Введение к работе
Актуальность исследования. Современные условия развития советского общества предполагают дальнейшее совершенствование процесса профессиональной подготовпі специалистов, качественное повииошіе уровня психологической подготовки преподавателей. Одним из резервов является реализация системного подхода к проблеме психологической подготовки через многоаспектный психологический анализ профессионально-педагогической деятельности, вііявлєшіє психологических характеристик и функций преподавателя, соответствующих требованиям деятельности, и построение на отой основе деятелыюстно ііаправлєнной системы психологической подготовки. Только через реализацию системного подхода возмоя-" но создание психологически оптимальных систем обучеїшя.
Одной из таких систем является интенсивное обучение иностранному язику, получившее за последние 20 лет широкое распространение не только за рубежом, но и у нас в стране Д'.А.Китайгородская, Л.Ш.Гегечко-ри, И.Ю.Иехтер и др./. Метод активизации /Т.А.Китайгородская/ предъявляет повышенные требования к личности преподавателя, который в условиях интенсивного обучения.должен-совмещать в себе функции собственно преподавателя иностранного языка, практического психолога и отдельные функции психотерапевта. .
В отличие от высокого уровня методической подготовки, современный уровень психологической подготовки преподавателя-интенсивника не всегда! отвечает требуемому уровни профессионально-педагогической деятельности, отличается фрагментарным теоретическим характером и не несет практической направленности.
Необходимость теоретического обоснования- качественного отличия деятельшсти преподавателя шюстраншго языка в условиях традиционного и интенсивного обучеїшя, выявлении наиболее существенных задач и проблем психологического характера, стоящих перед преподавателем-ин-тенсивникоы, поиска эффективных средств их разрешения и создания целостной системы теоретической и практически направленной профессионально-психологической подготовки преподавателя для работы в условиях интенсивного обучения обусловила выбор темы данного исследования.
Объектом исследования выступает преподаватель иностранного языка в процессе психологической подготовки z переподготовки для работы в ': условиях: интенсивного обучения....
Предметом'исследования является выявление теоретических основ построения системы психологической подготовки, адекватной требованиям ДІДІЦІОГО вида профессионально-педагогической деятельнасти»
Цель псследова:мя: выявление психологических основ деятельности преподавателя-интенсивника и возможных путей ее оптимизации за счет диагностирования способов личностной и профессионально!! психокоррекции преподавателя, мобилизации и активизации его резервных возможшо-тей в ходе деятельностно-ориентировашой психологической подготовки.
Гипотезы исследования.
-
Построение системы' психологической подготовки, адекватной требованиям профессионально-педагогической деятельности к преподавателю-интенсивнкку как ее субъекту, возможно только при условии соответствия направленности и структуры системы психологической подготовки профео-сиограше преподавателя.
-
Психологическая сущность деятельности преподавателя иностранного языка в условиях интенсивного обучения и его профессиограмш отличаются от профессиограмш его коллеги, работащего традиционными методами, за счет специфики методической системы, психолого-педагогических принципов, лежащих в ее основе, и вызванного этими факторами значительного расширения функций преподавателя го психологическому обеспечению иноязычного обучающего общения.
-
Значительное совпадение психологических особенностей и требований профессиональной, деятельности к преподавателю-интенсивнику и ведущему психокоррекционных групп обусловит необходимость повышения практической направленности психологической подготовки,которая может быть реализована путем системной организации и комплексного использования в процессе подготовки подходов и средств различных психокоррекционных направлений для оказания целостного влияния на личность преподавателя.
Основные задачи исследования;
1. Выявление психологических особенностей профессионального обще
ния в условиях традиционного и интенсивного обучения.
2, Изучение возможностей применения методов активного социального
обучения для подготовки преподавателей-интенсивников,
'3. Психологический анализ функциональной структура деятельности
преподавателя-интенсивника и ее сопоставление о деятельностью ведущих
психокоррекционных групп и психологов-практиков. , .
4. Определение с помощью видеозаписи наиболее сложных псгхологй- .
ческих проблем профессиональной деятельюсти, реиение-которых приведет
к повышению ее эффективности и "актививаоди iweejfflBjtx возможностей" ... .
личности преподавателя» " " ..
5. Обоснование основных принципов построения.сиотемы психологиче- *
ской подготовки преподавателей, ее направленности и структуры, адеква
тных требованиям профессионально-педагогической деятельности.
З .
Положения, вшосише на защиту;
-
В условиях интенсивного обучения иностранному языку функции преподавателя существенно расширяются за счет реализации функций психологического обеспечения иноязычного обучающего общения: эмоционального стимулирования, поддержки и опеки, когнитивной и исполнительской чдонкций. Психологическая сущность деятельности преподавателл-пнтенсив* пика и его профессиограмма значительно отличается от профессиограмш его ісоллеги, работающего традиционными методами, и гораздо больше аь-ответствует профессиограше практического психолога (ведущего психо- . коррекцчошшх групп), сохраняя при этом свою обучающую специфику я требуя от преподавателя владения всеми стилями ведения групп и юс варьирования в.зависимости от степени готовности группы.
