Введение к работе
Актуальность исследования. Предметом особой заботы общества било и остается образование и воспитание людей с высоким чувством ответственности, организованности, дисциплины и самостоятельности. Демократизация и гласность ставят личность' в новую ситуацию, требуют от нее самостоятельности в реленки вопросов, возникающие в обществе, ответственности за свои поступки. Возросли требования к интеллектуальным, эмоциональным и волевим качества».! человека.
Особенно серьезные требования предъявляются к личности, овладевающей профессией учителя. От студента педвуза требуется прекрасное зкашю прздаета, совершенное владение техникой педагогического' общения, умение творчески трудиться, преодолевать трудности, воздействовать на учеников для того, чтобы целеустремленно и последовательно претворять в яизнь свои закисли. Всего этого 'нельзя достичь без развитой воли. Волевые качества особенно високо оцениваются учениками и стшулируит их волевые проявления. В структуро личности учителя воля тлеет специфику, которая, по мнению ученых, заключается в способности и умения бистро и с наякеньиш.'и затратами "преобразовывать исходную организацию своих психических функций" в соответствии с требованием педагогической ситуации.
Подгстовіа будущих учителей во многом зависит от степени развития у них волевьк качеств. Обучение, презде всего, упорный труд, требуюїіиЕ мобилизации физических и духовных сил, волевой регуляции поведения. От уровня волевой активности зависит успеваемость студентов, процесс адаптации к вузовским условиям, становление будущего специалиста, формирование призвания к педагогической профессии. Изучение воли студентов в учебной деятельности галеет больше теоретическое и практнчзское значение, позволяет сделать процесс обучения и воспитания более эффективным, а систему педагогических воздействий гибкой и ди]йере;щнро ванной.
Воля формируется под влиянием многих факторов. Проявление золи студентов в учебной деятельности, различные внешние стимули, вляявдие на нее - вопрос малоизученный в психологической пауке. Это определило выбор темы исследования. Необходима даль-
легшая разработка пробле;,'.и психологии волевой активности, улра-
ігн-нга лі'':отіі;ї:г;л- ч.-доруха, \к регуляциоі; в кпдлу::дуэ.т:ъ!гсЛ и
совместно;: учобіюй деятельности. Вссто етуче-шо полота особен
ное! оГі Судущ-іх учителе?., кх соотвотстиш трзборашт.-;:,:, продмо-
ляе;.;им научнс-твхішческшл прогрессом па совр&чышоц этапе рай--
ьит:ы обростай. ; ' .
діїя оеуисстшішяя целей исследования і; проверь гаютоз di'jin ностазленн слелуюпие задачи:
І . ПрОВЗСТИ аИЗЛЛЗ ИЗучеНЯОСТК С0С20ЯННК ПрОблеїЛН їіОЛЄііОЙ
акпшйоотл з обідзії, возрастной п педагогической психологии.
-
Язусіть проявление волевой активности студентов в учебкой деятельности.
-
Экспериментально исследовать влияние некоторых фора ингше'Іі стимуляции на волевне проявления студентов в учебной деятельности.
"іЛетодологаческув основу диссертационной работа составили положения материалистической филоесфдп и советской- психологии
.-4--
о единстве, сознания а деятельности; интеллектуальной и смсгзк>-к&яьяо-волезсй сфер; активности; детерминированности внешісс воздействий через внутренние условия ЛИЧНОСТИ.
З осново нашего исследования лекат теоретически* подояе-іїия, разраОотакнУб ь труда:: советских псикологов Б.Г.Ананіх-ва, М.Я.Басові, й.В.Богослозсмоі'о, А.К.Бшоцкого, Д.М.Божовдч, А.В. Бгденова, А.В.Запорокца, В.А.Иватшкова, А.Г.Ковалева, К.Н.Корнилова, Іі.Д-Леваїова, 3.Ладова, С.Л.Рубинштейна, В.ії.Селзва-нсза, Л.К.Щербакова по теории вони а волевой активности.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Коломенского педагогического института с їі>85 по 19оЬ гг. В эксперименте приняло участие 243 студента.
