический период и воспитанными в рамках общей семейной парадигмы, сформированных под воздействием определенных политических, экономических, социальных и технологических событий (М.А. Исаева) [44]. Н. Хоув и У. Штраусс добавляют, что эти ценности, сформированные до 12-14 лет, являются подсознательными и порой неявными для их обладателей, но в течение всей жизни каждое поколение неизбежно живет и действует под их влиянием. Разница этих ценностей может порождать трудности коммуникации между представителями разных поколений в социуме [156]. Другим критерием может выступать ментальность поколений (В.И. Пищик) [85]. Н.В. Сиврикова делает важное уточнение, что человек может отождествлять себя не с тем поколением, к которому принадлежит согласно возрасту [82; 110].

Поколение как социальная группа помимо общих характеристик может порождать общие черты, поскольку выраженность их среди представителей ка 17 кого-либо поколения будет в среднем схожа. Под чертой Г. Олпорт понимает предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. Формирование общих черт поколения зависит от культурного контекста [82].

Таким образом, в нашем исследовании мы будем использовать определение В.И. Пищик. Она определяет поколение как группу представителей, рожденных в определенный период и объединенных переживаниями специфических исторических событий и носителей типа ментальности. Ментальность является групповой характеристикой, и проявляется на групповом уровне. В.И. Пищик выделяет различные типы ментальностей [Таблица 1].

Типы и виды межпоколенческого взаимодействия

Таким образом, достаточно изученными в социальной психологии являются социальное, межличностное и групповое и межгрупповое взаимодействия. Социальное взаимодействие обусловлено ролями, правилами, системой языковых символов, ожидаемыми вознаграждениями и затратами. Групповое взаимодействие описывается через его феномены и эффекты группового взаимодействия.

В отечественной социальной психологии взаимодействие как сторона общения представлена в работах Г.М. Андреевой [3]. Она отмечает, что разведение понятий общение и взаимодействия является сложной задачей для многих авторов. Процесс взаимодействия это всегда некая совместная деятельность, объединяющая нескольких людей, и это предполагает планирование (Б.Ф. Ломов), организацию действий и обмен ими. Взаимодействие как «систематическое, постоянное осуществление действий» понимал Я. Щепанский. Взаимодействие, осуществляемое в форме общения, рассматривал Б.Г. Ананьев, он подчеркивает определяющую роль системы общественных отношений, которой оно определяется [9]. Общение как процесс взаимодействия личностей рассматривал В.Н. Мясищев, он подчеркивал, что в характере взаимодействия сказываются как отношения, так и внешние обстоятельства и положения взаимодействующих [71]. Идеи В.Н. Мясищева продолжал в своих трудах А.А. Бодалев, рассматривая общение как взаимодействие, формирующее знание о другом, регулирующее действия другого [9].

Обобщение всего имеющегося багажа знаний о психологии взаимодействия было осуществлено в психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского [94].

В рамках нашего исследования мы будем понимать взаимодействие как непосредственный или опосредованный контакт нескольких субъектов, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Взаимодействие регламентируется конкретными условиями длительности, интенсивности, норм и правил интеракции, в силу чего, последняя оказывается относительно нестабильным, меняющимся от случая к случаю феноменом. Взаимодействие подразумевает обмен знаками и организацию совместных действий, позволяющих группе реализовать общую деятельность.

Понятие совместной деятельности подробно разрабатывал А.А. Журавлев [36,С. 47-54]. Он считает, что совместная деятельность может осуществляться без четкого осознания ее участниками общих целей, достижения общего конечного результата, при отсутствии реальных совместных действий ее участников. При этом составляющими компонентами совместной деятельности являются предметно-направленные взаимодействия. И видимо здесь мы встретим рассогласование между педагогом и студентом в преподавании и учении. На уровне согласования (координации), интегрированности, субъективное восприятие этого совместного действия будет рассогласованным. Таким образом, совместность уходит (происходит редукция совместности В.И. Пищик), поскольку ожидаются определенные взаимодействия (действия в ответ), а получают иные, другие.

Одним из видов взаимодействия является межпоколенческое взаимодействие, понятие которого и стало центральным в нашем исследовании. В психологии межпоколенческие взаимодействия стали предметом исследования сравнительно недавно. Развитие и самоопределение личности в динамике поколений, а также особенностей личности в системе межпоколенческих отношений изучал А.В. Толстых. Межпоколенческие взаимодействия в семье исследовали М.В. Сапоровская, С.Ю. Дудина [35], Е.А. Петрова [78]. Структуру межпоко-ленческих отношений, их функции в современном обществе, факторы гармонизации межпоколенческих отношений раскрывает М.И. Постникова Менталь-ность поколений, ее трансформацию и смысловые составляющие – В.И. Пищик, Н.В. Сиврикова [82].

