Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза Зобнина, Татьяна Венеровна

Введение к работе

Актуальность исследования. Значительное изменение гсах сторон жизни нашего общества предполагает возрастание требований к общеобразовательной и профессионально;! подготовка людей, к формировании у каядого человека г.хтиі'Ноіі жнэизчной позиции, творческого отношения к труду. В этих уеюнхях особую актуальность приобретает вопрос о поИ"!бш;и урол::я профессиональной ПОДГОТОВКИ уЧИТеЛЯ. ШСІ.7ІЯ Г.ела.'.'О'.'ИЧС'СК.'Ш ІПИО-

ла призЕана готовить грамотных специалистов, otwiwuj'x по уровню своей подготовки запросам оіцоства и?. современном етапе его развития.

7СПЄЮН0СТИ ПедаГОГИЧеСКОЙ ДЄЯТЄ.Ш!ОСІ'И ЬО У.НСГСМ IG.'UiJt-

отвуют педагогический способности учителя - oTr:.?>Y;h.o[i! его профессионального роста, необходимое условие подьгегичэско-го мастерства. Проблема педагогических спосоСностаїї у»« получила освещение в ряде работ отечественных психологов и педагогов. В исследованиях 'і.Н.Гонобслиііа, ІЗ.А.Крутицкого, Н.В.Кузьминой, U.A.Сльотяніша, А.И.іІіірбаксва г.йтраі'ічіаот-ся вопросы сууностк, структуры педагогических способностей, их диагностики, условий ^оржровалия и развития.

К настоящему времени накоплен достаточно ангарний материал, посвященный проблеме формирования к развития способностей к педагогической деятельности. Развитие педагогических способностей происходит преим;щестьонно в процессе нопосрод-

СТВеННОЙ ПедаГОГИЧеСКОЙ ДеЯТеЛЬНОСТИ, !|')ДОСр@ДСТОНН01'0 общения со школьниками, однако и период обучения а педагогическом учебном заведении играет в этсы глане немалу» рель.

Проблема формирования и развития педагогических способностей студентов рассматривается и в сья:;и с «опросами нормирования у будуцих учителей проіассиопально-педагогичео-кой направленности, поскольку устойчивая профессиональная направленность - важнейший фактор активности и самостоятельности студентов в их учебной деятельности.

ІІрс<і.есоионально-йедагогическая направленность как стержневое качество личности педагога является предметом многочисленных исследований. В работах Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.С"пстонш!а, А.И.Еербакова и др. определены суц-несгъ ч структура профессионально-педагогической направлен-

носш, критерии и уроЕНи со сформированности, изучены факторы и отдельные условия более эффективного ее формирования.

Ряд исследований посвящен анализу основных особенностей процесса формирования профессионально-педагогической направленности у будущих учителей. К настоящему времени выполнены работы, затрагивающие проблему места и роли общения в формировании педагогической направленности студентов (D.В.Рыжов, Р.М.Фатыхоьа), организации учебно-профессиональной деятельности (С.А.Зимичева, Н.Ю.Ткачева, А.П.Мерных), влияния студенческого коллектива (В.Н.Голубева, В.И.Катаев, Г.Б.Корсак, Т.П.Маралова, Е.М.Никиреев, Т.М.Шеглова), влияния препода-. вателя (И..Плетнева, В.Г.Евстратов).

Уровень сформированности профессиональной направленности студентов в значительной степени зависит от уровня развития их педагогических способностей. Проблема взагаюсвязи профессио-налыю-подагргической направленности и подагогическшс способностей уже затрагивалась в отдельных исследованиях в рамках изучения личностных предпосылок формирования и развития этого вида направленности (СД.Аоадуллина, С.А.Зимичева, Н.В.Кузьмина, А.Н.Марушкика). В отих исследованиях подчеркивается факт тесной связи направленности и способностей в отруктуре личности педагога, указывается на ее чрезвычайно сложный характер.

Иель нашего исследования заключалась в изучении взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей студентов пединститута в процессе их обучения в вузе.

Объектом исследования были студенты факультета педагогики и методики начального обучения и филологического факультета Щуйсхого государственного педагогического института км.Д.А.Фурманова. Всего в исследовании приняли участие 187 человек из 8 академических групп. і

Предметом исследования мы «брали взаимосвязь уровне* развития профессионально-педагогическоі направленности в педагогических способностей студентов в процессе их обучения в педагогической вузе.

