Воображение на ранних стадиях онтогенеза Палагина, Нина Николаевна

Введение к работе

Актуальность данного исседозаїшя определяется: Ї) социальными задачами усиления творческого потенциала общества путем всестороннего гармонического развития детей; 2) логикой дальнейшего развития научного знания: задачами конкретизации теории развития психики как социального наследования, раскрытия резервов раннего возраста и разработки психолого-педагошческой .теории обогащения содержания детской деятельности.

Объект нсследорьшш - спонтанная активность ребенка, взаимодействие его со взрослыми її сверстниками.

Предмет исследования - становление (онтогенез) соображения как высшей психической функции.

Цель исследовании - выявить психологические механизмы формирования воображении и пути целенаправленного развишя его в раннем п младшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретическую концепцию формировании воображения как совместных действий взрослого и ребенка, выработан пых народной педагогикой.

2. Охарактеризовать особенности воображения детей в возрасте от ' до 5 лет.

3. Определить закономерности развития воображения: формирующие факторы (источники), поьеденческне проявлення и генетически исходный элемент, механизмы саморазвития, функции, личностные компоненты, выявить сензнтивный период н этапы развития, качественные изменении процесса ("второе рождение").

4. Наметить пути разни і ия со сражения у детей от J года до 4-х 5-й лет на основе народной педагогики и условиях массового дошкольного учреждения и специализированного для детей-оли-гофреноз.

Осаоапые гипотезы исследовании:

1) Вообра;кениеформіфуеісі( в совместной деятельности ребенка и взрослого и изначально обслуживает процесс общения и активного познания мира. 2) Как и псе психические процессы, воображение имеет элементарные магерихшзоканные формы и речевые. Сентпзитинным периодом материализованных форм являете.! период интенсивного общения и иымесшых лсйст'иііі ребенка cg взрослы:.!. "В шрхм р;ілс;;еіііісм" фуш.ц.:;; нап-ласі іщмоц

развитой речи, позволяющей остранение, обособление мира фантазии от произвольных действий его создателя. 3) Саморазвитие воображения обеспечивается эффектами его деятельности н противоположными тенденциями в сосынс самой функции. 4) В народных традициях закреплены формы общения, включающие создание мнимых ситуаций; они должны стать основой в разработке путей развития воображения в условиях общественного дошкольного воспитания.

Методологические основы исследования. Подходы к репанню проблемы определены в соответствии с идеей социального наследования психики и культурно-исторической теорией Л.С.Выготского. Особое значение придается народной педагогике как системе обеспечения социального наследования. Психическая функция рассматривается как изначальная активность, приобретающая специфические формы з результате взаимодействия ребенка со взрослым - носителем социального опыта. При этом умственные преобразующие действия рассматриваются как ннтериоризован-ная форма материальных предметных преобразований (П.Я.Гальперин). В разработке путей развития воображения главным считается обогащение "детских" видов деятельности (А.В.Запоро-жец) на основе народной педагогики.

Методы исследования. Основной фактический материал собран методом лонгитюдного наблюдения в семье.Прослеживалось развитие от 1 до 7 лет у шсс. і детей: трех последовательно а собственной семье и трех в семье, живущей по соседстьу. Дсті! в двух семьях были попарно близкими по зозрасту, их объединяли дружеские и родственные связи. Систематически велись прото кольные записи поведенческих проявлений детей и воспитательных воздействий взрослых. Использовались та кг; с систематическое наблюдение в младших группах яслей-сада и метод сопоставительного анализа приемов народной педагогики и общественного дошкольного воспитания.

В соответствии с выявленными закономерностями были проведены формирующие эксперименты по развитию воображения детей: на основе слушания рассказов и сказок - я/сад N121, на основе действий с предметами и сюжетной игры - я/сад N 20 и д/сад N 26 (для детей-олигофренов) г.Бишкека Республики Кыргызстан. Экспериментальная работа проходила соответственно в 1978-1975, 1979-1931, 1983-1985 и 1983-1990 гг. с охватом детей в количестве 113, 107, Нб и 21 - всего 375 детей. Главным показателем результативности эксперимента считалось развитие инициативной само-

стоятельлой игры, детализация мнимой ситуации.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые в отечественной и мировой иауке: 1) нсследуегся воображение на ранних стадиях онтогенеза к процесс его формирования как интеракция взрослого н ребенка; 2) дается описание, спстематизаціш и анализ с позиций культурно-исторической теории Л.С.Выготского приемов руской народной педагогики, включающих создание мнимых ситуаций; 3) собраны и проанализированы феномены воображения детей по каждому году жизни от 1 до 5 лет, определяются сензитив-пые периоды и этапы развития; 4) выявлены закономерности формирования воображения; его источники, начальные проявления и генетически исходный элемент, механизмы саморазвития, функции л личностные компоненты; 5) разработаны пути развития воображения на основе народной педагогики в условиях дошкольного учреждения; 6) показана возможность развития элементов воображения у детей-олигофренов в период становления речи.