Изучением проблемы взаимосвязи возраста и поколений в онтогенезе личности, занимался А.В. Толстых, рассматривая особенности личности в системе межпоколенных отношений, межпоколенческие различия, проводимые на основе когортного анализа [120]. В трудах Э. Эриксона он находит связь индивидуального жизненного цикла с циклом поколений и вообще проблему динамики поколений. Понятие идентичности, помимо личной тождественности (неизменность в пространстве), подразумевает также и целостность (преемственность личности во времени), а, следовательно, идентичность мыслится не только как персональная, но и как групповая (расовая, общественная, половая и т.д.).

Межпоколенческие взаимодействия как часть межпоколенных отношений в семье (МПО) рассматривает М.В. Сапоровская. Ею выделены когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты МПО [106,С. 48].

Другой подход к определению структуры МПО предлагает М.И. Постникова Она исходит из положения о том, что МПО должны рассматриваться в контексте двух аспектов: социального и психологического. Социальный и психологический аспекты определяют характер взаимодействия между поколениями, проявляющийся в степени противоречия во взаимодействии (конфликт / сотрудничество) и степени принятия опыта (разрыв / преемственность) [85].

Отличительные признаки характеристик межпоколенческого педагогического взаимодействия

Опросник межличностных отношений А. Рукавишникова (русскоязычная версия теста FIRO В.В. Шутца) включает 54 утверждения, распределяемых по 6 шкалам, степень согласия с утверждением ранжируются от «обычно» –1б. до «никогда» – 6б. Методика позволяет определить межличностное поведение человека в трех основных областях межличностных потребностей: «включения», «контроля» и «аффекта». Оценивается как собственное поведение, так и требуемое от других, чем больше величина разрыва между собственным и требуемым поведением, тем больше вероятность фрустрации и внутренних конфликтов. Потребность «включения» – это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество. Потребность в «аффекте» определяется, как потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, опираясь на любовь и близкие, теплые эмоциональные контакты. Потребность в «контроле» определяется, как потребность контролировать и влиять на окружающих, брать в свои руки руководство и принятие решений за себя и других [30].

Методика «Диагностики межличностных отношений» Т. Лири позволяет выявить с помощью самооценки респондентами их представления о преобладающем отношении к людям: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический типы. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Задача испытуемого состоит в соотнесении каждой из характеристик с оценкой своего «Я». При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Основные социальные ориентации Лири предлагает представлять в виде круга, разделенного на секторы, где горизонтальные и вертикальные оси обозначают четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены каждый на два – соответственно 8 более частным стилям общения, наименование которых разнится в отечественной литературе. Названия стилей приводились Бурлачу-ком, Морозовым (1998), Собчик (2003) и Райгородским (1998). I Авторитарный (Властный-лидирующий) – Y Подчиняемый (Покорный застенчивый) II Эгоистический (Независимый-доминирующий) – YI Зависимый (зави симый-послушный) III Агрессивный (Прямолинейный-агрессивный) – YII Дружелюбный (Сотрудничающий-конвенциальный) IY Подозрительный (Недоверчивый-скептический) – YIII Альтруистический (Ответственный-великодушный).

Первые четыре типа межличностного поведения, соответствующие I – IY октантам, характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к конфликтам (III и IY), выраженной независимостью мнений, упорством, тенденцией к лидерству (I и II). Другие четыре октанта (Y – YIII) представляют противоположную тенденцию: конформистские установки, покладистость, конгруэнтность и ответственность в контактах с окружающими (YII и YIII), подчиняемость, неуверенность в себе, склонность к компромиссам (Y и YI). Все авторы сходятся во мнениях, что интерпретация данных должна опираться, главным образом, не на абсолютные величины приведенных показателей, а на преобладание одних показателей над другими (Л.Н. Собчик) и на совокупность их взаимоотношений (Л.Ф. Бурлачук, С.М.Морозов): имеются ввиду расчетные показатели методики – индексы или факторы доминирования (доминантности) и дружелюбия (доброжелательности), которые рассчитываются по определенным формулам с учетом значений по всем стилям общения.

Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко включает в себя 50 утверждений, 25 из них выявляют коммуникативную установку, 25 – коммуникативную толерантность. Она предназначена для выявления, прежде всего негативных коммуникативных видов установок личности по отношению к другим людям. К таким видам установок относятся: завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них; открытая жестокость в отношениях к людям; брюзжание, т. е. склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью. Кроме этого, методика позволяет выявить обоснованный негативизм в суждениях о людях и негативный личный опыт общения с окружающими. Так же методика позволяет диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения. Пункты опросника сгруппированы в 9 шкал: неприятие или непонимание индивидуальности другого человека; использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей; категоричность или консерватизм в оценках других людей; неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров; стремление переделать, перевоспитать партнеров; стремление подогнать партнера под себя, сделать его «удобным», неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности; нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми; неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других [90]. По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале – 15, общее по всем шкалам – 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим.