Между уровнями развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей существует

-з-.

тесная взаимосвязь, тип которой определяется степенью разити их структурных компонентов и характерен их соотношения.

Для достижения поставленной цели и проворки выдвинутой гипотезы предстояло решить ряд зада¹?;,

1. Исследовать уровень развития дидактических, академических, перцептивных, организаторских, коммуникативных способностей.будущих учителей начальных классов и учителей русокого языка и литературы на разных курсах обучения в педагогическом институте.

2. Шявить динамику самооценки педагогических способностей студентов в процессе обучения ь вузе.

3. Исследовать динамику развития проіессиочальнс-иеда-гогической направленности студентов в период, обучения в институте.

4. Изучить характер взаимосвязи педагогических способностей и.профэсснонально-пудагогической направленности студентов на разных курсах обучения в педагогическом вузе, а . также динамику этой взаимосвязи от младших курсов к старшим,

Методологическую основ? нашого исследования составили ведущие принципы современной психологической науки: единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, а также исследования отечественных психологов по проблемам личности как активного субъекта деятельности и оЗщения (Л.С.йЬотский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Иясищев, С.Л.Рубинштейн И Др.).

Научная новизна исследования, состоят в том, что впервые экспериментально выявлены уровни развития дидактических,' академических, перцептивных, организаторских, коммуникативных способностей студентов, а также степень их взаимосвязи с уровнями развития профессионально-педагогическое направленности.

Теоретическая значимость работы сосотоит в обогащении теории формирования¹ и развития педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности личности учителя. Исследование структури педагогических способностей, включающей в себя дидактические, академические, перцептивна, организаторские, коммуникативные способности,

позволило ііьінвить степень взаимосвязи каждого из этих компонентов с уровнем развития профессионально-педагогической направленности студентов, а также динамику этой взаимосвязи і. процессе обучения студентов в педагогическом вузе.

Моактичоская ценность работы заключается в том, что сна связана с актуальными проблемами улучшения качества профессиональной подготовки будущих учителей. Выводы, полу-чешше в работе, могут быть использованы при отборе абитуриентов, а также преподавателями, ме'тодистами педагогической практики, учителями педагогических классов в процессе учебной работы. Результаты исследования позволяют сформулировать практические рекомендации по совершенствованию профессиональной направленности будущих учителей.

Достоверность, надеглость результатов исследования достигалась премонением ряда методик, взаимно дополняющих друг другя, их соответствием целям, предмету и задачам исследования, достаточным объемом выборочной совокупности C1G7 чел.) и использованием различных видов анализа с при-" ыонаниом методов математической статистики.

Положения,„ выдрсиглнв.да, эадитд:

5. Существуют различные уровни развития системы педагогических способностей студентов, зависящие от степени развития ео структурных компонентов и характера их соотношения.

6. Кевду уровнями развития профессионально-педагогической направленности л педагогических способностей имеется тесная взаимосвязь: уровень развития педагогических способностей студентов в значительной степени определяет уро-вэнь развития их профессионально-педагогической направленности; устойчивая профессиональная направленность является стимулом для развития педагогических способностей.

7. Существующая взаимосвязь уровней развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей имеет сложный характер. Между ними нет однозначной прямой зависимости. Тип данной -взаимосвязи обусловлен спецификой структурной организация прсфессионально-педаго-' гической направленности и педагогических способностей, а также особенностями соотношения их уровней развития в структуре личности студента.

-5-.

Апробация работы осуществлялась:

а) на научно-практической конференции профессорско-
преподавательского состава Шуйского государственного педа
гогического института ш.Д.А.Фург/.анова (март 1S91 года!,

б) на научно-методической конференции студентов Шуй
ского государствзнного педагогического института им.Д.А.Фур-
ыанова (апрель 1992 года),

в) на ленлнскюс чтениях в апреле 1992 года в Ыуйском
государственном педагогическом институте им.Д.А.-іурманова,

г) на заседании ка^одры психологии Московского педаго
гического государственного университета нм.Б.И.Л«н;ша в
феврале 1393 года,

д) на лекционных и практических занятиях по возраст
ной и педагогической психологии на факультете педагогики и
методики начального обучения Шуйского государственного пе
дагогического института і<м.Д.А.<їурманова.

