Введение к работе
Актуальность темы исследования. Эффективность адаптации студентов-первокурсников к новым условиям обучения в вузе является одним из действенных средств оптимизации учебно-воспитательного процесса в целом. В связи с этим исследование психологических особенностей, факторов, условий и механизмов адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности приобретает особую актуальность: Успешность адаптационного процесса студентов к учебной деятельности, социальной среде в вузе, стимулирует повышение познавательной активности, общего жизненного тонуса, работоспособности студентов, предупреждает отсев студенческого контингента, происходящий в основном на младших курсах, способствует более полному представлению о будущей профессии, во многом определяет мотивацию, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах. Адаптация, являясь одним из важных факторов эффективности начального этапа обучения студентов, существенно определяется условиями организации учебной деятельности, в частности, характером педагогического общения преподавателя и учебной группы на занятиях.
Сложная полиаспектная проблема адаптации студентов к начальному этапу учебной деятельности в вузе преимущественно рассматривается в русле исследований социально-психологической адаптации студентов (Г. М. Андреева, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовнч, А. В. Петровский, П. А. Просецкий, Е. И. Савонько, Т. В. Снегирева, И. А. Али-вердиева, В. Л. Арбенина, Е. И., Болотова, И. А. Милосла-вова, Д. Милькявичене, Б. М. Петров, Г. Г. Романович, А. Г. Терещенко, И. Е. Шафажинская, И. А. Шермет, D. W. Chapman, D. W. Gohnson, F. Е. Lentz и др.). Изучение
адаптации студентов к учебной деятельности в советской психологии высшей школы методологически основывается на принципах детерминизма (С. Л. Рубинштейн 1959) и субъекта деятельности (К- А. Абульханова-Славская 1980), раскрывающих социальную обусловленность внутренних, личностных изменений в процессе жизнедеятельности, во взаимодействии с другими людьми, в общении.
Тем не менее, психологические особенности адаптационного процесса студентов-первокурсников, выявление и формирование оптимальных способов включения личности в деятельность, социально-психологические факторы, влияющие на успешность адаптации, среди которых особенно важным, на наш взгляд, является характер педагогического общения преподавателя и учебной группы, особенности их общения, все еще недостаточно изучены.
Цель исследования заключается в установлении психологических особенностей влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на процесс адаптации и адаптированность студентов-первокурсников.'
Гипотезы исследования:
-
Адаптационный процесс студента, не ограничиваясь первым курсом, осуществляется на протяжении трех первых лет обучения, обусловливается характером педагогического общения студентов с преподавателем — с одной стороны, и общительностью — индивидуально-психологической характеристикой студента как субъекта адаптации — с другой стороны.
-
Адаптированность студента может рассматриваться как формируемое качество в процессе целенаправленного педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения как сочетания формы и стиля общения.
Для подтверждения выдвинутых гипотез и достижения общей цели исследования ставились и решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ исследований адаптации студентов-первокурсников с целью обобщения и систематизации факторов, влияющих на адаптационный процесс и определяющих адаптированность студентов.
-
Провести теоретический анализ проблемы общения как специфической формы учебного сотрудничества, соотношения понятий общения и деятельность: дать характеристику педагогического общения, определить формы (диалогическая и монологическая), описать психологические особенности стилей общения.
-
Рассмотреть общительность субъектов педагогического общения (преподавателя и учебной группы) как фактора, обусловливающего эффективность педагогического общения.
-
Выявить и проанализировать особенности стихийного, естественного процесса адаптации студентов к учебной деятельности на протяжении трех лет обучения.
-
Определить уровень общительности студентов-первокурсников и установить связь их общительности с адаптиро-ванностыо.
-
Экспериментально выявить характер педагогического общения в исследуемых группах и определить его влияние на адаптированность.
-
Разработать схему оптимизации процесса адаптации студентов-первокурсников посредством управления характером педагогического общения.
Предмет исследования: влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников. Необходимо подчеркнуть, что эффективность адаптационного процесса студентов-первокурсников к учебной деятельности, выражающаяся в уровне адап-тированности, может являться предметом специального формирования и в значительной мере определяется условиями организации учебной деятельности студентов со стороны преподавателя.
Объект исследования: 347 студентов и 9 преподавателей факультета иностранных, языков Бурятского государственного педагогического института им. Д. Банзарова (г. Улан-Удэ). В лонгитюдном эксперименте продолжительностью три года участвовал 51 студент. Экспериментальное исследование проводилось с 1988 по 1990 гг. включительно.
