Введение к работе
Актуальность исследования. Обшая динамика жизни, социально-экономические преобразования предьяйльпт нсаые повышенные требования к профессиональной подготовке человека. Это,- в свод очередь, ставит более сложные задачи перед современной общеобразовательной школой в осуществлении подготовки учашихся к жизни, труду, выбору профессии. В общем контексте этих задач несколько другой аспект имеет работа с учащимися педклассов, для которых в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субьекту будущей профессиональной деятельности. Особур значимость для этой категории учащихся приобретает формирование направленности на овладение специальными знаниями, а также развитие операционально?, сферц профессиональной деятельности, составлявших основу психологической готовности к профессии учителя. Как лябое новообразование, она может быть успешно сформирована только через я-вклоченность, причем на атом этапе важное значение имеет как реальная предметная деятельность так и ее моделирование.
Известно, что стать предметом деятельности #атериял может лишь в том случае, если он вклочен в контекст задачи, которая является зсвобпгей и обязательной формой изложения материала. Это означает, что лпбое содержание становится предметом усвоения лишь тогда и только тогда, когда оно принимает для субьекта учения вид определенноя задачи, направлявшей и стимулирующей его деятельность. В связи с этим'представляет интерес утверждение Г.С.Костяка о задаче как "единице членения учебного материала", что дает оонование представить учебную деятельность как "систему процессов реоения задач".
Ва»*юсть той роли, которая отводится задачам з процессе становления будушего педагога общеизвестна. Однако как объект психолсго-гедагогических исследований они проанализирован» недостаточно. Об этом свидетельствует отсутствие достаточно обоснованной научной классификации психолого-педагогических задач, в .^сновании которой лечсал это приводит к тому,что используемые в учебном процессе задачи в лучшем случае рассматриваются в качестве специфического вида учебных заданий, а то и просто как иллюстрация каких-то психолого-педагогических феноменов. Такит» оЗрязом, ситуация, сложившаяся к настоящему времени в области психолого-педагогических дисциплин, характеризуется недостаточной представленностью задач и далеко не в полном обьеме их функциональных возможностей. Более того, в организации учебного процесса будущих педагогов отсутствует задачный подход, что не позволяет использовать область конкретных задач в качестве средства усвоения псиколого-пелагогических понятий. Это имеет место 'на всех этапах профессионально-педагогической подготовки. Учитывая актуальность и недостаточную изученность проблемы, мы избрали в качестве обьекта исследования психологическую готовность учашихся к профессии учителя. Предметом исследования явились психолого-педагогические задачи, составлявшие основу процесса формирования психологической готовности к педагогической деятельности старшеклассников. Цельи диссертационной работы является разработка психологических основ /средств и методов/ активизации процесса профессионального становления учащихся педклассов. Предварительное изучение особенностей становления будутего педагога на допрофессиональном и профессиональном этапе, а также возможностей психолого-педагогических задач, позволило выдвинуть следующие гипотезы: задачный подход к организации учебного процесса в условиях педклассов позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным и операционным компонентами психологической готовности; целенаправленное формирование профессионального самосознания при помоши решения комплекса психолого-педагогических задач в условиях функционирования групп психотренинга повышает степень готовности к педагогической деятельности. Для проверки сформулированных гипотез необходимо было решить следующие задачи: Проанализировать и уточнить системно-структурные особенности психологической готовности к педагогической деятельности. Определить психологические условия эффективного формирования готовности к деятельности педагога в процессе использования психолого-педагогических задач. . Разработать специальную систему занятий учашихся в группах психотренинга, которая обеспечила бы формирование' критической самооценки субьекта как возможной детерминанты его профессионального самосознания. Выявить и описать условия, при которых познавательная ак- тивнооть субъекта будет направлена на определенную совокупность средств /комплекс задач, wpu, психолого-педагогическая литература и др./, интенсифицируощих поиск информации, имеотгеЯ профессиональный характер. Для решения поставленные-задач использовались основные положения теории формирования учебной деятельности /В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин/, теории формирования умственных дейстрий /П.Я.Галь-перин/, концепции использования моделирования как средства решения учебных /Л.