Структури и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержат 4 графика, 21 таблицу, 8 диаграмм. Библиография включает 200 наименований. 'СОїдии объем диссертации составляет 214 страниц машинописного текста.

І' ОСНОВНОЕ С0ДЕНШІКЗ РАБОТЫ.

Введение посглщено обоснований возрастающей роли профессии учителя на современном этапе развития наяего общества. В нем определяются актуальность исследования, его цели, задачи, гипотеза, новизна, теоретическая я практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационной работы - "Педагогические способности и профессионально-педагогическая направленность в структуре личности педагога" освещаются различила подходи к проблемам сущности, структуры профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей, рассматриваются теоретические аспекты их взаимосвязи в структуре личности педагога, указывается на чрезвычайно сложный характер этой взаимосвязи.

1 "Сущность и структура профессионально-педагогической

-G-

ншіра&ішшіссти личности" содержат теоретический аналлз литературы по проблеме npcxj оссиоиалыюй направленности личности.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что данная проблема является в настоящее время актуальной и достаточно активно разрабатываемой, Шеста с тем приходится отмечать неоднозначность подходов к решению этой' проблемы: авторы сходятся но мнении, что профессионально-педагогическая направленность доляна рассматриваться как центральное свойство личности педагога, как регаающий признак пригодности к педагогической работе, но они не едины в определении еэ сущности. Расхождения во взглядах на сущность данного понятия связаны, очевидно, с тем,что'нв определено однозначно понятно общей направленности личности, одним из видов которой является профессионально-педагогическая направленность.

D своем исследовании мы исходим из понимания профессионально-педагогической направленности как некоторой структуры ііотіч'ационной сфоры личности. Сна включает в себя 3 основные группы мотивов, оп ре делящих собственно-педагогическую, предметную, ситуативную направленность. Определенное соотношение данных видов педагогической направленности является критерием выделения уровней ее развития:высокого, сродного, низкого.

профессионально-педагогическая направленность - образованно динамическое, подверженное изменению за годы обучения в институте, что происходит под воздействием множества факторов. Исследовааоллмн выделяются 2 основные группы факто-тов, оказывающих наибольшее влияние на формирование профес- оионально-педагогической направленности: внешние и внутренние. К числу внешних факторов относятся организация учебно-профессиональной деятельности студентов (С.А.Зкмичова, И.Ю.Ткачета, Л.П.Черных и др.), общения (Г.Б.Еорсак.В.В.Ры-еов, Р.И.Фатыхова), ишяниэ со стороны коллектива (В.Н.Голубев.;,, В.И.Катаеа, Т.П.Іііралова, їїДІ.Нпклреев) ели со сторони его лидеров (Т.Ц.Шоглова), воздействие"со стороны првподавателя(И..Плетнева, В.Г.Евстратов).

Наиболее исследоваянкып в настоящее время являются факторы, связанные с изучением Ендивпдуалъных особенностей личности студентов: самооценки професспональпо-значхмых качеств личности учлтолл, їПіП'ШГіДСуально-тппологкческих сіоЕств, уров-

ня притязаний. К проблеме личностных предпосылок в формировании и развитии профессиональной направленности студентов обращаются в своих работах С.Х.Асодуллила, А.М.Ах.юдханов, Т.Оачикеев, А.П.Копилова, Е.Ы.Киккреоь, Т.И.Толшшцина и др. К числу внутренних факторов <,ормирошшкя пронесено- нально-педагогичесгой направленности ии относил и педагогические способности.

В 2 "'проблема педагогических способностей и отечественной психолого-педагсгичес ой литературе" оовидштсл вал-нейшие подходы к раскрытию сущности педагогических опссоб-ностей, их структури, условий формирования н развитая»

Анализ психологической литературы по проблеме ичдгтопи-чеекпх способностей похазат, что разработка дш;іюК лроблог.ш ведется в отечественной психологии на основе положений общей психологии, где под способностями пояимаьтся тайне индивидуально-психологические качества, которые соотготству-ют требованиям данной деятельности и обесиечг.в'.іют быстроту и легкость в ее освоении. Педагогические способности большинство авторов относит к специальным. Сни тесно связаны, с одной сторона, с общи уровнем умственного р'.ізмтия человека, о другой стороны - с частными специальными способностями.

