Введение к работе
Актуальность темы исследования ' заключается в необходимости кардинального пересмотра сложившихся стереотипов в организации воспитательных процессов, без которых ни одно общество функционировать не может. Развал бывшего Союза и появление.новых независимых государств, в том числе суверенного Узбекистана, поставили р. повестку дня разработку повои парадигмы социализации личности, выработки принципов и правил поведения в рыночных отношениях, стимуляции нового экономического сознания, что недостижимо без налаженной системы экономического воспитания и управления данным процессом.
На экономическое образование и экономическую подготовку, внимание обращалось и в прошлом, но принцип подчинения экономики политическим целям (первенство политики перед экономикой) приводил к деструктинным последствиям. Принципиально нарушались требования социальной справедливости и лозунг о всестороннем развитии личности приобретал декларативний характер, поскольку интересы и потребности, прежде всего экономические, приносились в жертву "общественной целесообразности". Командно-административная система по существу, не нуждалась в экономическом воспитании, а личность, лишенная права собственности, не испытывала потребности в объективном знании механизма рыночных отношений. -
В условиях, когда независимый Узбекистан начал самостоятельное продвижение к рынку, сделал первые шаги к свободной экономике, приступил к осуществлению плюрализма сооственностности, старые экономические установки полностью проявили свою несостоятельность, а незнание цивилизованных рыночных принципов и злоупотребление еще неустоявшейся демократией породили целый ряд негативных явлений. инфляция, спекуляции на валютном рынке, рост цен, недостаток товаров и т.д. Все это подтолкнуло к Пониманию того, ,что "в переходный период, когда одно общество уходит и вместо него строится другое, именно государству никак нельзя выпускать рычаги управления".1 Л эффективность управления зависит не в малой степени от подготовленности, профессионализма и социальной ответственности кадров.
Именно поэтому особую значимость приобретает экономическое
*. Карнмоп И.А. Не построив новый дом - не разрушай старого. - Т.: 199. СП
- г -
воспитание, экономическая подготовка, зкономичесісое образование. Без них нельзя обеспечить гармоническое сопряжение потенциала субъективного фактора и всех возможностей объективных условии. Сегодня жизнь убедительно показывает, что без организованности, порядка, четких взаимосвязей невозможно преодоление того кризиса, в который привела Узбекистан тоталитарная система. Управление и призвано оптимизировать экономические, социальные, духовно-нравственные процессы, идущие а республике, направленный на обновление и прогресс. Управление ими предполагает не только использование хозяйственных механизмог, но и поиск новых воспитательных приемов, особенно в экономической подготовке. Управление экономическим воспитанием должжно помочь преодолению догматизма и односторонности, разрыва теории и практики, слова и дела. Оно может облегчить переход к рыночным отношениям "эволюционным путем без псевдореьолюцианных скачков, трагических последствий и сильных социальных потрясений".1
Но чтобы это достигнуть необходимо четкое и конкретное понимание - на какой теоретической, социально-психологической и нравственной Сазе возможно осуществление управления экономическим воспитанием, обеспечение диалектики объективных условий и субъективного фактора в нем. Без нравственной и психологической подготовки человека к отношениям становящегося рыночного хозяйства, а именно оно превращается в сердцевину объективных условий, его совершенствование и эффективность будет весьма проблематичной. И глубоко прав Президент Узбекистана И.А.Каримов, подчеркивающий: "Чрезвычайно важно изменить мышление людей, переломить устоявшиеся стереотипа. Подготавливая мышление на каждом этапе, реально, делом убеждая людей в преимуществе новой системы, пойдем к тому, что в других странах строилось столетиями".2
Изменение мышления и поведения без воспитательных усилий не
возможно. Глыт развитых в экономическом отношении стран, со сложив
шейся рыночной структурой показывает, что и там имеется управление
ысономическим воспитанием. Перед ним ставятся конкретные цели, оп
ределяемые, например, меняющейся исторической ситуацией, для изуче
ния его эффективности создаются специальные службы государственного
Л
*. Каримов И.А.' Узбекистан: свой путь обновления и прогресса. -Ташкент. 1992, С.9. 2: Там же С.43.
и общественного характера, для него готовятся специальные кадры. разрабатывается нормативно-правовая база, т.е. оно всегда напраьля-етсЯ'И контролируется. Задачу соадания такой системы, опирающейся не только на заруг>ж«ый опыт, но и на национальные духовно-нравственные ценности. Узбекистану предстоит решить как можно быстрее. Ибо ни новая техника , ни самая современная технология, ми богатейшие природные ресурс», сколь они не ваяны сами по себе, не дадут решения проблем Республики, если не активизируется человеческий фактор, если не будут учитываться интересы и потребности людей, если они не будут видеть реальные перспективы своей живнедея-тельыюсти.
