Введение к работе
Актуальность темы. Задачи гуманизации образования, связанные с развитием сущностных сил и творческого потенциала личности, требуют усиления внимания ученых и практиков к развивающим аспектам учебной деятельности. Сложность и многогранность учебной деятельности определяет в качестве факторов ее эффективности многие психологические предпосылки, среди которых особое значение приобретает потребностно-мотивациошшя сфера личности студента. Являясь содержательной я динамической характеристикой личности, она наиболее полно раскрывает и учитывает.субъективяие возможности студентов и выступает опосредствованным условием организация стимулирования учения.
Значительный вклад в формирование понятийной системы, теоретическое и экспериментальное изучение потребяостно-мотивационной сферы личности внесли Б.Г.Лнаиьев, Л.И.Бонович, Л. С.Выготский, В.В.Давыдов, Б.И.Додонов, А.В.Запорожец, Л.К.Маркова, A.M.i.la-тюшюін, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Е.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.Я.Розен и другие. Ими были заложены основы понимания мотивации, определено место потребностей, мотивов, целей и результатов деятельности, интересов и направленности личности. Потребность как объект исследования при этом выделяется в особое направление, в -котором от опрзделяется и изучается как структурный компонент деятельности (с позиций деятельностного подхода) и как основная характеристика, "ядро" личности (с позиций личностного подхода).
Имеющиеся работы по экспериментальному изучению потребностей преимущественно относятся к дошкольному и школьному возрасту. Вопрос о потребностях студентов и их влиянии да эффективность учебной деятельности изучен недостаточно. Кроме того, в современной психологии утвердилось положение о том, что дабая деятельность, в том числе а учебная, имеет сложшй поляпотреб-яостный состав. Это обстоятельство обусловливает необходимость исследования потребностей не рядоположзнно, а в системе их взаимодействия. В таком контексте становится актуальным введение и обоснование попятил потребностного профиля личности. Это и определило выбор теми исследования, его цель.
Целью исслетцзвания является установление значимых зависимостей меяцу потребностннми ярофшшші"ллчности студента п яоказа^ телями эффективности учебной деятельности на примере изучеиия./'. пслхолого-пецагогического цккла.
В качестве методологической основы данного исследования были использованы личностный и деятелыюстный подходи, разработанные в трудах С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева, и развиваемые в современной психологии в их единстве (Е.И.Андреев,И.А.Зимняя и др.). Сущность личностцо-деятельностного подхода заключается в выделении категорий "деятельность" и "личность" как центральных; в определении личности студента как субъекта обучения; в анализе индивидуальных форм учебной деятельности через ее структурную многокомпонентную организацию. Этот подход наиболее соответствует цели исследования, поскольку учебная деятельность детерминируется потребностями и для обучения с позиций личностно-деятель-ностного подхода основным и первостепенным является вопрос изучения и развития потребностей студентов.
' В соответствии с целью решались следующие исследовательские задачи:
1. Провести, теоретический анализ тлеющихся в психологии
подходов к изучению потребностей, обосновать профильный подход
п определить понятие потребностного профиля личности применительно к решению поставленной цела.
-
Изучить потребностные профили личности студента с помощью имеющихся методик идентификации потребностей в достижениях, познании, доминировании, аффилиапдл и построить на их основе типологию личности студента.
-
Разработать методики таких показателей эффективности учебной деятельности как трудность-легкость и отношение к изучению предметов пепхолого-аедагогического цикла.
-
Определить зависимости пе^ду потребяоетными профилями с преобладанием потребностей в достижениях, доминировании, познании, аффіілнгшш я системой показателей эффективности учебной деятельности.
-
Подготовить рекомендации по организации стимулирования-учения студентов на основе выявленных зависимостей.
В ходе исследования была выдвинута обиря гипотеза о том, что потребностный профиль определенной модальности оказывает специфическое влияние на эффективность деятельности студентов; оно обусловлено характером учебных ситуаций, содержанием учебной деятельности и дреобладающей в профиле потребностью. Тип взаимодействия потребностей в профиле различен по отношению к отдельным показателям эффективности учебной деятельности.
Для проверки выдвинутых гипотез использовались.следующие методы: тестирование, опросы, наблюдения, беседы, метод экспертных оценок, эксперимент. Для статистической оценки вероятностной интерпретации исследуемых зависимостей применялся кепасаиет-
2 рический критерий X - Пирсона. Статистическая обработка данных
проводилась по специально разработанной программе на персональной компьютере типа ПЭД-РС XT.
Исследование проводилось в той этапа: на первом проходило пилотажное исследование по выделении типичных потребиэстаых профилей личности студента. На основании полученных данных бык сформированы экспериментальные группы студентов с потребноеташи ярофгляня, б которых преобладавшей была одна из забранных для изучения потребностей. На второе этапе з экспериментальных группах изучалось влияние потребностяых профилей на показателя эффективности учебной деятельности. Одновременно проводилась наблюдения, опросы, беседы для уточнения и конкретизации полученных результатов. Цедьв третьего этапа являлась полная статистическая обработка данных яо определении основных завясалостей.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые
изучались взаимодействия потребностей в структуре потребноетных
профилей. Исследовано влияние лотребностных профилей различных
цодальностеЗ на систему показателей эффективности учебной дея
тельности; установлены различия между специфическим характером
воздействия учебных ситуаций я содеркаяизл" учебной деятельности;
разработана гяпология личности студента, осясваяная на содержа- ,
тельных характеристиках логрэбяоетяых. профилей, "
Практическая значимость работа заключается в обобщении Д';-; ^ "расширении возможностей сопольэозаайя результатов леследовашхя/,'',-' дія организация еттлудкровааия ученля сгужгнтоа^Разрабогішй^у мєї07Ц!кп могут быть лсдользозаяц дат вкслрейс-диг.гностіс<г>/^5>4'-':' фективности Оучэния, оргенизацгк озсуга&і психологичесіюЗ-пагоїк
студентам вуза. Полученные результаты включены в содержание спецсеминара "Психологические основы повышения эффективности обучения".
Надежность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечена использованием комплекса методов, репрезентативностью вибори: испытуемых, корректным использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Общие выводы по результатам исследования докладывались на научно-практических конференциях "Психолого-педагогические условия развития личности учащихся" (Г.Воронеж, 1990); "Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений н навыков учителя" (г.Тула, 1991); "Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса" (г.Тверь, 1991). По результатам исследования прочитаны циклы лекций "Психологические основы повышения эффективности обучения" для слушателей ФПКП ЫАРХИ (1990, Г39І), для учителей старших классов школ Тверской области. Результаты и выводы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ТГУ.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения. Приводятся шесть рисунков и шесть таблиц. В списке литературы 243 наименования, из них 36 на иностранной языке. Общий объем диссертации с приложениями 202 страницы.