Б настоящее время отсутствует общепринятая структура педагогических способностей, что объясняется чрезвычайной слокностьи педагогической прецессии. JB своей исследовании ш приникаем за основу структуру педагогических способностей, предложенную В.А.Крутещгл.1 и включадцуи в себя 3 группы способностоа: личностные (расположенность к детям, выдержка и самообладание, саморегуляция психические состояний), дидактические (способность объяснять, речевая способность, академические способности), органиэаяионяо-ксмыуникагавяыо (организаторские споообпости, коммуникативные, порцептив-нке, суггестивные, педагогический такт, педагогическое воображение),

Наибольшее развитие педагогические способности получают во кремя непосредственной педагогической работы, однако и период обучения в педагогическом учебном заведения играет в этом плане н^іа-ую роль. Изучение динамита развитая подаї готических с~ г певностей студентов в период их обучения в

~e-

вуза было одчоР. из задач нашего исследования.

В >3 "Педагогические способности и профессионалъно-пе- , дагогичоская направленность в структуре нрофессионально-зна-чшых качеств личности учителя" рассматриваются теоретические асшзкты взаимосвязи профессиональной направленности и . педагогических способностей личности педагога, указывается на ее сложный, двусторонний характер, затрагивается вопрос призвания к педагогической деятельности.

Вторая глава - "Организация и методы исследования" - содержит олисыше этапов проведенного исследования, характерис-. тику выборочной совокупности, основных методов исследования. Исследование проводилось нами в 3 этапа. На первом этапе работы была выполнена теоретическая проработка изучаемой проблемы, осуществлен выбор основных методов н методик исследования. На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование динамики развития профессиональной направлен-, ности 7. педагогических способностей студентов в период обучения в вузе, особенностей их взаимосвязи в структуре личности студента. На третьем этапе проводилась математическая обработка результатов выполненного исследования, велась работа по литературному оформлению диссертации.

Бее методы исследования условно были разделены на .3 группы в зависимости от выполняемых функций: 1) методы научения профессионально-педагогической направленности студентов, 2) методы изучения уровня развития педагогических способностей, 3) методы изучения взаимосвязи уровней развития профессионально-педагогической направленности и пе- дагогических способностей студентов. В первую группу методов вошли такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, методики Н.ВДузьминой, ЕЛ.Никиреева, И.Х. Титан, Т.П.Мараловой, во вторую - коллективный и самооценочный рейтинг, дидактические текоты Ф.НЛ'оноболина, фотометодика, методика по определению уровня развития организаторских к коммуникативных способностей (АйзенкГ, третью группу составили методы наблюдения, беседа, коллективного рей- . тинга.

' В третьей главе - "Исследование взаимосвязи уровней развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей студентов педвуза" - содержит-

ся анализ результатов проведенного эксперимента. »

1 "Исследование динамики профессионально-педагогической направленности студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе" посвящен изучению особенностей профессионально^ студентов в период их обучения в вузе.

На основе анализа мотивов выбора педагогической профессии, отношения студентов к ней, их профессиональных намерений ' были выделены 3 вида профессионально-педагогической направленности относительно будущей профессии: собственно-педагогическая, предметная, ситуативная. Исследование показало, что соотношение студентов с различными видами профессионально-педагогической направленности меняется от курса к-курсу. ' ' Ко 2-му курсу отмечается некоторое снижение уровня профессиональной направленности, что сьязано, очевидно, с тем, что 2-й курс - период напряженной учебной деятельности студентов. На 3-« курсе отмечается возрастание уровней собствонно-пз-дагогичеокой и ситуативной направленности и снижение уровня предметной направленности. На 4-м, последнем курсе обучения уровень собственно-педагогической направленнооти снова повышается. .

Динамика профессиональной направленности студентов обус
лавливается в значительной степени особенностями организа
ции учебно-професоионалъной деятельности студентов на фа
культетах, причем важнейшим фактором влияния на профессио- ,.
яально-педагогическую направленность является педагогическая
практика. Начало специализации на 3-« курсе, педагогичэокая
практика способствовали, по данным нашего исследования, воз
растании числа студентов с собственно-педагогической направ
ленностью, хотя увеличился и процент студентов с ситуатив- .'
ной направленностью, с отрицательным отношением к избран
ной профессии. ....-.'
. Характер профессиональной направленности студентов во
многом зависит и от профиля факультетов вуза» На факул>- ,
тете начальных классов, профиль которого^ тесно связан с
непосредственной педагогической деятельностью, уровень пе
дагогической направленности студентов выше, чем да филоло-^г
гпческом факультета, вменяем более широкий профессиональный
профиль. На филологическом факультете отмечается больаее
количество, студентов (в процентном отношении) с предметной

и ситуативной направлеиностьо, чем на факультете педагогики в иетодики начального обучения.