Актуальность теме придает и то обстоятельство, что управление экономическим воспитанием, его функционирование в обществе само нуждается в обновлении и модернизации. Система экономического всеобуча прошлого не годится для новых условий. И содержание, и цели, и методика, и средства нуждаются в серьезной переориентации. Догматизированные мифологами идеи должны уступать место открытости, творчеству, новациям, отвечающим условиям равноправия различных форм собственности, многоукладности хозяйства, ибо только через их совершенствование и развитие оказывается возможным привести в соответствие экономические потребности общества и интересы личности.
Степень разработанности проблемы. Вопросы организации процесса управления воспитательной работой никогда не теряли внимания среди исследователей: философов, педагогов, этиков, психологов.
Литература последнего двадцатилетия свидетельствует, что они давали практике немало дейсгвених рекомендаций по социализации молодого поколения, по его приобщении к труду, к социальной деятельности, по формировании активной жизненной позиции. Велись разработки и по проблемам' экономического воспитания, свидетельством чему может служить появление среди известных ранее форм общественного сознания и такой как "экономическое общественное сознание", а среди объектов научного руководства развитием общества появилось и управление процессом воспитания. Естественно, что до начало 90-ых годов и условия таком управлением были другими, и его задачи, да и сам , подход. Однако то, что такая функция была объективно обусловлена, сомневаться не приходится.
Публикаций по проблемам воспитания и управления было много, на в- интересующем нас аспекте можно выделить следующие группы.
- A -
Ьо-первих. это общие работы по социальному управлению, по руководству соцнально-соэидательньши процессами 1. В этом аспекте в работах исследователей советского периода "рассматривались общие фило-софско-теоретические и методологические проблемы социального управления (Н.А.Лнтов. В.Г.Афанасьев, М.Марков, И.Х.Иулатов, В.М.Саренко, М.Н.СуЕіоров, Ю.А.Тихомиров и др.) Данный вопрос ь их трудах рассматривался чане всего ь контексте формационного подхода, причем упор делался на то, что в классово-антагонистическом обществе управленческие отношения имеют эксплуататорский характер, и только коммунистическое общество дает все возможности для научного управления социальными процессами и т.д.
Однако, отметим, что выработанная в этом блоке литературы идея о возможности управления и регуляции протекания социальных процессов, его основных функций в'определенной мере сохраняет свое значение. Утверждение конкретно-исторического характера социального управления, понимание, что цели и задачи его зависят от конкретных условий и другие "наработки" вышеуказанных авторов не утратили познавательной ценности. В последние годы эти идеи, безусловно, распространяются и на экономическое воспитание, на управление данным процессом, что особенно интенсивно'стало проявляться в период перестройки.
Вторая группа литературных источников включает работы, где предметом анализа является экономическое сознание и проблемы его Формирования, экономическое воспитание и управление им в условиях
1. Антон И.А. Управление .социальными процессами в условиях нового хозяйственного механизма.- Научный коммунизм. N7, 1988; Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. U.: Политиздат, 1973; Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат. 1977; Марков-М. Технология и эффективность социального управления. >.1: Прогресс, 1S82; Пулатов И.Х. Диалектика цели и средств социалистического самоуправления народа. Ташкент, Фан, 1S88; Саренко В.И. Интер-сы -власть - управление. Киев, 1991; Суворов М.Н., Аверин А.Н. 'социальное управление. W.; Политиздат, 1984; Тихомиров Ю.А. Управление делами общества. М.:"Мысль", 1984; Управленческие процедуры.-Сб. ст.. М., 1688; Хруцкий В.Е. Реферат статьи Питера Друкера "Труд и управление в современном мире" и послесловие к нему. -Российский экономический журнал, N5, 1993 и др.
