Функционально-семантические группы простых предложений в текстах по философии Дяченко, Александр Иванович

Введение к работе

Актуальность исследования. Традиции функционального, подхода к изучению языковых явлений, заложенные еще В.Гумбольдтом и получившие развитие в трудах учеников Ф.де Соссюра, представителей Пражской лингвистической школы, привлекают все более пристальное внимание советских и зарубежных исследователей-русистов. Тем не менее проблема функционально-коммуникативного описания русского языка, особенно в целях его преподавания иностранным учащимся, остается недостаточно разработанной. Все еще мало исследована специфика функционирования языковых средств в зависимости от определенных стилевых и жанровых условий их реализации, участия в формировании речевых разновидностей, бытующих в той или иной сфере человеческой деятельности. Выявление соответствующей функционально мотивированной лингвистической информации, лингвостилистических особенностей послужило бы надежной дидактической опорой для отбора и использования адекватных способов и приемов обучения, ориентированных на конкретные потребности изучающих русский язык.

Привлечение учебно-научной литературы в качестве объекта изучения в иноязычной аудитории предполагает профессиональную ориентацго обучения. Актуальным представляется исследование информативного содержания программных учебно-научных текстов, которое передается посредством активизации многообразых элементов языковой системы, эксплицирующих при этом специфические особенности их функционирования в данной речевой сфере-.

В целом содержательные характеристики учебно-научных текстов проявляются во взаимосвязи с процессом познавательной деятельности человека, а сущность отношений между языком, мышлением и действительностью вскрывает диалектико-материалистическая теория отражения ( Р.И.Павиленис ).

Изложенные положения обусловливают актуальность выбора учебно-научных текстов философского содержания в качестве предмета функционально-семантического исследования научной речи, ее научно-гуманитарной разновидности.

Содержательная специфика текстов проявляется >в характере и особенностях функционирования элементарных синтаксических конструкций на уровне простых предложений, которые в учебно-научной литературе общественного цикла дисциплин отличаются преимущественным употреблением ( М.А. Головская ). Простые предложения могут быть экс -

-4-,

планированы в структурно-семантических моделях (ССМ), которые объединяются нами на основе общности семантической функции в функционально-семантические группы (ФСГ).

Важным и целесообразным представляется комплексное исследование функционально-семантических групп и связанных о ними ССМ, отражающих особенности употребления-простых предложений в учебно-научных философских текстах, поскольку иерархичность выявленного в результате анализа перечня ФСГ и ССМ, их функционально-семантическая интерпретация помогут установить релевантные языковые признаки жанра учебно-научной литературы. Определение таких признаков будет способствовать решению проблемы более глубокого и многостороннего описания системы¹ речевых стилей, их разновидностей, а также формированию лингвоиетодических предпосылок для осуществления дифференцированного подхода в обучении стилистически адекватному общению.

Объектом нашего исследования являются,простые предложения либо предикативные части сложных синтаксических структур, способные употребляться в качестве простых предложений или трансформироваться в адекватные им предикативные конструкции, которые рассматриваются с учетом особенностей их функционирования в анализируемых текстах.

Гипотеза исследоьания може-быть сформулирована следующим об
разом: простые предложения, представленные в описании структурно-
семантическими моделями, способны объединяться на основе общности
семантической функции в функционально-семантические группы; выяв
ление конечного перечня и характерологических, особенностей ФСГ и
ССМ, эксплицированных в определенной иерархической системе, отража
ет специфику стилеобразующих щункционально-семантических свойств
исследуемого подъязыка. . ^

Целью исследования является теоретическое обоснование, практическое выделение и функционально-семантическое описание групп предложений, представленных в структурно-семантических моделях, отражающих типичные для философских учебно-научных текстов языковые средства и стилевые особенности их функционирования.

-_ Для верификации гипотезы и достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

I. Определить лингвистический статус функционально-семантичес-

кой группы как особого языкового понятия, теоретически обосновать принципы выделения и критерии отбора ФСГ.

1. Выявить состав и разработать аргументированную классификацию ФСГ и средств их языковой объективации.

2. Осуществить функционально-семантическое описание выявленных ФСГ и ССМ в их внутренней взаимосвязи и с учетом функциональной роли в учебно-научных текстах по философии.

3. Показать, что иерархически представленный перечень ФСГ и языковых средств их выражения составляет характерологическую особенность подъязыка философии и гуманитарной разновидности научной речи.

4. Установить возможность применения отобранных ФСГ и ССМ. в практике обучения адекватному речевому общению на русском языке.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые для анализа избраны простые предложения, употребляющиеся в современных учебно-научных текстах, которые отражают философии материалистической диалектики и теорию познания. Новым является теоретическое обоснование и осуществленное нами описание понятия "фупкцг -онально-семантическая группа", а также интерпретация основных принципов выделения и отбора ФСГ, выявление пяти классов названных групп, определение специфики их текстуального использования. Откорректировано и наполнено обновленным содержанием понятие структурно-семантической модели, которое в нашей интерпретации содержит в себе информацию семантического, синтаксического, морфологического, коммуникативного, дискурсивно-коммуникативного и функционального аспектов. Новым является также структурирование системы ФСГ и ССМ, обладающих с тиле образующими свойствами и определенным лингводидак-тичеокиы потенциалом.

Теоретическая значимость работы заключается в комплексном обо
сновании вводимого понятия "функционально-семантическая группа",
определении его лингвистического статуса, выявлении существенных
признаков ФСГ и аргументации основных принципов выделения и отбора
таких групп, разработке классификации ФСГ и ССМ, отражающих стиле
вую и жанровую специфику функционирования языковых средств в кон
кретной речевой сфере. '

Практическая ценность .работы состоит в возможности использо-

вания ее результатов при чтении курсов "Стилистика русского языка", "Практическая грамматика" студентам-филологам университетов и педагогических вузов, советским и зарубежным преподавателям русского языка как неродного на факультетах повышения квалификации. Выделенные ФСГ и ССМ могут найти применение при создании учебных комплексов по русскому языку для иностранных студентов филологических и нефилологических специальностей, составлении лингводидактического материала для обучения зарубежных учащихся рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Простые предложения, отличающиеся преимущественным употреблением в данном типе текстов и представленные в ССМ, могут объединяться на основе общности выполняемой ими семантической функции в своеобразные группы, которые обладают полевой структурой.

2. В пределах одного жанра определенной речевой разновидности

( в нашем случае научно-гуманитарной ) возможно выделение конечного
числа ФСГ, отражающих содержательную специфику анализируемого тек
стового массива. '

3. Иерархически построенная система выделенных ФСГ и ССМ, эксплицируя особенности функционирования языковых единиц в учебно-научных текстах по философии, служит с'тилеобразующим фактором, о'тражающ- ' им их стилевые характеристики.

4. Отобранные на основе аргументированный принципов ФСГ и ССМ обладают методическим потенциалом, использование которого является надежным подспорьем для оптимизации-обучения иностранцев профильно-ориентированному общению на изучаемом языке.

Структура работы и основное содержание. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения и библиографии.