«Цшамнку профессиоиально-пэдагогнчэской направленности студентов мы связываем, в частности, с динамикой развития их педагогических способностей в период обучения в вузе. 2 "изучение уровня развития педагогических способностей студентов в период обучения ь педагогическом вузе" содержит анализ результатов исследования уровня развития педаго-гогкчэских способностей студентов на разных курсах обучения в институте, а также динамики развития педагогических способностей студентов от младших курсов к старшим.

Ддя экспериментального изучения нами были выбраны 5 общих педагогических способностей: дидактические, академические, перцептивные, организаторские, коммуникативные. Избирая вти способности в качества предмета исследования, ш руководствовались их значимостью для педагогической работы, их динамичностью и относительной доступностью для изучения. В ходе исследования применялся метод коллективного и самооценочного рейтинга, а также отдельные методики: дидактические тексты Ф.К.Гоноболина, 4отоматодика, методика по определению уровня разшті я аргакизаторских к коммуникатив-ных способностей (Айзенк). В результате вычисления среднего арифметического значения пй даннш отдельной методики, а такге данных самооцаночнсто и группового рейтинга определялся уровень развитая .-з; ;:₁сд.^,.ой педагогической' способности у каждого из иссладуе.уіл студентов. Са-.юоценка выступала в качество одного из 7: гадов исследования в том случае, если она являлась адекватней, т.е. ее данные - в баллах-

' находились ъ пределах однего уровня с данншга других ые-тодик,

В процессе исследована Ошш выдалоны 3 уровня развития педагогических способі: >стеЛ студентов: высокий, сред-

пий и низкий. Студенты, х. растеризующиеся средним баллом развития изучаемой педагогической способности по результатам всех методик в пределгос 5-7 баллов (10-баллъная система оценок), были отнесень к группе ст}дентов со средним уровнем развития данной способности, ннке 5 баллов - с низ-

⁴ ким уровнем развития, ыиоп 7 баллов - с vwcokky ургвмам развития данной способности.

1'сследование показало, что у большинства студентов* 1 курса отмечается средний уровень развития педагогических способностей. Есть среда нгас и студенты, характеризующиеся высоким уровнем развития одних способностей (например, академических) и низким уровнем развития других способностей (например, перцептивных, организаторских). Как на факультета начальных классов, так и на филологическом факультете преобладающее количество студентов имеют высокий уровень ' развития академических способностей, что отмечается и на послодувщпх курсах обучения студентов в вузе. Данное явление мы рассматриваем как положительный момент в динамика развития педагогических споссбност»,'. студентов, поскольку-академическая способность как познавательная способность лежит в осново самообразования студентов, их дальнейшего самосовершенствования. Низкий уровень развития педагогических способностей отмечается у незначительного числа студентов-первокурсников.

!!сследог*ашга динамики развития педагогических способностей студентов от младших курсов к стартам выявило общую топдоншга возрастания уровня их развития в период обучения студентов в вузе. Это дает основание говорить об определэа-ном развитии педагогических способностей студентов за время обучения в педагогическом институте. Наибольшие изменения в уровне развития педагогических способностей отмечены у студентов 3 -го курса, что связано, очевидно, с накоплением ими некоторого опыта профессионально-педагогической деятельности на протяжения данного периода времени.

Изучение особенностей самооценки педагогических способ
ностей студентов показало, что студенты достаточно объектив
но оценивают свои способности к педагогической деятельнос
ти. На последнем курсе самооценка наиболее прлблнгяется
к..лекватной. " j

3 "Взаимосвязь уровней развития педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности студентов полагогпчгстего института " посвящен анализу результатов исследования сссіеппостой взаимосвязи профе.сейональ— ''сП направ .ленноетт? и педагогических способностей в структур; лгчяг.'.-т^ студента. Изучение процентного соотпояения .'олучестг-а студентов с т-мсоїтч, сродним и кигчгкм уровня-

us развития педагогических способностей в группах студентов с различным уровнем развития профессионально-педагогической направленности свидетельствует о том, что большинство студентов с высоким уровнем педагогической направленности характеризуется высоким уровнем развития педагогических способностей. Среди студентов со средним уровнем проіассио-. ыальной направленности наибольшее количество человек,имеют высокий и средни!! уровни развитая способностей к педагогической деятельности; у студентов с низким уровнем педагогической направленности в большинстве случаев отмечаются средний и низкий уровни разриткя педагогических способностей, В свею очередь, уровень развития педагогических способностей, яак свидетельствуют результаты исследования, в значительной степени определяет уровень профессиональной направленности студентов, что даот основание говорить о существовании тас- ной взаимосвязи между ними.