перестройки (Л.Г.ЛганЬегян, В.В.Алтухов. В.Э.Бойков. Е.М.Пеньков, А.К.Уледов и др.}1, раскрывается понятие экономического мышления, анализируется познание экономической действительности и усвоение экономических знаний, влияние экономических законов на поведение человека (Л.С.Вляхман, В.Л.Попов, А.Э.Савченко, К.А.УлнОин и др.)2, изучается истоки, направление развития, сущность экономического воспитания и культуры (М.В.Вронский. В.М.Кандинов. Л.Н.Понамарев, В.Н.Чичканои и др.)3, раскрываются трудности и проблемы стояідне перед различными звеньями воспитательного процесса, изучаются факторы воздействующие на последнее (Л.С.Перепелкин, А.Г.Харчев. А.Г.Хруц-кий, 0. И.Шкаратан и др. И
К третьей группе модна отнести труды философов, историков, со-цнологов экономистов, в которых рассматриваются отдельные стороны экономического воспитания, места и роли человека в условиях рынка, возрастания роли субъективного фактора в современный период развития общества (Адольф Хараш, Н.Гаузиер. Н.Иванов, Н.Михина, Дж. Фар-
-
Аганбегян А.Г. Человек'и экономика.- Огонек, НЗО, 1987; Алтухов В.В. О перестройке мышления. М.: Знание. 1989; Бойков В.Э. Экономическое сознание на перепутье: социологический анализ. - Социально-политические науки. N7, 1990-. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990: Уледов А.К. Духовное обновление общества М.: Мысль. 1990 и др.
-
Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990; Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. М.: Молодая гвардия. 1936; Савченко Л.Э. Человек для экономики или экономика для человека? М.: Знание, 1989; УлыОинК. А. Экономическое мышление и'
"перестройка. М.: Знание, 1987 и др.
-
Вронский М.В. Взаимодействие политического и морального сознания. М.: Знание, 1985; Понаморев Л.Н., Попов.В.Д.. Чнчканов В.П. Экономическая культура. М.: Мысль, 1987; Кандинои В.М. Человек и качество труда. Т.: Узбекистан. 1982; Уледов А.К. Перестройка и сознание ;:. М.; Мысль, 198-3 и др.
-
Иеренелкин Л., Шкаратан О. Экономическая модернизация !' национальное возрождение. ОНО, !12, 1991; Харчев А.Г. Социология управления. М.: Политиздат, 1990; Хруцкші А.Г. Ногое мышление и управлении. - "?№. N0," 1990 и др.'
.-6-
рел, С.Стрижов, А.Г.Хрупкий. В.Е.Хрупкий и др. )1.. В этом пласте работ видное место занимают труды узбекских ученых как философов, экономистов, так и социологов, которые сумели предложить оригинальное рассмотрение национальных и региональных особенностей отмеченных процессов в Узбекистане (М.Ашуров, И.И.Искандаров, Р.Каримов, Г.С.Кмм, Р.Охунов. М.Рахимов, Н.Сафаев и др.)2.
Естественно, что эти группировки условны и их различение преследует только одну методологическую цель - облегчить выявление специфики управления экономическим воспитанием, различении в нем роли ой'ьектишш.< условий и возможностей субъективного фактора. И если подходить к литературе под итш углом зрения, то следует признать, что несмотря на обилие работ возможности регулятивного воздействия на воспитательный процесс полностью далеко не раскрыта. Например, нуждается в конкретном осмыслении и опенки этнопсихологические особенности реакции на воспитательное воздействие, явно нувдаются в корректировке взгляды на ьоарастно.': своеобразие, подлежит учету специфика городской и сельской среды, а для нашего региона - мужского и женского контингента.
При непредвзятом взгляде можно заметить, что в литературе эффективность управления экономическим воспитанием связывается глав-
1. Хараш А. Человек рынка. ОНО, N5, 1992; Гаузнер Н., Иванов Н.,
Михина М. Стратегия развития человеческих ресурсов в условиях пере
хода к рынку. МЭМО. N9, 1992; Джемс Фаррел. О традициях.- Новое
время. N21, 3992; Стридов С. Повышение квалификации управленческих
кадров: опыт США.- Российский экономический журнал, N7,1992; Хруц-
кий В.Е. Новое мышление в управлении.-ЭКО. N6, 1990 и Др.
2. Ашуров М.О. О формировании нравственных отношений в процессе
* трудовой деятельности студентов. Т.: Фан, 1991; Искандаров И.
Истиклол тафаккури.-Фан ва турмуш, N7-8, 1992; Каримов Р., Охунов Р. Реформы и традиции. - Новый день, N3, 1993; Каримов Р., Охунов Р. Рынок и восточные традиции.-Народное слово, 4 мая, 1993; Ким Г.С. Традиционная община и рыночные отношения. - Человек и демократия, КЗ, 1993; Рахимов М.Р. Труд в условиях экономической реформу. Т.: Фан, 1993; Его же*. Изменение характера и содержания труда в условиях перехода к рыночном отношениям. - Экономика и статистика, N1-2; 1994; Сафаев И. Мех,н'іт фаолиятида миллий омил. - Хает ва иктисод, N5. 1990 и др.