-
Система психологической подготовки преподавателей-интенсивников должна быть адекватна требованиям профессионально-педагогической деятельности и созданной профессиограмме преподавателя,что обуславливает широкое внедрение в процесс подготовки методов активного социального обучения.Выбор методов практической психологической подготовки определяется, необходимостью целостного влияния на личность в единстве ее здащіональяьа,рациоііальішх,тогшітивннх,поведеііческих,г.іотіівац!іоіших и экзистенциальных составлявших, что диктует основные критерии выбора методов подготовки: разнонаправленность и взаимодополняемость.
-
Теоретические принципы построения психологической подготовки предопределяет ее структуру,направленность и этапы реализации: введение в проблем психологической подготовки преподавателя-интенсивника; теоретическая подготовка;практическая подготовка (различные виды ин-терперсовального тренинга; тренинго-дидактические группы,направленные! а) на внутреннюю работу преподавателя по самопознанию, саг.юнастройке и саморегуляции; б)на обучение использованию отдельных методов в группе интенсивного обучения иностранному языку ;видеотренинг;деятельшстно~ ориентированны! ролевой тренинг);анализ проводимых стажерами занятий о точки зрения их психологической коррентности.Данное содержание подготовки являотоя необходимым и достаточным для усиления наиболее слабых звеньев и компонентов профессионально-педагогической деятельности, а также коррекции ошибок всех уровней регуляции общения (когнитивного, эмоцпонйлыюго,поведенчеокого), выявленных о помощью видеозаписи в про» цесов поихологичвокого анализа практической деятедьнооти преподавателя.
Теоретически! характер работы.имевшей ппактятеокую направленность обусловлен следтпяими причинами: I, Новизной исследуемой проблемы и : необходимостью со глубоїюго теоретического осмысления.
2. Исторической ситуацией раввятия методов активного социального'
'і.
обучения и их Бнедх мая в практику ііодготовки специалистов: а) практический опыт отличается разрознеш-остью,разобщенностью,отсутствием систематизации и--координация .".сследований между различными направлениями; б) существующие программы '. ншривлены на выработку.узкого теличестза умений и навыков и не ока зы^яют целостного влияния на лячность;в)отсут-ствуют валидные крптерки эффективности различных, направлсшій подготовки,
3» Общенаучной логикой исследования, согласно которой достижения теория и результати теоретического анализа внедряются в практику. В настоящее время "в области -использования методов ЛСО теория гонится за би-строразвквающейся практикой, пытаясь интерпретировать ее результати.
-
Необходиівстью создания комплексной системы психологической подготовки преподавателей,а не узко ориентированных отдельных курсов.
-
Важностью создания системы психологической подготовки,, ориентированной на конкретный вид профессионально-педагогической деятельности 'и адекватной ее требованиям, что предопределило необходимость ее серьезного психологического анализа. ..--.-'
-
Объемом психологической подготовки (300 часов) и слог.шетью осуществления ее корректной апробации в рачках данного исследования.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснована комплексная система психологической подготовки преподавателя-интенсивника на оонове анализа психологических основ иро-фесскояаяьно-педагогической деятельности. Сформулированы теоретические принципы построения подготовки, определена ее структура и этапа,а также выявлены ее главные компоненты и сроки реализации. Составлена схема исторического развития основных направлений психокоррекции.
Практическая ценность внедрения данной системы психологической подготовки может заключаться в возможности коррекции стиля педагогического общения н направленности личности преподавателя, развития его способностей саморефлексии и адекватной рефлексии ситуации обучения (общения), осуществления личностного роста, становления и совершенствования профессионально-автоматизированных умений и Навыков психологе— педагогического воздействия, необходимых к достаточных для данной деятельности. Научно обоснованные рекомендации.по психологической подготовке преподавателей-интенсивников и элементы системы могут быть попе-. . льзованы для шдготовки преподавателей других специальностей, обладав щих высоким уровнем профессионально-психологической компетенция.
Апробация работы. Основные результаты исследования обсуядались на . > заседаниях кафедры иностранных ягыков ЫИК,на асцирпнтско-стаяерском - объединения кафедры психологии ШТУ Ем.Леяияа. Материалы диссертация докладывались на Всероссийско2 .научке-цетодаческой кокфвренцил "Волге-
.'. 5
товкл.студентов к воспитательной работе с учадишсяЧАстрахань,1990),
на научно-практическом семинаре преподавателей-ингенсивников(Тула,1990)
Структура работы. .Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы (содержащего 214 наименований, из них 88 . на иностранных языках),приложений. Объем основного текста диссертации. 161 отраница, рукопись содержит 4 схемы, 2 таблицы. ОСНОВНОЕ СОШРШШ ГдШШ.