Методика исследования. Для решения поставленных.задач, до-стиадзк целей исследования и проверки выдвинутой готетези бала- яспользсвакн 'взшлолодкрэпляющае и взшшскоитролчпулцкэ методы. Вначале, с учет-ом субъективных шекяй студентов, били изучены особенности золевнх проявлений испытуемых в учебной деятельности. Затем, оо-ьектизкшя мзтодами: анкетирование, наблюдение за волевыми усклиямп,. ассоцкатнвакй эксперимент, осуществлялся сбор объективного материала,.позволивший утсчялть, дополнить и обогатить данные, полученные о воле и волезых проявлениях студентов в самонаблюдения и самооценке. Экспериментальное подтверждение гипотезы получено в естественном эксперименте. Достоверности данные, получазшх с помояцю раэличчих методик и качественного анализа, способствовало примекетге методов математической статистики, использование корреляционного и регрессионного анализа и оценки достоверности. Результати обрабатывались на персональном компьютере УШШк в Коломенском педагогическом ш'стлгуте.,. .
Научная новизна. Впервые произведен специальный'анализ во
левой активности студентов, выявлены особенности ее ПрОВЬЛбЛПЙ,
взаимосвязь болэбоЯ активности с различной внешней стимуляцией.
Проведенный экспзрлмзнт позволь сделать ЕЫВОД о том,'что цело-
напрааненяый процесс стимулирования долевых прояакэеей студен
тов приводит к мобилизации воли, к изменению откосениа-.к дел-
тгмшюоти я-овогал зойномносіям, что годякшег личность СЛ .40-
вуг ступень волевого развития, приводит к более успешному про
теканию деятельности. .
Теоретическая значимость. Напученные результаты расширяют представление о волевой активности студентов. 2то способствует дальнейшему развитию психологии воли, углубляет представления об особенностях проявлений воли у людей с различным уровнем ее развития. Уточнень: знаїсія о влиянии различны:: форм внешней стимуляции на волевне усилия, углублены сбцепсіосологпческиз пред-ставлена о :.:еханпз:лз волевых проявленні: лидой с различиш уровне?.] развития воли.
Практическая ценность. Получение данные- могут быть попользованы в работа учителя школ, ПТУ, БУЗов с целью прогнозирования особенностей волевых проявлений учащихся, студентов с различным уровней развития болі: в учебной деятельности, а так-se для целенаправленного прог^сса стимулирования волевой активности с целью активизации волн к йорпкровачкя волових качеств личности. Сделанные виводи и обобщения могут бить использованы з курсе лекций й практических занятий' по возрастное и педаго-гпчесг.ой психологи;; в качестве шгоостратязяого иатерпата..
Результати к виводи, полученные автором, -наділи применение
э процесса преподавания психологии, иностранного языка на обле-
тохнкчоском и онзігко-г.2ате:«аті-:чзском факультетах Коломенского
педагогического института, обучелкя английского и немзцкому
язикам ъ х)яде пнеол "ооновской области. По проблеме диссертации
выполнялись курсовые работы, подготовлены иетодлчееккэ рекомен
дации. _
Нело-мкия, рцносш-.ае на залгкту:
I. У студентов с разлнчнкм уровнен развития волк в основе волоык проявлении" лехлт различный «ехаккзм психологической стимуляции. Поведение студентов зависит от степени развита! структуры волевой активности.
?,. Впеиші стимуляция оказывает діадеренцироваяноа влияние па волевые проявленій студентов с различным уровнем развития воли.
Апробация работа. Основное теоретические иолог.;оиия ц ре-эул1-таты ироледовамш.доклздивались на Всесоюзном ссвощакиа но проблеме толи (г. Рязань, І9С7), на всесоюзной научпо-практича-окол конференции, посвященной 100-летиэ со дня роядеш*л А. С.Макаренко (1288), на УП всесоюзной съезде Обцзства психологов С""? (I?oS), на научно-иеіодичоской конференции "Фондирование
социально-активной личности" (196-9), на институтских колфзран-днях, методологических семинарах (Коломна, I3S3-S7 гг.).
Структура it объем диссертации. Работа состоит из "т::дсіп!Л, трех глав, заключения, библиографического слмка и .;;-::;ю.:. mill Исследование кзлокгно на ISO страницах машинописного текста, в работе 12 таблиц, 6 рисунков. Список литературы вкг.зчаот 127 наименований, из них 7 на иностранном языке.