Установив сущэствсвание взаимосвязи уровней развития . профессиональной направленности и педагогических способностей студентов на разных курсах обучения в вузе, иы просле-дішз ее диишнху от младших курсов к старшим. С итой целью бмо выдел&но 3 типа і зшаюевязи уровней развития прсхессно-нально-педагогической направленности н педагогических способностей студентов. Первый тин взаимосвязи характеризуется соответствием уровней развития профессиональной направленности и педагогических способностей студентов, для второго типа характерны различия ь уровнях развития способностей я направленности студентов в пределах границ соседнего уровня. Третий тип взаимосвязи профессионально-педагогической не правлешости и педагогических способностей характеризуется наибольшими различиями в уровнях их развития.

Исследование показало, что для большинства студентов KdK факультета начальных классов, так и филологического факультета характерны первш й второй типи взаимосвязи уров- ней развития их педагогических способностей и профессиональной- направленности, что говорит о наличии достаточно высокой степени взаимосвязи мзаду ними, Вместе с тем на старших курсах ириходится отмечать некоторое увеличение .числа студентов, характеризующихся носоотьотстяигм уровней развитие лрофэссиояалыю-ледагогичесКйй -напраьл^-ыемти и

пепагогических способностей. На этот <}акт следует обг&тнть особое внимание, поскольку несоответстгие уровней развития способностей к педагогической доятольности и профессиональной направленности отрицательно сказывается на дальнейшей , динамике профессионально-педагогической направленности личности.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следуппие выводы:

8. Анализ уровня развития дидактических, академических, перцептивных, организаторских, ко^уникативннх способностей студентов на разных курсах обучения в педагоги ческе*: институте выявил общую тенденцию возрастания уровня раявития педагогических способностей студентов от младших курсов к старшим, что дает основание плюрить об определенном развитии педагогических способностей студентов в период их обучения в вузе.

9. Исследование динамики самооценки педагогических способностей свидетельствует о том, что на факультете начальных классов, профиль которого тесно связан с педагогической деятельностью, отмечается стабильнее пови;иениа самооценки педагогических способностей студентов от курса к курсу.' -На филологическом факультете, имеющем более широкий профессиональный профиль, динамика самооценки педагогических способностей студентов не столь однозначна. На 2-м курсе отмечается снижение самооценки дидактических, перцептивных, организаторских способностей и возрастание самооценки академических п коммуникативных способностей. На 3-м курсе идет переоцзпка своих профессиональных возможностей в зависимости от результатов педагогической практики. Последний, 4-й курс характеризуется повышением самооценки педагогических способностей за счет накопления студентами опыта профессионально-педагогической деятельности в период обучения в институте. .

10. Студенты достаточно объективно оценивают свои способности к педагогической деятельности. На 1-м курсе самооценка педагогических способностей вызывает некоторые затруднения вследствие отсутствия у значительной части первокурсников опыта профессионально-педагогической деятельности, їіапбслее о'ъектнрно студенты 1 курса оценивают свои

'a

дидактические и академические способности, что объясняется тесной связью этих сію сбностоц о самим процессом учебной деятельности, значительные расхождения в данных самооценки и групповой оценки наблюдаются в оценке перцептивных способностей. На 2-м курсе отмечается занижение самооценки дидактических способностей студентов, что связано, очеьидно, о усложнением учебного материала в вузе. 3-Й курс ' характеризуется возрастанием степени объективности самооценки педагогических способностей студентов за счет более глубокого осознания шли своих профессиональных возможностей в зависимости от результатов педпрактики. На последнем курсе спмосц:;нка педагогических способностей наиболее приближается к адакгагнеи.