Теоретическое значение исследования. Предлагаемая концепция формирования соображения в условиях взаимодействия "ребенок - взрослый" и полученные в исследовании данные о закономерностях его развития восполняют недостающие знания о воображении и возможностях раннего детства, что способствует дальнейшей разработке общепсихологнческой теории развития психики. На конкретном материале формирования высшей психической функции утверждаются основные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского о ведущей роли интеракции "ребенок - взрослый", іштериоризаціш способов предметной деятельности и "втором рождении" психической функции на основе речи. Данные формирующего эксперимента показывают возможности направленного развития воображения детей путем использо-в шія приемов народной педагогиіл в дошкольном учреждении.

Практическая ценность исследования состоит в том, что обнаруженные в не.а закономерности могут стать отправными положениями в совершенствовании методики воспитания детей раннего и младшего дошкольного возрастов, определяя новые методические "одходы к развитию понимания речи и действий с предметами, к формированию самостоятельной инициативной игры и слояссного ТЕорчества. Разработаны новые приемы предметной н сюжетной игры: одушевление предмета, использование его в несвойственных функциях, моделирование текущих событий на игрушке, создание сюжета по представлению, игра с продолжением (сочетание, групповой к индивидуальной форм игры по общему сюжету). Намечены

пути формігрспална игры :: воображения у детей с отклонениями :; умственном разглттнн. Разработаны рекомендации по ізетодмнс слуїггалал детъмп рассгдхзег (сказок), разлкттло предметніJX дейст-зий и ;:гр:л з делгкольнотл учрехалснкн. Созданы соответственно спецкурси и практикумы з системе полытслля хуалифккацілг да-пгколілплх рзбаттїикок все:-: категории.

Степень ососнодакнаст:: зылодол г, рекомендаций исследапл-діія обеспечена доетозерчестыо факте:;. !ю:;тора:лл лонглтюдлы;; наблюдений, сспооталнт.лтлньх.: алаллеом подходов к лоепктапіло х разжлх сеі-гьгдс а з до;нхоллл;лх учреледекилх; разработкой теоретической хенценц-.га формлроланлл всобрллкетг.і з соотлетстгллл с соколсг;олагл>синпллтесрл:л::п!слхцчсехогорлз:л:тил. сочетание:.: теоретического полена с олспепл::е:ггад;л;о-нрлхладньцл, хотсрл:е лі:одс;ісследолд:інлтрлххдл:смонллк_!дслглпїлдинксррс;с;хфлл;:ли друг друга.

Апробация реахлататсл леследоваллп нроледклллел: 1) а процессе многолетней ахеперлментллънол работы алторл к педагогического коллектива практико:: г, леллх-еадах N 20, N 12! ;: слец.саду N лбг.Блигхснл: 2} пдолгхол:л:!лхучрсл;деіт5:хг.г.7лла-оа. Сала, Чсдпок-Лть;, Кара-Балта а районов респубдша: Кыргызстан, гдепралод!іда работало методилесник материала:,: алторл; 3) з циклах лекций и г;рлхткку:,пез Республиканского нкетдтута уса-г^ргненствозакнл укатслай, охлагьїгдноіцнх ех:егоднаЗС0-1000дс>-лїхольллгх рлбалнлкол; 4) і; лублклацклх; 5) в докладах л лаллтулллнллх на нзук:ю-ііракт]ніесх!н: хенференацглх: реал) аг: -каксхлх- 1963,195'гал, зональной - Тпніхслт, 1962 г.. ллклклллх по проблемам педагогики д развития тлорлестза - T-jccxr.:., І '?"' г. н лребдемам Фор:.гдролаї-игі личности з гире - Иллноао, 1 їла') г., ла V и VII лсееоюзньи: съездах Оощсстаа нсллологон СССР - Мсслгл. 1977;! 19S9rr., наме>хдународномсе^кхлк:СОл:л хл-Ол/'лзе. ІРС'О гл 6) ньгеоды нсслелолзнкл утеча :лл:л : процесса сзлгглггннтел;.-с-сой работы с Лабораторне!; исследовал;'.:; проблем игра и лгруллга ?ШП дошкольного воспитания -.ПИ СССР (пух. С-Л.Нслеселллх.-';, нараенлпргшюм заседании Лаборатории : У-:ен~м сосете іТИЇ'*.Дл>, а таклае ка собранна Киргизского общеелга гс лхологол.