Методы исследования. В экспериментальном исследовании использовались следующие методы: наблюдение, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, беседа, письменные опросы и анализ продуктов деятельности испытуемых, диагностирующий и формирующий эксперименты, моделирование оптимального характера педагогического общения.
В результате проведенного теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме специфических особенностей адаптационного процесса студентов к учебной деятельности при изучении иностранных языков, их общительности, в данной работе действенным фактором, повышающим эффективность адаптационного процесса студентов-первокурсников к начальному этапу учебной деятельности, рассматривается возможность формирования адаптированное посредством управления характером педагогического общения.
В качестве компонентов характера педагогического общения нами вычленяются: форма общения, а именно — диалогическая и монологическая (М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, Л. В. Щерба, Л. П. Якубинский, Б. X. Бгажноков, Л. М. Бат-кин, С. Л. Братченко, В. С. Библер, . А. Е. Войскунский, Г. М. Кучинский, Л. А. Радзиховский, А. У. Хараш, С. А. Ше-ин и др.) и индивидуальный стиль общения преподавателя — демократический (дружелюбный) и авторитарный (императивный) (А. А. Бодалев, Н. А. Березовий, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, А. К- Маркова, А.- Я. Никонова, В. А. Кан-Калик, А. В. Петровский, Т. Е. Аргентова, Е. М. Куницина, Н. Ф. Маслова, К. Lewin, Th. L. Good, J. E. Brophy и др.), в сочетании составляющие четыре вида характера педагогического общения.
В данном исследовании, согласно личностно-деятельност-ному подходу, изменяющему характер процесса и объект обучения (И. А. Зимняя 1985, 1989, 1991), студент рассматривается как субъект учебной деятельности; педагогическое общение преподавателя и учебной группы, соответственно, является формой субъектно-субъектного равнопартнерско-го учебного сотрудничества.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Стихийный, естественный процесс адаптации студентов к учебной деятельности, выражающийся в уровне адаптированное, не ограничивается первым курсом, а продолжается, усиливаясь на последующих курсах.
-
На адаптированность студента-первокурсника значительное влияние оказывает характер педагогического общения, реализуемый преподавателем на занятиях. Это влияние осуществляется неоднозначно, но наиболее позитивным, по сравнению с другими видами, является диалогический (демократический характер педагогического общения).
-
Эффективность адаптационного процесса студента-первокурсника на начальном этапе учебной деятельности обусловливается характером педагогического общения, общительностью преподавателя, существенно зависит от общительности студента как субъекта педагогического общения.
-
Адаптпрованность может являться предметом специального формирования и в значительной мере определяется: а) условиями организации учебной деятельности студентов-первокурсников, б) формой учебного сотрудничества, реализуемой преподавателем.
Достоверность и объективность полученных данных и основывающихся на них выводов обеспечивается применением взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, достаточным объемом выборки и корректным применением методов математической статистики при обработке эмпирических данных.
Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: выявлены психологические особенности и специфика характера педагогического общения, его видов при обучении иностранному языку; исследовано влияние характера педагогического общения, общительности преподавателя на адаптпрованность студента-первокурсника; установлена статистически значимая, зависимость между уровнем адаптированности и уровнем общительности студентов первого курса; впервые проведен лои-гитюд по исследованию адаптации на одном и том же. составе испытуемых в течение, трех лет. Полученные в исследований результаты расширяют представление о динамике адаптационного процесса студентов к учебной деятельности.
Практическая значимость полученных в исследование результатов состоит в том, что на их основе появляется возможность повышения эффективности адаптации студентов-первокурсников факультета иностранных языков к учебной деятельности, формирования адаптированности посредством управления характером педагогического общения. Результаты исследования позволяют наметить способы совершенствования, коррекции характера педагогического общения преподавателя и могут быть рекомендованы для использования при обучении иноязычной речевой деятельности.
Апробация работы. Основные теоретические положения работы и результаты исследования в форме докладов и сообщений обсуждались на VI республиканской конференции
Молодых ученых по общественным наукам (г. Улан-Удэ, 1985), межвузовской научной конференции по теме «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (г. Горький, 1988), VII республиканской конференции молодых ученых и специалистов по проблеме «Вопросы социально-экономического и культурного развития общества: исторический опыт и современность» (г. Улан-Удэ, 1989), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе» (г. Улан-Удэ, 1990), X Всесоюзном симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации (г. Москва, 1991).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографического списка литературы и приложения.