ним образом с организацией, с выявлением потенций различных цорм и средств, и в меньшей степени о гармонизацией воздействия объективных условий и субъективных факторов. Одновременно можно заметить, что господство принципов тоталитаризма распространялось и на экономическое воспитание. Людей не столько убеждали, сколько принуждали. Цели и задачи управления экономическим воспитанием ставились ке жизнью, а постановлениями партийных форумов. Л идеологическая монополия на истину исключала возможность использования таких, например, "инструментов" как народные трудовые традиции, и национальные принципы, отношения к собственности, обычное право.
Рынок не терпит ншслкой Фальсификации, эта та практика, которая сразу определяет истину от заблуждения или лжи. И это предполагает объективность и всесторонность оценки получаемых в социологических исследованиях результатов. А исследование последствий каждого шага к рынку - залог успешного и эффективного продвижения к нему.
EALJL3ai(a4iijKCeflOBajmH_._ Целью работы является выявление особенностей современной диалектики объективных условии и субъективных факторов в обеспечении эффективности управления экономическим воспитанием на различных этапах продвижения к рынку независимого .Узбекистана.
Для достижения цели наметилось решение следующих задач:
раскрыть сущность, цели и методы управления экономическим воспитанием в условиях складывания рыночной экономики;
изучить основные функции управления экономическим воспитанием и его осуществление в трудовых коллективах республики;
определить экономические, социально-политические, нравственно-правовые и духовные основы управления экономическим воспитанием в период перехода к рынку;
изучить возрастание роли субъективного фактора в управлении экономическим воспитанием в условиях демократии и плюрализма мнений;
-выявить своеобразие взаимоотношения объективных условий її субъективного фактора в условиях государственной независимости Узбекистана;
- предложить практические рекомендации по повышению гЦФектис
ностч управлении экономическим воспитанием в Республике УоОокистан.
- 8 -'
Теоретической и методологической базой исследовании я вились
груди іічшосаЬов. социологов, психологов, экономистов и педагогов, на которые сделшш соответствующие ссылки. Автор исходил из той принципиальной посылки, что развитие любого социального феномена совершается как в результате саморегуляции, реализующей внутренние закономерности, так и под направляемым воздействием из вне, проводником которого выступает человеческий фактор. Поэтому диалектика объективный условий и субъективного фактора в управлении экономическим воспитанием рассматривается на основе фактического материала, извлеченного из периодической печати, из результатов социологических исследований, в том числе собственных, проведенных в 1Q92-1993 г.г. на предприятии* легкой промышленности Узбекистана, которыми было охвачено 1000 респонденте!). Диссертант опирался на данные, опубликованные в сборниках тезисов научно-практических конференций, где он участвовал.
Научная новизна работы состоит в следующем: .
разработана самостоятельная моделі управления экономическим воспитанием в суверенной Республике;
раскрыты особенности управления экономическим воспитанием в условиях постепенного продвижения к цивилизованному, социально ори--ентировашюму рынку;
проведен целевой структурно-содержательный анализ объективных условий, в которых осуществляется управление экономическим воспитанием различных категорий граждан;'
изучена возрастающая роль субъективного ({актора в повышении эффективности управления экономическим воспитанием;
выявлены этнопсихологические особенности узбекского народа, проявляющиеся в традиционной склонности к определенным видам труда и формам хозяйствования, позволяющие совершенствовать управление экономическим воспитанием.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоят в том. что теоретические положения практические выводы диссертации призваны способствовать дальнейшему исследованию управления іюно-мическим воспитанием в условиях перехода на рыночную экономику и могут быть использованы
- в реализации социализирующих функций трудовых и учебных коллективов; ^ - в модернизации имеющийся концепции управления экономическим
воспитанием;
в реализации социологических исследований, помога/идих совершенствованию воспитательных усилии как на общереспубликанском, так и на местном уровне;
в чтении спецкурсов по (1'шшсофии и социологии "Социальное управление", "Управление экономическим воспитанием в условиях перехода на рыночные отношения".
ДпроОация работы. ' Основные положения диссертации освеишись в докладах, сделанных на ежегодных научно-практических конференциях 2-Ташкентского Государственного медицинского института (1990-1994 гг.), иа итоговой конференции кафедри философии ИНК при ТаеГУ (1992 г.), обсуждались на семинарах молодых ученых (lfiui г.). Полностью, диссертация была обсуждена на заседании кафедры философии 2-TamFod.M и на каредре философии Ташкентского Финансового Института, где была рекомендована к защите.
По теме диссертации имеется 4 публикаций общим объемом 1.6 печатных листов.
Структура диссертации включает введение, две глави, состоящих из пяти параграфов, заключение и список использованной литературы.