Стили межпоколенческого педагогического взаимодействия групп поколений

Изучение межпоколенческого педагогического взаимодействия, в том числе и в пространстве вуза, является перспективным направлением современной социальной психологии. Обращение к анализу влияния поколенческого фактора на педагогического взаимодействие продиктовано потребностями науки и практики. Стремительные социально-экономические изменения, все возрастающий темп информационного прогресса приводят к возникновению разрыва поколений, формированию полифигуративного типа культуры, где в едином пространстве происходит одновременное становление, доминирование, завершение 4 поколений: советского, переходного, постсоветского и нового, при этом все поколения во взаимодействии учатся друг у друга.

Несмотря на значительный интерес, наблюдаемый в последнее десятилетие в зарубежной и отечественной психологии к проблеме межпоколенческого взаимодействия, изучению социально-психологических особенностей поколений, до сих пор отсутствует системное описание социально-психологических особенностей поколений преподавателей, студентов и учащихся, которое бы позволило построить модель межпоколенческого педагогического взаимодействия для выработки адекватных подходов к педагогическому взаимодействию преподавателей и обучающихся вузов.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению социально-психологических особенностей взаимодействия преподавателей советского и переходного поколений, студентов постсоветского поколения и учащихся нового поколения. Поколения рассматривается как группа представителей, рожденных в определенный период и объединенных переживаниями специфических исторических событий и носителей типа ментальности. Идентификационные признаки поколений: возраст, переживание исторического события, степень идентификации с поколением и тип ментальности Межпоколенческое педагогическое взаимодействие рассматривается как особый вид социального взаимодействия, основанный на непосредственном или опосредованном воздействии друг на друга представители поколений преподавателей и студентов, что создает условия для развития межличностных отношений в образовательном пространстве вуза. Продуктивным видом взаимодействия является сотрудничество – это совместная деятельность, нацеленная на достижение общего результата.

На основе теоретического анализа выявлены основные проблемы изучения межпоколенческого педагогического взаимодействия. Разработана теоретическая модель межпоколенческого педагогического взаимодействия в пространстве вуза, интегрирующая и конкретизирующая влияние поколенческого фактора на выбор стиля взаимодействия.

Результаты исследования позволили выявить гомогенные (преподаватели советского поколения, традиционная ментальность; студенты постсоветского поколения, инновационная ментальность; учащиеся нового поколения инновационная ментальность) и гетерогенные (преподаватели переходного поколения с советской идентификацией, традиционная ментальность; и переходной идентификацией, инновационная ментальность) группы поколений в зависимости от их идентификации с поколением и типа ментальности. У преподавателей и студентов близких поколенческих групп наблюдаются схожие социально-психологические особенности взаимодействия. Так же было установлено, что у преподавателей советского поколения и преподавателей переходного поколения наблюдается интегративный фактор доминирования в межличностных отношениях и лишь у небольшого числа преподавателей переходного поколения – интегративный фактор дружелюбия.

На основании кластерного анализа были выявлены содержательные характеристики стилей взаимодействия преподавателей, студентов и учащихся разных поколенческих групп, множественный регрессионный анализ позволил выявить те социально- психологические характеристики групп поколений, которые могут выступать предикторами, вероятностно предсказывающими стиль межпоколенческого педагогического взаимодействия преподавателей, студентов, учащихся.

В процессе эмпирического исследования были разработаны модель меж-поколенческого педагогического взаимодействия и методические рекомендации для преподавателей по повышению эффективности взаимодействия со студентами постсоветского и нового поколений.

Теоретический и эмпирический материал исследования могут быть использованы для разработки новых подходов к педагогической деятельности преподавателей вузов, и технологий педагогического взаимодействия. Результаты, полученные в исследовании, отражают различия в социально-психологических особенностях педагогического взаимодействия поколений, стилевые характеристики взаимодействия, предикторы, предусматривающие выбор того или иного стиля взаимодействия.

Перспективы дальнейшего исследования заключаются в изучении социально-психологических особенностей нового поколения – будущих студентов, которые в течении 2-3 лет придут в вуз, в изучении стилей взаимодействия преподавателей постсоветского поколения, которые пока слабо представлены в кадровом составе вузов. В изучении ролевых и ситуационных факторов и механизмов межпоколенческого педагогического взаимодействия. А так же в разработке методики диагностики различных параметров межпоколенческого педагогического взаимодействия.