4. Исследование динамики профессионально-педагогической направленности студентов свидетельствует о том, что соотношение студентов с различными видами профессиональной направленности меняется от курса к курсу. Ко 2-му курсу отмечается некоторое снижение у рівня праіоссионально-педагогической направленности студентов, ка З-а курсе - повышение уровня ообственно-подагогической л ситуативной направленности ж снижение уровня предметной нолрыложности. На 4-м, последнем, курсе обучения уровень развитая собстьонно-педагоги-ческой направленности снова'повышается.

5. динамика прс^оссиончльнси направленности студентов обуславливается в знічіпмліло'Л степени особенностями организации учебно-ігрси1ессиснк.':і.ной ;.оятзльнооти студентов на факультетах, причем в&жж t;m< і ааорсм влияния на профессионально-педагогическую нипраыокность является педагогическая практика» Характер прсцессиональной направленности студентов также во многом зависит от особенностей профессионального профиля факультетов вуза.

6. В результате математ: ческой обдоботкй результатов исследования было видалене 3 типа ьзаіімосЕяан проф-ессио-

яально-пэдагогической нал; иглэнности и педагогических способностей студентов на рьяных курсах обучения в института. Первый тип взаимосвязи характеризуется соответствием у ров-ней развития профессиояалтой направленности и г.одагоги-. Necratx способностей студентов: этот тип взаимосвязи отмечается у студентов с высоким угоінем раэвнтгя пчд гої'к-

Чбскгос способностей и высоким уровнем развития профэссио-нально-падагогической направленности, со средним уровнем развития педагогических способностей и средним уровнем профессионально-педагогической направленности, а также с низ- . ними уровнями развития педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности. Для второго типа взаимосвязи характерны различия в уровнях развития педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности в пределах границ соседнего уровня. .Данный тип взаимосвязи отмечается у студентов с гысоким уровнем развития педагогических способностей и средним уровнем профессионально-педагогической направленности, со средним уровнем развития педагогических способностей и високим уровнем педагогической направленности, со средним уровнем развития педагогических способностей и низким уровнем профессиональной направленности, с.низким уровнем развития педагогических способностей и средним уровнем профессионально-педагогической направленности. Третий тип взаимосвязи педагогических способностей и профессионально-педагогической яаправлзнкости характеризуется наибольшими различиями в уровнях их развития. Этот тип взаимосвязи прослеживается у студентов с высоким уровнем -развития педагогических способностей и низким уровнем профессиональной направленности, с высоким уровнем профессно-нально-педагопгтзской направленности и низким уровнем раз- . витая педагогических способностей.

Исследование показало, что число студентов с первым типом взаимосвязи уровней развития профессиональной направленности и педагогических способностей достаточно велико, на основании чего когно говорить о наличии довольно тесной.связи между уровнями их развития. Вместе о тем приходится отвечать, что между уровнями развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей однозначной прямой зависимости нет. 8а разных курсах обучения имеются студенты с высоким уровнем раявития педагогических способностей и низким уровнем педагогической направленности, с высоким уровнем педагогической направленности и низким уровнем развития педагогических способностей. .

В ходе нашего исследования были разработаны некоторые психолого-педагогпческие рекомендации по организации учеб-

но-восплтательноя работы в вузо с целью более успешного формирования у студентов прсуоссконально-иеобходимых качеств личности учителя.

1. Система вузовской подготовки будущих учителей должна
включать в себя специально организованную работу, лаправлен-
нуд на ссздониа опткмглышх условий для развития у студен-

. тов педагогических способностей, нормирования у них вламон- тарных умений л навыков, подкреплящих уверенность в своих способностях»

2. Одной из ыигнейших задач профессиональной подготовки
студентов в вузе является цормироБаяиа у них устойчивой про
фессиональной направленности. Процесс формирования и разви
тия профоссиональночіедагогической направленности и педагоги
ческих способностей следует рассматривать во взаимосвязи, по
скольку уроьень развития и особенности структурной органаза-

ции педагогических способностей студентов в значительной мере определяют уровень их профессионально-педагогической направленности; устойчивая профессиональная направленность является стимулом для развития педагогических способностей.

3. Применяемые в работе ь;отодики могут бить использованы
при отборе абитуриентов, преподавателями, методистами пед-

. практики. Недостатки оуцоствущеа системы отбора в педагогические вузы е определенной liupa компенсирует правильно организованная работа преподавательского состава по формированию у будущих учителей ислсуительного отношения к педагогической профессии, передачо студентам необходимых прЦассио-нальных'знаний, развитии j них педагогических способностей.