Подсдсення, вынсспиьга на защиту:

1. Воображение с клад'.клался в общении ребенка со язрослым.

Прадпосллкаил елуллгг лхти'лихл'л ребенка, аг<:- потребное га л копках слеллглелха :, л еб;к'-л;:< л ел::оуп-ел:;;де;нкк Источники

формирования воображения: совместные действия взрослого и ребенка по перекомбинированию предметной среды, придание предмету несвойственных значений, создание взрослым мнимых ситуаций с участием ребенка, речевое общение, словесно-образная интерпретация взрослым чувственного опыта ребенка.

2. Ранние поведенческие проявления воображения - это: а) перекомбннироваш"; ребенком предметной среды и неспецифическое использование предметов, наделение их несвойственными значениями; б) создание мнимых ситуаций и активность "Покажи, как", сюжетно-отобразительная игра; опредмечивание бесформенных объектов, слозесно-образная интерпретация фрагментов чувственного опыта.

3. Генетически первичным элементом воображения является условное действие. Оно используется без утилитарной цели, отличается обобщенностью, схематичностью и большими изобразительными возможностями; обеспечивает создание представлений и мнимых ситуаций на доречевом уровне и впоследствии становится основой игры и драматизации. Генетичес и вторичным элемент ом является словесно выраженный образ. Он содержит более богатый набор внешних и внутренних свойств отражаемых явлений, изменяется с изменением условий и создает у ребенка позицию остра-ненности, "взгляд со стороны" на продукты своей фантазии.

4. Сензитивным периодом развития воображения является 2-й год жизни - период наиболее богатый формами совместной деятельности ребенка и взрослого. Здесь складываются материализованные формы воображения, активность "Покажи, как", предметная и сюжетная игра, словесные формы воображения в виде рассказов-интерпретаций. Перестройка данной функции на четвертом году жизни выражается в том, чп) благодаря речи образы становятся минамичными, детализированными, развиваются по своей логике, и ребенок не пытается произвольно изменить события, занимает позицию "со стороны".

5. Функциями воображения на ранних стадиях онтогенеза являются: 1) инновационная-создание новых впечатлений; 2) познавательно-коммуникативная - представление содержания речи; 3) изобразительная-активность "Покажи, как"; 4) личностной защиты-демонстрация своих комбинации, фантазийная ложь; 5) идентификации - личностное включение в литературный сюжет, ролевое поведение; 6) целеполаганпя и планирования - выражение цели через образ; 7) ценностного ориентировании - восс здание моральных норм в игре, образы - и іеальї.

6. Саморазвитие воображения достигается влиянием взаимно противоположных тенденций варьирования и моделирования впечатлений, схематизации и детализации образов; смена тенденций обеспечивает новые эффекты и стимулирует фантазирование.

7. Воображение - процесс глубоко личностный, движется и познавательными и личностными мотивами (самоутверждение). Его деятельность порождает личностные новообразования: 1) игровое отношение к действительности, стремлненне изменять наличную ситуацию "просто так", наделять нсспсцифическим смыслом, находить новое в известном, что создает склонность к юмору, рифмованию и оптимизм; 2) целеустремленность и настойчивость - яркие образы усиливают активность; 3) идеалы и ценностные ориентации.

8. Школой воображения служит игра, но отношения между ними неоднозначны. В предметной игре отрабатываются способы преобразования действительности. В сюжстно-отобразителыюй -совершенствуются модель-объектные отношения, осваиваются разнообразные источники моделирования, отрабатывается баланс противоположных тенденций ( варьирование и моделирование, схематизация и детализация). Переход к ролевым отношениям з совместной игре со сверстниками сопровождается усилением обобщенности, логики и плановости игровых действий, но снижением их яркости и детализации в связи с трудностями согласования замыслов и стремлением действовать "как бывает". Режиссерская игра создаст механизм остранения, отделения фантазии от действий ребенка.

9. Народная педагогика и традиции семейного общения содержат набор способов создания мнимого и использования его в практических целях воспитания маленьких детей: обманные движения, приписывание намерений неодушевленным предметам и животным, моделирование бытовых действий па игрушке, словесное создание мнимых ситуаций. Адаптация приемов пародией педагогики в дошкольных учреждениях создает оптимальные условия развития воображения в игре и общении в условиях нормального и аномального развития ребенка.

Структура диссертации и объем. Диссертация состоят из введения, пяти глав, 15 параграфов и заключения. Рукопись содержит 232 страницы, 4 таблицы. В списке литературы 153 наименование.