М.Фридчач/ и конкретных А.З.Зак/ задач, некоторые принципы теории конструктов и методики репертуарных решеток /Дж.Келли/. При разработке экспериментальных процедур выявления и анализа профессионально-педагогических образований использовался методический арсенал современной психосемантики. Изучение психологических возможностей профессионально-педагогического становления и совершенствования опиралось на известные-в психояого-педагогической науке конкретно-практические задачи, систематизированные нами в определенные типы, на активные групповые методы обучения и самовоспитания. При анализе эмпирического материала, полученного в процессе исследования, использовался корреляционный и факторный анализ, а также другие виды статистической обработки экспериментальных данных. 3 исследовании приняли участие учащиеся педклассов школы-интерната * I /экспериментальная группа -"14 человек/ и СШ * 23 /контрольная группа - 10 человек/ города Ивано-Франковска. Научная новизна исследования > эаклачается в том, что впервые процесс подготовки к педагогической деятельности на ранних этапах профессиональное становления рассмотрен в прямой зависимости от умений учащихся педклассов решать пеихолого-педагогиче-ские задачи. Установлено, что целенаправленный процесс деятельности, направленный на решение комплекса соответствующих задач, благоприятствует развитию профессионального самосознания, обеспечивает развитие психологической готовности к педагогическому, труду; предпринята попытка классифицировать конкретно-практические психолого-педагогические задачи на основании системообразующего по» нятия - категории, усвоение которого, гарантирует успешность их решения, предложены способы решения таксго рода задач, вошедшие в практику подготовки учащихся к профессии учителя. Теоретическое значение работы состоит 8 том, что полученные в ней результаты расширяет научные знания о личности как субьекте профессионального становления. Эти р&зультаты позволяет утверждать, что целенаправленное моделирование психологических условий в педклассах способствует развитию психологической готовности к профессии педагога. Выводы исследования имеют также значение пля развития психологической теории построения комплекса психолого-педагогическиг задач, они касаются ряда существенных сторон субьектной активизации в процессе профессионального становления. Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты могут непосредственно использоваться для повышения эффективности функционирования педнлассов. Метода, приемы, способы организации исследования дают возможность выявить школьников с недостаточно критической профессиональной самооценкой, благодаря чему можно начинать оперативную планомерную работу по ее коррекции. В настоящем исследовании разработаны также пути и средства повышения психологической готовности школьников к деятельности учителя на допрофессиональном этапе. На зашиту выносятся следующие положения; Психологическая готовность к педагогической деятельности является многоплановой и многоуровневой системой качеств, свойств и состояний личности, позволяющей более или менее успешно ее выполнять. Успешность же формирования психологической готовности зависит от форм организации учебного процесса, способствующих сближению когнитивного и операционного компонентов. Задачный подход к обучению позволяет добиться этой цели. В связи с тем, что. задача представляет собой наиболее целесообразную форму организации учебной деятельности, процесс усвоения психолого-педагогических понятий необходимо строить на основании разработки соответствующих классов задач, каждый из которых должен иметь не только четко разработанную схему решения, но и определенный набор заданий для отработки всех элементов, образующих структуру этого типа задач. Организация учебного процесса в педклассах с использованием активных методов обучения и системы психолого-педагогических задач, даеї возможность создать условия, при которых обеспечивается интенсивный поиск и усвоение профессионально-ценной информации. Апробация диссертационной работы. Результаты исследования докладывались на Всесоюзной конференции, посвященной 90-летию со дня рождения члена АПН СССР Г.С.Костюка /г.Киев, 1990/, научно-практической конференции по проблемам педагогического обшения /г.Кировоград, 1990/, на Всесоюзной конференции по психологическим основам нових педагогических технологий /г.Волгоград, 1990/, на заседаниях лаборатории психологии профориентации и профтехобразования НИИ психологии Украины /1990 и 1991 гг./, в isko ля-интернате 9 I и СШ * 23 г. ЙЕано-5ранковска, Ивзио-Франковсном пединституте. Результаты исследования внедрены в практику- функционирования педклассов. Основные положения и результаты исследования отражены в 5-ти публикациях. Структура и обьеы диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включавшего 13 о названия, приложений. Работа изложена на страницах машинописного текста.